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摘要：2011年版《英语课程标准》的颁布，在很大程度上重视英语知识的实用价值，注重沟通是英语的最重要的价值观，学生在“学中用、用中学”，在英语交际中获得成功感并能主动地、创造性地习得英语。本文从学习理论的视角下，通过分析小学英语课程标准二级目标，为促进学生综合语言运用能力的形成提供一些思考。
关键词：英语课程标准；学习理论；课标分析
中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0015-01
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计了课程总目标和分级目标。
一、课程标准的理论依据
根据布卢姆教育活动目标分类系统，把教育目标分为认知领域、情感态度领域和动作技能领域三个方面。相应的，英语课程标准的内容也可大致的划归为认知的学习、情感态度的学习和动作技能的学习。
加涅对学习结果进行了分类，一是言语信息的学习，二是智慧技能的学习，两者属于认知领域。三是认知策略的学习，属于能力范畴。四是运动技能的学习，是动作领域。五是态度的学习，属于情感领域。按照从低到高的层次排序分别是言语信息、智力技能、问题解决，再到自我调节（认知策略），这些都以训练逻辑思维为主。最后是创造性学习，是一种高层次的学习。通过分析课程目标，可以将其划归为不同领域的学习。因此教师在教学的过程中，应以有效的方式和方法，通过多种形式的教学活动，帮助学生内化和整合所学的语言知识，进而运用所学有效地表达观点和情感，做到基础知识学习、问题解决与创造性学习的有机结合，从而达到能自我调节学习。
二、课程目标分析
（一）基本原则
教学建议主要探讨的是在教学中，教师应当关注个体差异，充分发掘学生的不同潜能。应组织多种形式的课堂互动，引导他们学会自主和合作学习。根据建构主义的学习观，它认为个体是通过自身经验来建构知识的。学习的过程不是被动接受外部知识，而是同外部世界相互作用的结果。它强调创建与学习有关的真实世界的情景，注重让学生解决现实问题以及合作学习，课程标准中多次提出了语言学习要创设情境，都很好的体现了这一点。
（二）语言技能方面
关于“写”的技能标准描述中，比如能根据图片、词语或例举的提示，写出简短的语句，这主要是让学生养成良好的写英语的习惯，写出简单规范的英语来。这不是采用简单的机械训练方式，而是通过创设有意义的语境，采用图文并茂的形式，激发学生参与其中，让学生利用情境，自己探索，这是一种发现学习的方法，从而逐步提高“写”的能力。
（三）语言知识方面
教学建议中提出，注意语言实践，培养学生的语言运用能力。可以这样理解主要指各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。在我看来，学习知识的过程不仅是知识储备的过程，更是不断运用的过程。即使是在语言学习的起始阶段，我们也要创造条件即学即用。只有在特定的语言环境下，才会产生用目的语交际的愿望。任务以活动的形式进行，学生完成活动的过程也就是“用语言做事”的过程。
（四）学习策略方面
比如能制定英语学习计划，对所学的内容能够做到主动复习、归纳，在英语学习时集中注意力，并积极思考等，这属于认知策略方面，属于认知领域的学习。布鲁纳对认知能力的发展重视内化，认为人可以计划、创造、衡量等内部活动，因而有自我调节的能力。因此在英语学习策略方面主要是内化学习，促进学生在学习过程中的自我调节能力的发展。
（五）情感态度方面
课标中的情感态度实际上是包括了个人和人际两方面的情感因素。如提到的能体会到英语学习的乐趣，积极参与各种课堂学习活动，与其他同学进行积极配合与合作。学习者及同教师之间的情感因素会直接影响学生学习英语的动力，因此设置轻松愉快的学习情境让儿童在“乐中学，学中乐”，是他们积极、高效习得英语语言的基本前提。又比如乐于接触外国文化，增强祖国意识。语言是思维的工具，外语能力的获得在让学习者能更便利地了解外国，还提供一种新的思维方式，让学习者从他者的角度看待自己和周边的环境。再如遇到困难时能大胆求助，这既是一种认知策略，同时也渗透着情感因素在其中。由此可见，情感领域的学习方式，一般多为观察学习和自由学习。观察学习一般适用于高级情感的学习；自由学习一般是认知和情感整合的学习。而这种学习方式，在大学教育中会得到较为突出的体现。
（六）文化意识方面
比如在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化的异同。语言与文化是相伴而生、密不可分、共同发展的。一方面语言是文化的载体，它是我们借以进行社会生活的主要手段。另一方面文化是语言赖以生存和发展的土壤，是语言活动的大环境。这些既要培养学生的英语语言能力，更要培养学生具有初步的文化意识，为其今后具有双语言能力和双文化能力打下良好的基础。
三、小结
新版课程目标的设计，体现了发挥英语知识的认知价值，让小学生自主参与学习过程，进行探究学习。进一步来说，该课程标准倡导了英语知识的发展价值，在认知基础上对小学生精神世界的全面发展有促进作用，主要包括道德情感、创造精神、和谐人格等方面的发展，与提倡的素质教育相符合。在这个趋势下学习英语，学生的认知能力、创造能力和开拓进取精神会得到更大的提升。
（作者单位：中华女子学院）
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]刘明东，陈倩.《小学英语课程标准》（2011年版）解读[J].湖南第一师范学院学报，2013（01）：8-11.
