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“立足过程，促进发展”是基础教育课程改革教学评价的核心理念，其要义在于关注学生的个体差异，关注学生的全面发展，建立促进学生全面发展的教学评价体系。评价作为教学过程的一个重要组成部分，它贯穿于语文教学的每一个环节，是促进学生发展的有效手段，立足于促进学生的发展是我们应有的评价观。基于以上的认识，本人在教学中，通过结合学生实际，针对如何评价小学生语文学习，进行了一些初步的尝试与思考。
一、评价指标多元化，促进学生全面发展
评价指标的多元化，即从过分关注学业成就，逐步转向对综合素质的考查。学生仅仅掌握语文知识与技能已远远不能适应社会对人的发展的要求，这就要求我们在关注学生学业成就的同时，也要关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析解决问题的能力以及正确的人生观、价值观。我们不仅要考查学生学到了什么，更要对学生学会学习、学会合作、学会做人进行综合评价。语文评价应以素质教育为目的，以《语文课程标准》为依据，根据现代课程的基本理念，建立三个维度、五个领域的评价指标。这三个维度是：知识和能力；过程和方法；情感态度和价值观。五个领域是：识字与写字；阅读；写作；口语交际；综合学习。制定“三个维度”和“五个领域”的评价指标是提高学生综合素质的有效手段，可促进学生全面和谐发展。如对学生课外识字的评价，教师不仅应关注学生课外识字的数量，还应关注课外识字的途径和方法，尤其要关注学生识字过程中的独特体验及识字的主动性、识字的兴趣等。在开学初，学生每认识了一个字，老师就要引导学生在同学面前读一读，让同学评价发音是否标准，读准了再进行组词和理解字义。这样使评价贯穿于识字教学中，能够让学生既看到自己的点滴进步，又能马上发现自己的不足，并在教师和同学的帮助下及时弥补错误。在学生认识了一部分生字后，老师应该鼓励学生将自己认识的商标、广告、标语、路牌收集起来，制成一个识字本，每周定期拿出来互相交流、展评，并评选出本周的“识字大王”，同时鼓励学生在自己原有的识字基础上，结合汉语拼音阅读相应阶段的课外书籍，不认识的字就主动请教家长、老师和同学，并在每天的自习时间读给全体同学听，让同学给予评价。通过展示学生的学习成果，使他们切身体验识字所获得的乐趣，体验识字后所获得的成功感。这样的识字教学突破了封闭的教室、封闭的时间、单一的方法，使学生切身体验了识字所带来的乐趣，学生通过展示自己的学习成果，也体验到了识字所带来的成功感。
评价指标的多元化，还指要尊重个体发展的差异性。多元智能理论认为每个人都同时拥有九种智能，只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明，谁不聪明的问题，而是存在谁哪一方面聪明以及聪明程度的问题，即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师对每个学生都能给予积极、热切的期望，多角度地评价、观察、接纳学生，正确看待评价对象的成功与失败。我们认为，为了使教育活动取得最佳效果，教师可采用激励式评价，如当学生的想法是完全错误时，老师应委婉地说“看得出来，你正在积极思考，就差那么一点点，没关系，再想想。”无论学生的语文学习状况是否理想，只要和自身相比有进步，都要加以肯定，激励他们前进。评价要看基础，看进步，看发展，而不是片面追求统一性和一致性。我觉得在课堂上，教师首先要是一位善于发现学生闪光点的评价者，要善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达、解题策略和手段或合作意识和技巧等方面的优点加以表扬；又由于教师在课堂上的评语对学生的学习会产生多方面的影响，所以对于学生在课堂上的错误，教师应该以宽容和允许的态度对待，尽量使用鼓励性的语言帮助学生树立起学习的自信心，充分肯定学生的进步和发展，同时还应指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评语有利于学生明确自己学习努力的方向，促进学生进一步发展。寻找和发现学生身上的闪光点，并发现学生的潜能，是新课程学生评价倡导的改革方向，只有关注学生个体发展的差异性和个体发展的不均衡性，使评价内容多元化，评价标准多元化，从而促进学生全面发展，全体发展。
二、评价方法多样化，促进学生持续发展
《语文课程标准》指出：“要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。”评价学生语文学习的方法应灵活多样，将评价伴随教学过程之中，有分项、有综合、有教师观察与学生谈话、学生成长记录袋、评定量表、书面测试……
