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摘要：作业是课堂教学的延续，既是对课堂教学成果的巩固和加强，又是学生运用知识的实践，还是学生形成技能的训练，对提升学生自主学习能力有着重要作用。然而，不少学生不能独立、按时地完成作业。这有学生自身的原因，也有教师、家庭方面的原因。我们应采取有效策略，改善学生作业的现状。
关键词：初中生；完成作业；主观原因；客观原因；思考与对策
中图分类号:G451.6 文献标识码：A 文章编号：1009—010X(2011)11—0027-02
作业是课堂教学的延续，既是对课堂教学成果的巩固和加强，又是学生运用知识的实践，还是学生形成技能的训练。对提升学生自主学习能力有着重要作用。可是不少学生不能独立、按时地完成作业，而是去抄袭别人的。实际上学生抄作业现象是令老师们非常头疼的问题。抄作业的表现形式多种多样：有放假一返校就抄袭的，有课间十分钟忙着抄袭的，有中午教室里抄袭的，有上课老师都来了还在抄其它科的作业的，有翻看现成答案抄袭的，有借口落在家里或根本没做而不交的，更有让别人代写的……这些现象不仅仅存在于学困生，而且有向中等生扩散的趋势。形成了“你有我有全都有”的势头。答案一样，错题一样，更有甚者连字母书写错误都一样。这些现象应该引起教师的高度警觉。帮助学生改掉这些不良的学习习惯。否则，可能会毁掉学生的一生。
造成这些现象有以下两方面的原因。
一、主观原因
1．真的不会做，为完成作业而抄作业，这部分学生主要是学困生。2．对该科不感兴趣，不想学，不愿学，无收获，无成就感，完成作业是为了应付老师，这部分是对本科不入门的学生。3．作业太多，不完成老师不让，受惩罚，被迫无奈，只好抄了，这部分学生是中等生，被“严厉”的教师给逼出来的。4．不喜欢这科老师，有敌对情绪，和老师对着干，这部分学生是心里不服的“问题学生”。5．不自信、虚荣心强的学生，总认为自己做的不对，“尖子生”做的才是唯一的标准答案，同时，为了得到老师的表扬，在班级里也有面子，就去“借用”优秀生的作业来装点门面。这部分学生依赖性强、独立性差。
二、客观原因
1．题目过于单一、枯燥，且内容机械重复、形式单调。2．要求“一刀切”、“齐步走”，没有考虑到学生的差异性，没有照顾到学困生。3．题海战术，作业量过大，教师为了本学科的成绩和个人的名利，抢时间，学生不能在有限的时间内按时、独立完成，学生成了作业的奴隶。4．师生关系紧张，教师缺少与学生心理沟通，彼此间有鸿沟，造成作业的盲目性，不能容忍学生作业中出现的任何错误。5．家长不重视孩子的学习，对他们的学习不管不问，致使那些自控力差的孩子，在没有老师和同学监督下，处于自由状态，为了应付检查，就去抄作业；或者有的家庭氛围不好，不能为孩子创设良好的做作业环境，造成了孩子抄作业的陋习。
出现上述现象有学生个人的原因，但更有教师的责任，值得教师深刻反思。针对以上现象，应该采取以下措施，帮助学生改掉不良习惯，培养他们自主学习的习惯。
第一，建立平等、民主、和谐的师生关系是前提。教师应有一颗“三宽”之心，即以宽容之心去容忍学生的错误，以宽松之心去创设学习氛围，以宽厚之心去接纳所有学生和学生的一切，用自己高尚的人格去塑造学生，用自己善良的情感去熏陶学生，用自己宽容的胸怀去感化学生。“蹲下身来，做个孩子”，学会倾听孩子的心声，学会与他们沟通、交流，变批评为建议，变训斥为鼓励，学生自然会“亲其师，听其言，效其行。”
