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“论从史出”中的“史”一般指历史事实，在高中阶段的历史事实一般由历史材料来体现。历史材料一般由文字类材料、图片类材料和表格类材料等组成。文字类材料是最基本、最常见的材料。文字类材料一般是从经典的史学著作、学术文献、地方的史志、名人的一些文集、期刊报纸和铭文碑刻等材料中摘编选取而来的。表格类材料比较直观、简洁，有时候一大段的文字还没有一个表格表达得清晰，学生可以从表格中非常直观地看出表格中数字的变化趋势。表格一般由标题、项目组成，是用特殊的方式来表达的材料。图片类材料主要由历史上重要人物和事物图片、漫画和历史类地图等组成。这类材料比表格类材料更直观、形象，尤其是历史地图能够比较真实地再现历史，具有很强的说服力。不过，一般试题中都将图片类材料和文字类材料、表格类材料和文字类材料结合起来进行考查。
历史材料在高中历史学习、教学和考试中占据重要的地位，就像“巧妇难为无米之炊”一样，如果没有史料教师和学生就不能进行教学和学习。近年来，高考历史试卷中不管是客观题还是主观题的命题都离不开历史材料，历史材料成为试题的有机组成部分，几乎是无材料不成历史题，尤其是主观题。例如，在2015年高考新课标全国文综卷I中的历史主观题中每一题都有材料，引用的材料主要来自卞孝萱等编的《韩愈评传》、张海鹏等编的《中国近代史》、《世界史》（齐世荣总主编）、彭信威著的《中国货币史》、《蒋介石对中国共产党宣言的谈话》（1937年9月23日）、《政府与中共代表会谈纪要》（1945年10月10日）、《战争回忆录》（戴高乐）、《元史》等。
今年的高考全国新课标历史考试大纲指出，历史学科考查对历史基本知识的掌握程度，考查学科素养和学习潜力，注重考查在科学的历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。其中，学科思维指的是历史学科思维。可见形成历史学科思维能力是分析历史问题和解决历史问题的基础，也是高考取得高分的关键。历史学科的思维能力一般是指学习、探究历史问题的能力。
由以上分析可知，历史材料是形成历史学科思维能力的来源。那么，如何借助历史材料来培养历史学科的思维能力呢？在这里主要分析一下历史辩证思维能力、历史创新性思维能力和“论从史出”的思维能力。
1.历史辩证思维能力
辩证法是我们在分析历史问题和解决历史问题中常用的思维方法，是一种世界观，更是一种方法论。例如，如何理解历史发展的曲折性和前进性、如何评价一个历史人物，这些都需要用辩证法来进行分析。在历史学习中我们要坚持历史唯物主义倡导的思维方式。唯物辩证法认为，事物具有光明的、前进的发展总趋势，而发展过程中的道路是曲折的、迂回的。任何事物的发展都是前进性与曲折性的统一。人类经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会，有些国家进入了社会主义社会，在这样的历史长河中，前一个落后的社会制度都不是很轻而易举地被后一种先进的社会制度所取代的，在取代的过程中总会有流血和牺牲，甚至还会出现反复。但是这一过程告诉我们新的社会制度必将取代旧的社会制度。英国，是在几十年的斗争和反斗争中才确立了君主立宪的制度。
又如，克伦威尔是个有争议性的人物，很多人对他褒贬不一。有人像崇拜莎士比亚一样崇拜他，也有人骂他是一个暴君。在学习或复习该内容的过程中，可以收集对克伦威尔褒贬评价的相关资料，有意识地进行评论，积极用辩证的方法来正确评价历史人物。高中阶段的学生正处于青春期，容易冲动，在这种特殊的成长阶段里学生容易受某一偏激著作的影响，进而导致错误地评价某一历史人物。
2.历史创新性思维能力
创新性思维是指打破固有的思维模式，在陈旧的思维方式基础上，运用跨领域或可行的思维方式对对象进行新的思考，并得出创造性和指导性均较强的意见或具体实施方案。
在高考中命题者有时会命制开放性的试题，如有的试题给出一两则材料，让考生评析材料中的观点，有的试题会让考生根据材料写一篇历史小论文（要求有理有据），有的试题还会让考生比较不同材料的异同点，有的试题中的材料还会对教材中给出的既定的结论提出质疑。在评析和比较观点的过程中，学生可以不按命题者设计的固定框架进行答题，可以根据自己的理解选取一个观点进行合理解释。在书写小论文的过程中，考生必须进行积极的思维，突破原有的思维模式，才能写出有深意的文章。对教材中给出的既定的结论提出质疑的试题，能让考生有耳目一新的感觉，能让考生感受到不同的思维，有利于激发创新性思维。同学们可在平常的学习或复习中尽可能地多搜集相关的试题进行训练。
3.“论从史出”的思维能力