采用评价方法时，首先应注意总结性评价与形成性评价相结合，即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。评价重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程、努力的过程，关注学生在语文学习各个时期的进步状况，评价要深入学生语文学习发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有效的指导，使评价促进发展的功能真正得以发挥。只有关注学生学习语文的过程，才能有效地帮助学生获得积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在语文学习过程中的情感体验。如建立“成长记录袋”，记录袋中可收集如下资料：每月中最得意的作文，作文上有老师、家长、小组的评语，标明日期；获得的奖励，红花、奖状；写得最漂亮的一页文字；其他得意之作和成功作品。每学期将“成长记录袋”拿到班里展示一番，看到自己成长的足迹，可进一步激发学生学习的兴趣和潜能，并且能够帮助学生树立自信心， 同时还要特别重视即时、即兴的评价。其次，采用评价方法时要注意定性与定量评价相结合，即从过分强调量化逐步转向关注定性分析与把握。除了纸笔测试以外，还要通过课堂行为记录、项目调查、作业、面谈、激励性评语等形式进行定性评价，坚持定性评价与量化评价整合，全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势的优点。因此，将定性与定量评价相结合，应用多种评价方法，才能清晰、准确地描述学生发展情况。如：语文中生字新词的听写，错一个扣一分，哪怕是很小的错误，要让学生明白，写字必须严格规范。在听写字词打完分后，应再加些定性的评语。如“书写整洁漂亮，可惜有两个字记混了，再看看书，仔细辨认一下，你一定会把这两个字记清楚的。”还可在学生卷子打分之后，画一个翘起的拇指，形象地告诉学生这次测试很棒。又如和考试失利的学生谈心，分析原因，并让学生明白他们在老师心中依然是好学生，要接受教训，下次争取好成绩。随着评价内容的综合化，只以量化方式描述、评定一个人的发展状况越来越表现出僵化、简单化、表面化的弊端，学生的努力都被泯灭在一组组抽象的数据中。评价方法的多样化，有利于体现学生发展的生动性、活泼性和丰富性及学生的个性特点，能够推动学生向新的更高的水平持续发展。
三、评价主体多边化，促进学生自主发展
《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生自我评价与学生间相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应让学生家长积极参与评价活动。”要改变过去的评价由教师一人定论，学生处于被评地位的评价形式，应建构自我评价、小组评价、教师评价、家长参与的整体多边的评价场。如我们的老师设计了以下问题让学生参与作业评价：学生作业自我评估表作业中哪些部分你比较喜欢?你认为怎样使自己的作业做得更好?你对自己的作业最感到骄傲的是什么?完成作业后，你发觉自己学到了什么新东西?(尽量写详细)你觉得自己的作业可以评哪个等级?为什么?自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。长期坚持这样的操作，可以使评价对象积极参与到评价活动中来，不仅有助于评价对象及时发现自己的问题并及时改进，而且有利于消除评价人员与评价对象之间可能出现的对立情绪，使评价结论更容易为评价对象所接受。又如老师每次上语文课，都要求每个学生在发言后主动征求同学的意见和建议，课堂上常常听到学生这样问其他同学：“请问大家我的课文读得怎样？”“请问大家我们表演得好吗，好在哪？”“请问大家我说得怎样，可以给我提点建议吗？”经过一年来的教学实践，这种多元化的评价体系，为课堂教学带来的更多的是民主和谐，学生们在这种民主、和谐的氛围中渐渐地学会了在课堂上建立与人交往、互相学习、互相促进的人际关系，学会了恰当体面地评价别人。“成长记录袋”的评价方法，也可以以自己收集资料为主，家长参与保管，期末向同学和老师展示，来进一步激发学生的学习兴趣。实现评价主体的多边化，可以使评价逐步成为由教师、学生、家长、同学共同参与的交互过程，学生和家长可参与评价体系或指标的建立，（下转68页）学生还可以就教师对自己做出的评价发表不同的意见，进行申诉等。
