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中图分类号:G633.98 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)05-111-01
《机械制图》是中等职业教育机械类专业的一门专业基础课,它的主要目标是培养学生读图和画图的能力。这能力的培养离不开思维能力的培养,即:培养学生形象思维和直觉思维、发散思维、求异思维和动态思维。从而形成“思维一表达一创造”的能力链。这就说明机械制图教学应是培养学生画图、读图能力和思维能力的培养的有机融合,两者是相辅相成的。
一、培养形象思维,奠定思维的基础
对于以具体形象思维为主要思维方式的初中生来说,制图知识领会的起点,就在于观察,充分利用直观性原则,如对投影方法、三投影面体系的建立以及二视图的形成的观察等等。只有让学生通过对三维空间体系向几维平面图形的发展、运行以及变化过程进行全面观察才能掌握投影规律,认识它们的特征。
因此应该让学生有更多的形体感知的机会。直观教学方法可以使学生建立完整、稳定的形体表现,所谓直观教学就是利用一些模型、教具和实际零件来启发学生思维的一种方法,能建立与培养他们的观察、分析能力和构思机械零件空间形状的能力。
通过自作模型、观察直观教具、实际零件、常用零件的加工过程,学生既动脑又动手,处在积极思维状态,符合学生的思维认识规律,这对提高学生空间思维能力是一种有效的方法,并能提高学生学习兴趣。
通过形象思维能力的培养,可以加深学生的直观感受,为识图、画图奠定良好的基础,这一点对没有学过立体几何的中等职业学校学生尤为重要。
二、培养发散思维,拓展思维的广度
发散性思维是培养学生空间想象能力的基础,也是创造性思维的重要组成部分。它是在给出条件及资料不充分的情况下,从多方面寻求答案的思维方法。教学中教师除讲清重要的概念和分析方法外,还应注意启发学生的思路,讲课要留有“缺口”,为学生自学和进一步探索留有余地。
制图中的“一题多解”也是培养发散性思维的有效手段。己知物体的一个主视图,用组合体的组合方法,从多方位,多角度补出不同俯视图及左视图。当然创造民主、宽松的氛围是非常重要的,我们教师必须做到:首先要有正确的学生观,以积极乐观的态度和发展的眼光去看待学生,相信每个学生都可以成才,更相信处于发展过程中的学生具有巨大的发展潜力；其次课堂上教师把自己当成学生中的一员,帮助学生自主学习独立思考,保护学生的探索精神。自信心是产生创造动机的基础,只有自信的人才有创造的愿望和创造的意识,鼓励学生“我能行”,营造崇尚真知,追求真理的氛围。
三、培养求异和动态思维,挖掘思维的深度
制图中出现的习题大部分为同式问题,它表现为把问题所提供的条件信息聚合起来,得出一个正确答案的过程。它具有明显的方向性和概括性,但容易造成思维定势,形成对思维的束缚。求异思维是可以同时从广度和深度上进行多思维活动,具有流畅、变通、独特的性质,是比较灵活的思维方式。
“疑”是创新思维的关键。“问”是追求的动力,是创新的前提。许多发明创造正是从质疑开始,从解疑入手的。爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要”。因此教学时,首先要精心创设问题情境,所设计的问题应能针对学生的疑难之处和所教知识的重点,富有现实意义和启发性、开放性,有恰当的问题探索空间。其次要鼓励学生大胆生疑,勇于解疑,敢于发问。第三要引导学生有目的地设疑生问。第四要引异学生主动地独立思考、独立解决问题、创造性地释疑。
零件的表达方法“千变万化,百家争鸣”,教师可以将学生各种表达方案张榜公布,让他们相互比较,指出优缺点,最后选出最理想的方案。在讲到零件图和装配图时,对某些工艺结构可以做出一些与原来不同的假设,比较原来的设计方案是否最佳？能否进行改进？为他们将来走上工作岗位能成为革新能手和标兵奠定基础。
空间想象力的培养始终是制图教学研究的一个重要课题。空间想象力它不仅是以过去感知过的、现实中存在的事物形象作为记忆的原材料的再重现,同时也是对已有表象进行有效加工、改造、抽象、概括、间接的思维过程,直至反映出事物表象内在联系的必然性和规律,最后确定某一新的形象。
空间想象和思维都是在必须探索其解决办法的问题情境中产生的,也是受人的需要所推动的。在制图教学中就是要通过投影图、运动联系、空间形体的转换过程体现出来。这些过程本身都是在人的大脑中显现,经综合、发展形成的。运用动态思维,精心设立问题情境,建立大胆想象心态,锻炼和掌握符合思维规律的思想方法,从而科学地、正确地、迅速地实现“形”与“体”的转换。
