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摘要：音乐是通过声音韵律唤醒人们的生活回忆、引发人们的情感共鸣的一门艺术。具有提高人的审美能力，净化人的心灵，激发人奋斗的动力，释放人们的情绪、缓解压力等作用。因此，音乐是学生学习阶段不可或缺的部分，尤其是小学音乐，对于激发小学生学习热情，培养小学生情感，有着良好效果。
关键词：小学；音乐；情感教学
小学音乐教师进行教学不只为了让学生掌握关于音乐的基本知识与韵律技巧，更重要的是通过音乐的歌词、曲调等，刺激学生的情感体验，培养学生的审美能力，促进学生健康成长。但是，有的教师只是将歌曲的韵律教给了学生，学生学会唱所学歌曲之后，教师就认为自己已经完成了教学任务，并没有思考学生是否听懂了歌词表达的意思，是否融入了相应情感等，没有达到音乐教学育人的最终目的。因此，本文就基于小学音乐情感教学提出自己的几点观点。
一、 重视导入，激发学生情感
课堂导入是教师引领学生进入所教知识的前奏阶段，是帮助学生融入课堂首先要做到的教学环节，尤其是在小学音乐中，课堂导入是唤起学生情感的重要手段。但是，有的教师不注重课堂导入环节，认为在音乐教学中可有可无，不需要多花篇幅进行导入，占据教学时间，最终造成学生只学会了唱歌，却不知道自己唱的是什么，为什么要这样唱，学生情感体验不深，唱出来的歌也没什么特色。因此，小学音乐教师在教学中，要将课堂导入环节作为教师与学生进行情感交流的第一步，循序渐入，激发学生的情感。
例如，在学习人教版小学音乐一年级上册《大雨和小雨》时，教师可以先提问学生：“同学们都遇到过下雨天，那么，你们喜不喜欢雨天呢？对下雨有什么感觉呢？自己在下雨时又做过哪些有趣的事？”通过提问学生问题，引发学生思考。学生通过对生活中雨天发生的有趣事情、产生的喜悦感觉进行描述，增加了对雨天的探讨兴趣，接下来，教师就可以对学生进行歌曲教学，让学生体会这首旋律流畅、节奏简单、充满童趣的歌曲，培养学生热爱大自然，发现生活美的能力。
又如，在学习《时间像小马车》这一首歌时，教师可以让学生进行猜谜：世界上哪种东西最长又是最短，最快的又是最慢的，最能分割的又是最广大的，最不受重视又是最受惋惜的，没有它什么都做不成，它使一切渺小的东西归于消灭，使一切伟大的东西生命不绝？学生一开始都想象不出来是什么东西，有的猜是空气，有的猜是水，还有的认为是宇宙。这时，教师可以引导学生：“它会将冬天变成春天，给父母带来皱纹，让你们慢慢长大。”学生反应过来谜底是时间，学习热情高涨起来。通过让学生猜谜，唤起学生的好奇心，让学生对时间有了初步的情感认识，接着教师可以让学生思考：“大家都知道时间流逝飞速，有的人说时间像小马，你认为呢？”然后顺利导入《时间像小马》这首歌。
这样，教师在课堂导入环节，通过不同途径来唤起学生的情感体验，引起了学生对歌曲的情感共鸣。
二、 创设情境，烘托情感氛围
情境教学一直以来都是教师教学中唤起学生情感的有效教学手法之一，为学生体验作者、歌曲情感带来了不少便利，让学生在相应氛围下，发散联想思维，发挥想象力，增强情感体验。但是，有的教师在情境教学中，没有从学生的角度出发去选择适宜学生的情境进行教学，不仅没有提高学生的情感感知能力，反而加大了学生学习歌曲的疑惑，不利于学生理解歌词、歌风。因此，小学音乐教师在采用情境教学时，要严谨对待，要注重贴近学生的身心发展特点，为学生创设愉快、活泼、大气或舒缓的音乐环境，从而烘托出学生学习音乐浓厚的氛围。
例如，在学唱《牧童》时，教师可以为学生创设以下情境：太阳公公落山了，远处茅屋冒起了炊烟，小溪水潺潺奔流，道路两旁的野草青青，你牧牛归来，坐在牛背上，怀中兜着好多野果子，你唱着一曲小调，心情愉悦……将学生带入到夕阳下牧牛归来的场景。接着，教师可以先让学生朗读一遍《牧童》的歌词，体会作者描述的景色，进行情感联会，挖掘学生对牧牛的喜悦之情，学生学唱之后，将歌曲欢乐惬意的韵律发挥得淋漓尽致。