教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议随着研究的不断深入，我们愈加清楚地认识到:教育的基本功能就是发展人、完善人。所以采用人本与发展的模式来理解当今教育和人类的关系，学生的评价改革就应该成为本次课程改革的核心。因此，只有打破应试教育的束缚，建立全新的教育评价体系，才能为课程改革提供强大的推动力。我们坚信，在评价改革的推动之下，课程改革的步伐一定会更坚实、更有力！
一、评价指标多元化，促进学生全面发展
评价指标的多元化，即从过分关注学业成就，逐步转向对综合素质的考查。学生仅仅掌握语文知识与技能已远远不能适应社会对人的发展的要求，这就要求我们在关注学生学业成就的同时，也要关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析解决问题的能力以及正确的人生观、价值观。我们不仅要考查学生学到了什么，更要对学生学会学习、学会合作、学会做人进行综合评价。语文评价应以素质教育为目的，以《语文课程标准》为依据，根据现代课程的基本理念，建立三个维度、五个领域的评价指标。这三个维度是：知识和能力；过程和方法；情感态度和价值观。五个领域是：识字与写字；阅读；写作；口语交际；综合学习。制定“三个维度”和“五个领域”的评价指标是提高学生综合素质的有效手段，可促进学生全面和谐发展。如对学生课外识字的评价，教师不仅应关注学生课外识字的数量，还应关注课外识字的途径和方法，尤其要关注学生识字过程中的独特体验及识字的主动性、识字的兴趣等。在开学初，学生每认识了一个字，老师就要引导学生在同学面前读一读，让同学评价发音是否标准，读准了再进行组词和理解字义。这样使评价贯穿于识字教学中，能够让学生既看到自己的点滴进步，又能马上发现自己的不足，并在教师和同学的帮助下及时弥补错误。在学生认识了一部分生字后，老师应该鼓励学生将自己认识的商标、广告、标语、路牌收集起来，制成一个识字本，每周定期拿出来互相交流、展评，并评选出本周的“识字大王”，同时鼓励学生在自己原有的识字基础上，结合汉语拼音阅读相应阶段的课外书籍，不认识的字就主动请教家长、老师和同学，并在每天的自习时间读给全体同学听，让同学给予评价。通过展示学生的学习成果，使他们切身体验识字所获得的乐趣，体验识字后所获得的成功感。这样的识字教学突破了封闭的教室、封闭的时间、单一的方法，使学生切身体验了识字所带来的乐趣，学生通过展示自己的学习成果，也体验到了识字所带来的成功感。
评价指标的多元化，还指要尊重个体发展的差异性。多元智能理论认为每个人都同时拥有九种智能，只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明，谁不聪明的问题，而是存在谁哪一方面聪明以及聪明程度的问题，即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师对每个学生都能给予积极、热切的期望，多角度地评价、观察、接纳学生，正确看待评价对象的成功与失败。我们认为，为了使教育活动取得最佳效果，教师可采用激励式评价，如当学生的想法是完全错误时，老师应委婉地说“看得出来，你正在积极思考，就差那么一点点，没关系，再想想。”无论学生的语文学习状况是否理想，只要和自身相比有进步，都要加以肯定，激励他们前进。评价要看基础，看进步，看发展，而不是片面追求统一性和一致性。我觉得在课堂上，教师首先要是一位善于发现学生闪光点的评价者，要善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达、解题策略和手段或合作意识和技巧等方面的优点加以表扬；又由于教师在课堂上的评语对学生的学习会产生多方面的影响，所以对于学生在课堂上的错误，教师应该以宽容和允许的态度对待，尽量使用鼓励性的语言帮助学生树立起学习的自信心，充分肯定学生的进步和发展，同时还应指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评语有利于学生明确自己学习努力的方向，促进学生进一步发展。寻找和发现学生身上的闪光点，并发现学生的潜能，是新课程学生评价倡导的改革方向，只有关注学生个体发展的差异性和个体发展的不均衡性，使评价内容多元化，评价标准多元化，从而促进学生全面发展，全体发展。
二、评价方法多样化，促进学生持续发展
《语文课程标准》指出：“要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。”评价学生语文学习的方法应灵活多样，将评价伴随教学过程之中，有分项、有综合、有教师观察与学生谈话、学生成长记录袋、评定量表、书面测试……