[3]陈力.《义务教育英语课程标准（2011年版）》的新发展[J].中小学管理，2012（04）：16-19.
[4]王玉玲.课程标准对小学英语教师的新要求[J].大连教育学院学报，2013（04）：21-22.
关键词：英语课程标准；学习理论；课标分析
中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0015-01
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计了课程总目标和分级目标。
一、课程标准的理论依据
根据布卢姆教育活动目标分类系统，把教育目标分为认知领域、情感态度领域和动作技能领域三个方面。相应的，英语课程标准的内容也可大致的划归为认知的学习、情感态度的学习和动作技能的学习。
加涅对学习结果进行了分类，一是言语信息的学习，二是智慧技能的学习，两者属于认知领域。三是认知策略的学习，属于能力范畴。四是运动技能的学习，是动作领域。五是态度的学习，属于情感领域。按照从低到高的层次排序分别是言语信息、智力技能、问题解决，再到自我调节（认知策略），这些都以训练逻辑思维为主。最后是创造性学习，是一种高层次的学习。通过分析课程目标，可以将其划归为不同领域的学习。因此教师在教学的过程中，应以有效的方式和方法，通过多种形式的教学活动，帮助学生内化和整合所学的语言知识，进而运用所学有效地表达观点和情感，做到基础知识学习、问题解决与创造性学习的有机结合，从而达到能自我调节学习。
二、课程目标分析
（一）基本原则
教学建议主要探讨的是在教学中，教师应当关注个体差异，充分发掘学生的不同潜能。应组织多种形式的课堂互动，引导他们学会自主和合作学习。根据建构主义的学习观，它认为个体是通过自身经验来建构知识的。学习的过程不是被动接受外部知识，而是同外部世界相互作用的结果。它强调创建与学习有关的真实世界的情景，注重让学生解决现实问题以及合作学习，课程标准中多次提出了语言学习要创设情境，都很好的体现了这一点。
（二）语言技能方面
关于“写”的技能标准描述中，比如能根据图片、词语或例举的提示，写出简短的语句，这主要是让学生养成良好的写英语的习惯，写出简单规范的英语来。这不是采用简单的机械训练方式，而是通过创设有意义的语境，采用图文并茂的形式，激发学生参与其中，让学生利用情境，自己探索，这是一种发现学习的方法，从而逐步提高“写”的能力。
（三）语言知识方面
教学建议中提出，注意语言实践，培养学生的语言运用能力。可以这样理解主要指各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。在我看来，学习知识的过程不仅是知识储备的过程，更是不断运用的过程。即使是在语言学习的起始阶段，我们也要创造条件即学即用。只有在特定的语言环境下，才会产生用目的语交际的愿望。任务以活动的形式进行，学生完成活动的过程也就是“用语言做事”的过程。
（四）学习策略方面
比如能制定英语学习计划，对所学的内容能够做到主动复习、归纳，在英语学习时集中注意力，并积极思考等，这属于认知策略方面，属于认知领域的学习。布鲁纳对认知能力的发展重视内化，认为人可以计划、创造、衡量等内部活动，因而有自我调节的能力。因此在英语学习策略方面主要是内化学习，促进学生在学习过程中的自我调节能力的发展。
（五）情感态度方面
课标中的情感态度实际上是包括了个人和人际两方面的情感因素。如提到的能体会到英语学习的乐趣，积极参与各种课堂学习活动，与其他同学进行积极配合与合作。学习者及同教师之间的情感因素会直接影响学生学习英语的动力，因此设置轻松愉快的学习情境让儿童在“乐中学，学中乐”，是他们积极、高效习得英语语言的基本前提。又比如乐于接触外国文化，增强祖国意识。语言是思维的工具，外语能力的获得在让学习者能更便利地了解外国，还提供一种新的思维方式，让学习者从他者的角度看待自己和周边的环境。再如遇到困难时能大胆求助，这既是一种认知策略，同时也渗透着情感因素在其中。由此可见，情感领域的学习方式，一般多为观察学习和自由学习。观察学习一般适用于高级情感的学习；自由学习一般是认知和情感整合的学习。而这种学习方式，在大学教育中会得到较为突出的体现。
（六）文化意识方面
比如在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化的异同。语言与文化是相伴而生、密不可分、共同发展的。一方面语言是文化的载体，它是我们借以进行社会生活的主要手段。另一方面文化是语言赖以生存和发展的土壤，是语言活动的大环境。这些既要培养学生的英语语言能力，更要培养学生具有初步的文化意识，为其今后具有双语言能力和双文化能力打下良好的基础。
三、小结
新版课程目标的设计，体现了发挥英语知识的认知价值，让小学生自主参与学习过程，进行探究学习。进一步来说，该课程标准倡导了英语知识的发展价值，在认知基础上对小学生精神世界的全面发展有促进作用，主要包括道德情感、创造精神、和谐人格等方面的发展，与提倡的素质教育相符合。在这个趋势下学习英语，学生的认知能力、创造能力和开拓进取精神会得到更大的提升。
（作者单位：中华女子学院）
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]刘明东，陈倩.《小学英语课程标准》（2011年版）解读[J].湖南第一师范学院学报，2013（01）：8-11.
[3]陈力.《义务教育英语课程标准（2011年版）》的新发展[J].中小学管理，2012（04）：16-19.
[4]王玉玲.课程标准对小学英语教师的新要求[J].大连教育学院学报，2013（04）：21-22.