总之,培养学生的思维能力,既要注重某一思维方式的单项训练,又要注意各种思维相结合的综合训练,使其有机结合起来,形成科学的思维结构,掌握科学方法,不断提高思维能力。
《机械制图》是中等职业教育机械类专业的一门专业基础课,它的主要目标是培养学生读图和画图的能力。这能力的培养离不开思维能力的培养,即:培养学生形象思维和直觉思维、发散思维、求异思维和动态思维。从而形成“思维一表达一创造”的能力链。这就说明机械制图教学应是培养学生画图、读图能力和思维能力的培养的有机融合,两者是相辅相成的。
一、培养形象思维,奠定思维的基础
对于以具体形象思维为主要思维方式的初中生来说,制图知识领会的起点,就在于观察,充分利用直观性原则,如对投影方法、三投影面体系的建立以及二视图的形成的观察等等。只有让学生通过对三维空间体系向几维平面图形的发展、运行以及变化过程进行全面观察才能掌握投影规律,认识它们的特征。
因此应该让学生有更多的形体感知的机会。直观教学方法可以使学生建立完整、稳定的形体表现,所谓直观教学就是利用一些模型、教具和实际零件来启发学生思维的一种方法,能建立与培养他们的观察、分析能力和构思机械零件空间形状的能力。
通过自作模型、观察直观教具、实际零件、常用零件的加工过程,学生既动脑又动手,处在积极思维状态,符合学生的思维认识规律,这对提高学生空间思维能力是一种有效的方法,并能提高学生学习兴趣。
通过形象思维能力的培养,可以加深学生的直观感受,为识图、画图奠定良好的基础,这一点对没有学过立体几何的中等职业学校学生尤为重要。
二、培养发散思维,拓展思维的广度
发散性思维是培养学生空间想象能力的基础,也是创造性思维的重要组成部分。它是在给出条件及资料不充分的情况下,从多方面寻求答案的思维方法。教学中教师除讲清重要的概念和分析方法外,还应注意启发学生的思路,讲课要留有“缺口”,为学生自学和进一步探索留有余地。
制图中的“一题多解”也是培养发散性思维的有效手段。己知物体的一个主视图,用组合体的组合方法,从多方位,多角度补出不同俯视图及左视图。当然创造民主、宽松的氛围是非常重要的,我们教师必须做到:首先要有正确的学生观,以积极乐观的态度和发展的眼光去看待学生,相信每个学生都可以成才,更相信处于发展过程中的学生具有巨大的发展潜力；其次课堂上教师把自己当成学生中的一员,帮助学生自主学习独立思考,保护学生的探索精神。自信心是产生创造动机的基础,只有自信的人才有创造的愿望和创造的意识,鼓励学生“我能行”,营造崇尚真知,追求真理的氛围。
三、培养求异和动态思维,挖掘思维的深度
制图中出现的习题大部分为同式问题,它表现为把问题所提供的条件信息聚合起来,得出一个正确答案的过程。它具有明显的方向性和概括性,但容易造成思维定势,形成对思维的束缚。求异思维是可以同时从广度和深度上进行多思维活动,具有流畅、变通、独特的性质,是比较灵活的思维方式。
“疑”是创新思维的关键。“问”是追求的动力,是创新的前提。许多发明创造正是从质疑开始,从解疑入手的。爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要”。因此教学时,首先要精心创设问题情境,所设计的问题应能针对学生的疑难之处和所教知识的重点,富有现实意义和启发性、开放性,有恰当的问题探索空间。其次要鼓励学生大胆生疑,勇于解疑,敢于发问。第三要引导学生有目的地设疑生问。第四要引异学生主动地独立思考、独立解决问题、创造性地释疑。
零件的表达方法“千变万化,百家争鸣”,教师可以将学生各种表达方案张榜公布,让他们相互比较,指出优缺点,最后选出最理想的方案。在讲到零件图和装配图时,对某些工艺结构可以做出一些与原来不同的假设,比较原来的设计方案是否最佳？能否进行改进？为他们将来走上工作岗位能成为革新能手和标兵奠定基础。
空间想象力的培养始终是制图教学研究的一个重要课题。空间想象力它不仅是以过去感知过的、现实中存在的事物形象作为记忆的原材料的再重现,同时也是对已有表象进行有效加工、改造、抽象、概括、间接的思维过程,直至反映出事物表象内在联系的必然性和规律,最后确定某一新的形象。
空间想象和思维都是在必须探索其解决办法的问题情境中产生的,也是受人的需要所推动的。在制图教学中就是要通过投影图、运动联系、空间形体的转换过程体现出来。这些过程本身都是在人的大脑中显现,经综合、发展形成的。运用动态思维,精心设立问题情境,建立大胆想象心态,锻炼和掌握符合思维规律的思想方法,从而科学地、正确地、迅速地实现“形”与“体”的转换。
总之,培养学生的思维能力,既要注重某一思维方式的单项训练,又要注意各种思维相结合的综合训练,使其有机结合起来,形成科学的思维结构,掌握科学方法,不断提高思维能力。