采用评价方法时，首先应注意总结性评价与形成性评价相结合，即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。评价重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程、努力的过程，关注学生在语文学习各个时期的进步状况，评价要深入学生语文学习发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有效的指导，使评价促进发展的功能真正得以发挥。只有关注学生学习语文的过程，才能有效地帮助学生获得积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在语文学习过程中的情感体验。如建立“成长记录袋”，记录袋中可收集如下资料：每月中最得意的作文，作文上有老师、家长、小组的评语，标明日期；获得的奖励，红花、奖状；写得最漂亮的一页文字；其他得意之作和成功作品。每学期将“成长记录袋”拿到班里展示一番，看到自己成长的足迹，可进一步激发学生学习的兴趣和潜能，并且能够帮助学生树立自信心， 同时还要特别重视即时、即兴的评价。其次，采用评价方法时要注意定性与定量评价相结合，即从过分强调量化逐步转向关注定性分析与把握。除了纸笔测试以外，还要通过课堂行为记录、项目调查、作业、面谈、激励性评语等形式进行定性评价，坚持定性评价与量化评价整合，全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势的优点。因此，将定性与定量评价相结合，应用多种评价方法，才能清晰、准确地描述学生发展情况。如：语文中生字新词的听写，错一个扣一分，哪怕是很小的错误，要让学生明白，写字必须严格规范。在听写字词打完分后，应再加些定性的评语。如“书写整洁漂亮，可惜有两个字记混了，再看看书，仔细辨认一下，你一定会把这两个字记清楚的。”还可在学生卷子打分之后，画一个翘起的拇指，形象地告诉学生这次测试很棒。又如和考试失利的学生谈心，分析原因，并让学生明白他们在老师心中依然是好学生，要接受教训，下次争取好成绩。随着评价内容的综合化，只以量化方式描述、评定一个人的发展状况越来越表现出僵化、简单化、表面化的弊端，学生的努力都被泯灭在一组组抽象的数据中。评价方法的多样化，有利于体现学生发展的生动性、活泼性和丰富性及学生的个性特点，能够推动学生向新的更高的水平持续发展。
三、评价主体多边化，促进学生自主发展
《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生自我评价与学生间相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应让学生家长积极参与评价活动。”要改变过去的评价由教师一人定论，学生处于被评地位的评价形式，应建构自我评价、小组评价、教师评价、家长参与的整体多边的评价场。如我们的老师设计了以下问题让学生参与作业评价：学生作业自我评估表作业中哪些部分你比较喜欢?你认为怎样使自己的作业做得更好?你对自己的作业最感到骄傲的是什么?完成作业后，你发觉自己学到了什么新东西?(尽量写详细)你觉得自己的作业可以评哪个等级?为什么?自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。长期坚持这样的操作，可以使评价对象积极参与到评价活动中来，不仅有助于评价对象及时发现自己的问题并及时改进，而且有利于消除评价人员与评价对象之间可能出现的对立情绪，使评价结论更容易为评价对象所接受。又如老师每次上语文课，都要求每个学生在发言后主动征求同学的意见和建议，课堂上常常听到学生这样问其他同学：“请问大家我的课文读得怎样？”“请问大家我们表演得好吗，好在哪？”“请问大家我说得怎样，可以给我提点建议吗？”经过一年来的教学实践，这种多元化的评价体系，为课堂教学带来的更多的是民主和谐，学生们在这种民主、和谐的氛围中渐渐地学会了在课堂上建立与人交往、互相学习、互相促进的人际关系，学会了恰当体面地评价别人。“成长记录袋”的评价方法，也可以以自己收集资料为主，家长参与保管，期末向同学和老师展示，来进一步激发学生的学习兴趣。实现评价主体的多边化，可以使评价逐步成为由教师、学生、家长、同学共同参与的交互过程，学生和家长可参与评价体系或指标的建立，（下转68页）学生还可以就教师对自己做出的评价发表不同的意见，进行申诉等。
教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议随着研究的不断深入，我们愈加清楚地认识到:教育的基本功能就是发展人、完善人。所以采用人本与发展的模式来理解当今教育和人类的关系，学生的评价改革就应该成为本次课程改革的核心。因此，只有打破应试教育的束缚，建立全新的教育评价体系，才能为课程改革提供强大的推动力。我们坚信，在评价改革的推动之下，课程改革的步伐一定会更坚实、更有力！