又如，在学习《我的中国心》这首歌时，教师可以先利用多媒体工具为学生播放《我的中国心》音乐，让学生感受音乐所表达的思想感情，融入音乐背景环境，学生在欣赏平稳、抒情的音乐过程中，感受到一个海外游子的深情诉说及华人华侨对祖国的无限眷恋与热爱之情，为接下来的学唱部分奠定了情感基础。
这样，教师通过为学生创设情境，点燃了学生学习歌曲的热情，渲染了轻松、大气的环境氛围，增强了学生的情感体验。
三、 师生互动，加强情感交流
学生与教师之间应当是亦师亦友的关系，让学生了解教师不只是站在讲台上的知识传播者，还是学生在学校的朋友，通过师生情感交流，让学生对教师卸下心防，消除隔阂，遇见困难知道寻求教师的帮助，促进学生健康成长。但是，有的教师在完成教学任务后就消失不见，不重视与学生的沟通交流，没有做到关心学生生活这一教师基本要求，对学生的情况、心理状态知之甚少。因此，教师在音乐教学时，可以利用学生喜爱的事物、音樂等，与学生进行有效情感沟通，拉近彼此间的距离，提高教学质量。
例如，在对《欢快的舞步》这一单元进行学习时，教师可以加入到学生的队伍中去，与学生伴着音乐一起学跳《大河之舞》《小步舞曲》等，教师在跳舞过程中可以与每个学生进行近距离的互动，学生看到教师与他们一同跳舞，都有点惊奇，还有点开心，一开始教师靠近他们的时候，有的学生还有点羞涩，不知所措，慢慢地，学生就放开了自己，与教师配合起来，整个课堂都洋溢着欢乐的氛围，学生学习歌曲的速度也变得快起来。这样，教师通过与学生一起参加活动，加强了与学生的情感互动，使学生对教师更加亲近起来，教师也对学生有了更多的了解，师生关系变得融洽、和谐。
总而言之，小学音乐教师带着优美的音符走进教室，也应带着优美的音符走进学生的心灵，为学生撑起一片没有阴影的天空。通过在教学中立足多个角度、运用多种方法培养学生的情感，帮助学生与他人进行礼貌交际，促进学生理性成长，快乐成长。
参考文献：
[1]黄健.小学音乐教学中的情感教学探究[J].中国校外教育，2013（S1）.
[2]王蓉芳，曹珏.对情感教学在小学音乐课堂上的运用分析[J].音乐时空，2016（8）.
作者简介：
李红梅，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省黔西南州布依族苗族自治州望谟县打易镇中心小学。
关键词：小学；音乐；情感教学
小学音乐教师进行教学不只为了让学生掌握关于音乐的基本知识与韵律技巧，更重要的是通过音乐的歌词、曲调等，刺激学生的情感体验，培养学生的审美能力，促进学生健康成长。但是，有的教师只是将歌曲的韵律教给了学生，学生学会唱所学歌曲之后，教师就认为自己已经完成了教学任务，并没有思考学生是否听懂了歌词表达的意思，是否融入了相应情感等，没有达到音乐教学育人的最终目的。因此，本文就基于小学音乐情感教学提出自己的几点观点。
一、 重视导入，激发学生情感
课堂导入是教师引领学生进入所教知识的前奏阶段，是帮助学生融入课堂首先要做到的教学环节，尤其是在小学音乐中，课堂导入是唤起学生情感的重要手段。但是，有的教师不注重课堂导入环节，认为在音乐教学中可有可无，不需要多花篇幅进行导入，占据教学时间，最终造成学生只学会了唱歌，却不知道自己唱的是什么，为什么要这样唱，学生情感体验不深，唱出来的歌也没什么特色。因此，小学音乐教师在教学中，要将课堂导入环节作为教师与学生进行情感交流的第一步，循序渐入，激发学生的情感。
例如，在学习人教版小学音乐一年级上册《大雨和小雨》时，教师可以先提问学生：“同学们都遇到过下雨天，那么，你们喜不喜欢雨天呢？对下雨有什么感觉呢？自己在下雨时又做过哪些有趣的事？”通过提问学生问题，引发学生思考。学生通过对生活中雨天发生的有趣事情、产生的喜悦感觉进行描述，增加了对雨天的探讨兴趣，接下来，教师就可以对学生进行歌曲教学，让学生体会这首旋律流畅、节奏简单、充满童趣的歌曲，培养学生热爱大自然，发现生活美的能力。