“论从史出”也是分析具体问题和解决具体问题中常用的一种思维方式。我们在平常的学习中比较常见的试题类型是命题者给出一两则材料后要求考生概括材料中的观点。这类试题相对来讲比较简单，但考生必须注意要“论从史出”，得出的观点要有历史事实作为支撑，无凭无据凭空得出的结论是站不住脚的，也是不能得分或得高分的。解答概括观点类的试题、评析观点类的试题可以训练和培养“论从史出”的思维能力。另外，解答小论文类的试题也能培养和训练“论从史出”的思维能力。
历史材料在高中历史学习、教学和考试中占据重要的地位，就像“巧妇难为无米之炊”一样，如果没有史料教师和学生就不能进行教学和学习。近年来，高考历史试卷中不管是客观题还是主观题的命题都离不开历史材料，历史材料成为试题的有机组成部分，几乎是无材料不成历史题，尤其是主观题。例如，在2015年高考新课标全国文综卷I中的历史主观题中每一题都有材料，引用的材料主要来自卞孝萱等编的《韩愈评传》、张海鹏等编的《中国近代史》、《世界史》（齐世荣总主编）、彭信威著的《中国货币史》、《蒋介石对中国共产党宣言的谈话》（1937年9月23日）、《政府与中共代表会谈纪要》（1945年10月10日）、《战争回忆录》（戴高乐）、《元史》等。
今年的高考全国新课标历史考试大纲指出，历史学科考查对历史基本知识的掌握程度，考查学科素养和学习潜力，注重考查在科学的历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。其中，学科思维指的是历史学科思维。可见形成历史学科思维能力是分析历史问题和解决历史问题的基础，也是高考取得高分的关键。历史学科的思维能力一般是指学习、探究历史问题的能力。
由以上分析可知，历史材料是形成历史学科思维能力的来源。那么，如何借助历史材料来培养历史学科的思维能力呢？在这里主要分析一下历史辩证思维能力、历史创新性思维能力和“论从史出”的思维能力。
1.历史辩证思维能力
辩证法是我们在分析历史问题和解决历史问题中常用的思维方法，是一种世界观，更是一种方法论。例如，如何理解历史发展的曲折性和前进性、如何评价一个历史人物，这些都需要用辩证法来进行分析。在历史学习中我们要坚持历史唯物主义倡导的思维方式。唯物辩证法认为，事物具有光明的、前进的发展总趋势，而发展过程中的道路是曲折的、迂回的。任何事物的发展都是前进性与曲折性的统一。人类经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会，有些国家进入了社会主义社会，在这样的历史长河中，前一个落后的社会制度都不是很轻而易举地被后一种先进的社会制度所取代的，在取代的过程中总会有流血和牺牲，甚至还会出现反复。但是这一过程告诉我们新的社会制度必将取代旧的社会制度。英国，是在几十年的斗争和反斗争中才确立了君主立宪的制度。
又如，克伦威尔是个有争议性的人物，很多人对他褒贬不一。有人像崇拜莎士比亚一样崇拜他，也有人骂他是一个暴君。在学习或复习该内容的过程中，可以收集对克伦威尔褒贬评价的相关资料，有意识地进行评论，积极用辩证的方法来正确评价历史人物。高中阶段的学生正处于青春期，容易冲动，在这种特殊的成长阶段里学生容易受某一偏激著作的影响，进而导致错误地评价某一历史人物。
2.历史创新性思维能力
创新性思维是指打破固有的思维模式，在陈旧的思维方式基础上，运用跨领域或可行的思维方式对对象进行新的思考，并得出创造性和指导性均较强的意见或具体实施方案。
在高考中命题者有时会命制开放性的试题，如有的试题给出一两则材料，让考生评析材料中的观点，有的试题会让考生根据材料写一篇历史小论文（要求有理有据），有的试题还会让考生比较不同材料的异同点，有的试题中的材料还会对教材中给出的既定的结论提出质疑。在评析和比较观点的过程中，学生可以不按命题者设计的固定框架进行答题，可以根据自己的理解选取一个观点进行合理解释。在书写小论文的过程中，考生必须进行积极的思维，突破原有的思维模式，才能写出有深意的文章。对教材中给出的既定的结论提出质疑的试题，能让考生有耳目一新的感觉，能让考生感受到不同的思维，有利于激发创新性思维。同学们可在平常的学习或复习中尽可能地多搜集相关的试题进行训练。
3.“论从史出”的思维能力
“论从史出”也是分析具体问题和解决具体问题中常用的一种思维方式。我们在平常的学习中比较常见的试题类型是命题者给出一两则材料后要求考生概括材料中的观点。这类试题相对来讲比较简单，但考生必须注意要“论从史出”，得出的观点要有历史事实作为支撑，无凭无据凭空得出的结论是站不住脚的，也是不能得分或得高分的。解答概括观点类的试题、评析观点类的试题可以训练和培养“论从史出”的思维能力。另外，解答小论文类的试题也能培养和训练“论从史出”的思维能力。