第二，开放式、分层布置任务是关键。建构主义理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的，如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化。即“授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以欲”。试想：如果一个人懂得打鱼的方法，可是对吃鱼不感兴趣或者说没胃口，即便他掌握了好的打鱼技巧和方法又有何(下转第43页)用。他也不会得到鱼。反之，如果对鱼相当感兴趣。即便不懂打鱼的方法，但最终他一定会打到鱼。点燃学习的激情。变苦学为乐学。《课标》中明确指出：突出学生主体，尊重个体差异。学生没有差生，只有差异。因此，作业内容既要开放，数量、难度又要分层。教师要针对不同层次的学生制定基础、发展、创新三种作业目标，允许学生根据自身学习状况、兴趣、爱好选择适合自己的作业，以使学生在作业中感觉快乐，在快乐中提高自己。课后作业变成知识的“超市”，让各层学生因需而选。作业成为他们学习的“自助餐”，想吃啥就拿啥。独立完成作业的同时，既得到老师的表扬，又体验到成功的乐趣，张扬了个性。
第三，通过形式多样的作业，努力提高学生的自主学习能力是目的。设计作业力求形式灵活多样，整合多种资源，兼顾作业的知识性、趣味性、多样性、实践性、挑战性，并根据不同的年级、不同的内容，将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演之中，给学生提供独立获得新知的机会，使学生动手、动脑、动口，多种感官参与学习，在学习活动中愿学；乐学。让学生体验成功探索与发现的快乐，从而提高初中生的自主学习能力。
第四，精选题目是核心。作业题的设计一定要体现“少而精”的特点。作业与课时目标要一致。教师应树立“预设≠生成”，“讲了≠会了”的意识。布置作业一定要做到精筛细选。哪些是基础知识，适合于学困生；哪些是能力题，适合于中等生；哪些是拓展、应用、创新题，适合于优等生。让优等生吃得好。中等生吃得饱，学困生吃得了。一类题只选一两道即可，重在培养学生举一反三的能力，注重方法与技巧的培养，方法比知识更重要，会学比学会更可贵。切忌主次不分、重难点不明、盲目选择、无针对性。
第五，作业评价要多元化，努力提高学生的自信心是根本。作业评价要从学习态度、作业内容、表达形式、美工创意等方面论质计分、设计评语，既要注重对作业结果的评价，更要注重对作业过程的评价；评价语言要以鼓励为主；评价主体须教师、小组、学生相结合；同时加大检查、评比、反馈、督促和监督的力度。充分发挥学习小组的作用，运用积分、加分的奖励政策，达到“兵查兵、兵管兵、兵促兵”的目的。要注意利用学生作业展示来激发学生内在的成就动机，让学生在体验成功中提高自信。
关键词：初中生；完成作业；主观原因；客观原因；思考与对策
中图分类号:G451.6 文献标识码：A 文章编号：1009—010X(2011)11—0027-02
作业是课堂教学的延续，既是对课堂教学成果的巩固和加强，又是学生运用知识的实践，还是学生形成技能的训练。对提升学生自主学习能力有着重要作用。可是不少学生不能独立、按时地完成作业，而是去抄袭别人的。实际上学生抄作业现象是令老师们非常头疼的问题。抄作业的表现形式多种多样：有放假一返校就抄袭的，有课间十分钟忙着抄袭的，有中午教室里抄袭的，有上课老师都来了还在抄其它科的作业的，有翻看现成答案抄袭的，有借口落在家里或根本没做而不交的，更有让别人代写的……这些现象不仅仅存在于学困生，而且有向中等生扩散的趋势。形成了“你有我有全都有”的势头。答案一样，错题一样，更有甚者连字母书写错误都一样。这些现象应该引起教师的高度警觉。帮助学生改掉这些不良的学习习惯。否则，可能会毁掉学生的一生。
造成这些现象有以下两方面的原因。
一、主观原因
1．真的不会做，为完成作业而抄作业，这部分学生主要是学困生。2．对该科不感兴趣，不想学，不愿学，无收获，无成就感，完成作业是为了应付老师，这部分是对本科不入门的学生。3．作业太多，不完成老师不让，受惩罚，被迫无奈，只好抄了，这部分学生是中等生，被“严厉”的教师给逼出来的。4．不喜欢这科老师，有敌对情绪，和老师对着干，这部分学生是心里不服的“问题学生”。5．不自信、虚荣心强的学生，总认为自己做的不对，“尖子生”做的才是唯一的标准答案，同时，为了得到老师的表扬，在班级里也有面子，就去“借用”优秀生的作业来装点门面。这部分学生依赖性强、独立性差。
二、客观原因