又如，在学习《时间像小马车》这一首歌时，教师可以让学生进行猜谜：世界上哪种东西最长又是最短，最快的又是最慢的，最能分割的又是最广大的，最不受重视又是最受惋惜的，没有它什么都做不成，它使一切渺小的东西归于消灭，使一切伟大的东西生命不绝？学生一开始都想象不出来是什么东西，有的猜是空气，有的猜是水，还有的认为是宇宙。这时，教师可以引导学生：“它会将冬天变成春天，给父母带来皱纹，让你们慢慢长大。”学生反应过来谜底是时间，学习热情高涨起来。通过让学生猜谜，唤起学生的好奇心，让学生对时间有了初步的情感认识，接着教师可以让学生思考：“大家都知道时间流逝飞速，有的人说时间像小马，你认为呢？”然后顺利导入《时间像小马》这首歌。
这样，教师在课堂导入环节，通过不同途径来唤起学生的情感体验，引起了学生对歌曲的情感共鸣。
二、 创设情境，烘托情感氛围
情境教学一直以来都是教师教学中唤起学生情感的有效教学手法之一，为学生体验作者、歌曲情感带来了不少便利，让学生在相应氛围下，发散联想思维，发挥想象力，增强情感体验。但是，有的教师在情境教学中，没有从学生的角度出发去选择适宜学生的情境进行教学，不仅没有提高学生的情感感知能力，反而加大了学生学习歌曲的疑惑，不利于学生理解歌词、歌风。因此，小学音乐教师在采用情境教学时，要严谨对待，要注重贴近学生的身心发展特点，为学生创设愉快、活泼、大气或舒缓的音乐环境，从而烘托出学生学习音乐浓厚的氛围。
例如，在学唱《牧童》时，教师可以为学生创设以下情境：太阳公公落山了，远处茅屋冒起了炊烟，小溪水潺潺奔流，道路两旁的野草青青，你牧牛归来，坐在牛背上，怀中兜着好多野果子，你唱着一曲小调，心情愉悦……将学生带入到夕阳下牧牛归来的场景。接着，教师可以先让学生朗读一遍《牧童》的歌词，体会作者描述的景色，进行情感联会，挖掘学生对牧牛的喜悦之情，学生学唱之后，将歌曲欢乐惬意的韵律发挥得淋漓尽致。
又如，在学习《我的中国心》这首歌时，教师可以先利用多媒体工具为学生播放《我的中国心》音乐，让学生感受音乐所表达的思想感情，融入音乐背景环境，学生在欣赏平稳、抒情的音乐过程中，感受到一个海外游子的深情诉说及华人华侨对祖国的无限眷恋与热爱之情，为接下来的学唱部分奠定了情感基础。
这样，教师通过为学生创设情境，点燃了学生学习歌曲的热情，渲染了轻松、大气的环境氛围，增强了学生的情感体验。
三、 师生互动，加强情感交流
学生与教师之间应当是亦师亦友的关系，让学生了解教师不只是站在讲台上的知识传播者，还是学生在学校的朋友，通过师生情感交流，让学生对教师卸下心防，消除隔阂，遇见困难知道寻求教师的帮助，促进学生健康成长。但是，有的教师在完成教学任务后就消失不见，不重视与学生的沟通交流，没有做到关心学生生活这一教师基本要求，对学生的情况、心理状态知之甚少。因此，教师在音乐教学时，可以利用学生喜爱的事物、音樂等，与学生进行有效情感沟通，拉近彼此间的距离，提高教学质量。
例如，在对《欢快的舞步》这一单元进行学习时，教师可以加入到学生的队伍中去，与学生伴着音乐一起学跳《大河之舞》《小步舞曲》等，教师在跳舞过程中可以与每个学生进行近距离的互动，学生看到教师与他们一同跳舞，都有点惊奇，还有点开心，一开始教师靠近他们的时候，有的学生还有点羞涩，不知所措，慢慢地，学生就放开了自己，与教师配合起来，整个课堂都洋溢着欢乐的氛围，学生学习歌曲的速度也变得快起来。这样，教师通过与学生一起参加活动，加强了与学生的情感互动，使学生对教师更加亲近起来，教师也对学生有了更多的了解，师生关系变得融洽、和谐。
总而言之，小学音乐教师带着优美的音符走进教室，也应带着优美的音符走进学生的心灵，为学生撑起一片没有阴影的天空。通过在教学中立足多个角度、运用多种方法培养学生的情感，帮助学生与他人进行礼貌交际，促进学生理性成长，快乐成长。
参考文献：
[1]黄健.小学音乐教学中的情感教学探究[J].中国校外教育，2013（S1）.
[2]王蓉芳，曹珏.对情感教学在小学音乐课堂上的运用分析[J].音乐时空，2016（8）.
作者简介：
李红梅，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省黔西南州布依族苗族自治州望谟县打易镇中心小学。