1．题目过于单一、枯燥，且内容机械重复、形式单调。2．要求“一刀切”、“齐步走”，没有考虑到学生的差异性，没有照顾到学困生。3．题海战术，作业量过大，教师为了本学科的成绩和个人的名利，抢时间，学生不能在有限的时间内按时、独立完成，学生成了作业的奴隶。4．师生关系紧张，教师缺少与学生心理沟通，彼此间有鸿沟，造成作业的盲目性，不能容忍学生作业中出现的任何错误。5．家长不重视孩子的学习，对他们的学习不管不问，致使那些自控力差的孩子，在没有老师和同学监督下，处于自由状态，为了应付检查，就去抄作业；或者有的家庭氛围不好，不能为孩子创设良好的做作业环境，造成了孩子抄作业的陋习。
出现上述现象有学生个人的原因，但更有教师的责任，值得教师深刻反思。针对以上现象，应该采取以下措施，帮助学生改掉不良习惯，培养他们自主学习的习惯。
第一，建立平等、民主、和谐的师生关系是前提。教师应有一颗“三宽”之心，即以宽容之心去容忍学生的错误，以宽松之心去创设学习氛围，以宽厚之心去接纳所有学生和学生的一切，用自己高尚的人格去塑造学生，用自己善良的情感去熏陶学生，用自己宽容的胸怀去感化学生。“蹲下身来，做个孩子”，学会倾听孩子的心声，学会与他们沟通、交流，变批评为建议，变训斥为鼓励，学生自然会“亲其师，听其言，效其行。”
第二，开放式、分层布置任务是关键。建构主义理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的，如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化。即“授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以欲”。试想：如果一个人懂得打鱼的方法，可是对吃鱼不感兴趣或者说没胃口，即便他掌握了好的打鱼技巧和方法又有何(下转第43页)用。他也不会得到鱼。反之，如果对鱼相当感兴趣。即便不懂打鱼的方法，但最终他一定会打到鱼。点燃学习的激情。变苦学为乐学。《课标》中明确指出：突出学生主体，尊重个体差异。学生没有差生，只有差异。因此，作业内容既要开放，数量、难度又要分层。教师要针对不同层次的学生制定基础、发展、创新三种作业目标，允许学生根据自身学习状况、兴趣、爱好选择适合自己的作业，以使学生在作业中感觉快乐，在快乐中提高自己。课后作业变成知识的“超市”，让各层学生因需而选。作业成为他们学习的“自助餐”，想吃啥就拿啥。独立完成作业的同时，既得到老师的表扬，又体验到成功的乐趣，张扬了个性。
第三，通过形式多样的作业，努力提高学生的自主学习能力是目的。设计作业力求形式灵活多样，整合多种资源，兼顾作业的知识性、趣味性、多样性、实践性、挑战性，并根据不同的年级、不同的内容，将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演之中，给学生提供独立获得新知的机会，使学生动手、动脑、动口，多种感官参与学习，在学习活动中愿学；乐学。让学生体验成功探索与发现的快乐，从而提高初中生的自主学习能力。
第四，精选题目是核心。作业题的设计一定要体现“少而精”的特点。作业与课时目标要一致。教师应树立“预设≠生成”，“讲了≠会了”的意识。布置作业一定要做到精筛细选。哪些是基础知识，适合于学困生；哪些是能力题，适合于中等生；哪些是拓展、应用、创新题，适合于优等生。让优等生吃得好。中等生吃得饱，学困生吃得了。一类题只选一两道即可，重在培养学生举一反三的能力，注重方法与技巧的培养，方法比知识更重要，会学比学会更可贵。切忌主次不分、重难点不明、盲目选择、无针对性。
第五，作业评价要多元化，努力提高学生的自信心是根本。作业评价要从学习态度、作业内容、表达形式、美工创意等方面论质计分、设计评语，既要注重对作业结果的评价，更要注重对作业过程的评价；评价语言要以鼓励为主；评价主体须教师、小组、学生相结合；同时加大检查、评比、反馈、督促和监督的力度。充分发挥学习小组的作用，运用积分、加分的奖励政策，达到“兵查兵、兵管兵、兵促兵”的目的。要注意利用学生作业展示来激发学生内在的成就动机，让学生在体验成功中提高自信。