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摘要：小学英语是一门语言课，更是一门综合实践课。所以，在教学中，教师仅掌握英语语言本身远远不够，还要掌握说、学、逗、唱、演的技能与技巧，通过创设情境来挖掘学生的学习潜能，激发他们自主学习的主动性和自觉上进的内驱动力。
关键词：设计语境；真实性；及时性
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-066-1
语境是人们正确运用和理解语言的先决条件，在交际活动中脱离语境人们很难把握话语或语篇的意义。掌握语言通过习得，习得离不开语境。在语境中教英语，让学生轻松地学英语，这是我们英语教师义不容辞的责任。英语学科在学校里让很多学生谈“虎”色变、望而生畏，因为英语学习似乎就是与默写和背诵这些枯燥的事情紧密联系在一起的。有些学生在英语学习上感受到的是一次次的挫败，体会不到学习的乐趣，更谈不上学习的欲望。因此，我一直都在进行一些尝试，力图使自己的教学做到有趣又有效。
因此，在英语教学实践中我坚持寓教于境，通过语境尽可能多地为学生创设习得语言的自然环境。我所强调的语境化教学主要是指创设语言学习的“大语境”和课堂教学的“微语境”。语言学习的“大语境”是指学生写英文短文、看简单的英文电视节目、阅读英文小故事等这些我们在日常生活中所遇到的真实情景。课堂“微语境”是指在课堂教学中我们谈论的话题或进行语言分析时的举例，尽可能做到有意义并贴近生活。这样比较符合语言学习的规律，学生可以在比较自然的氛围中习得语言，而教师也可以通过语境化教学充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，使教学取得更好的效果，也能使学生的英语素养全面提升。
在语境化教学中，我们应遵循的教学原则主要有以下四点：
1.注重语境的选择
语境的选择必须与我们规定的教学任务、学生要求掌握的语言知识和功能相结合。我们既不能无视语言的意义功能孤立地教授语言，又不能为追求趣味脱离我们设置的教学目标。驾驭教材的语言环境并使之得到优化，是教师教学能力的重要体现。首先，教师要读透教材、抓准语境，在与教材的对话中，揣摩编者的设计意图，把握教材内容所展现的语言环境，并使之在教学过程中得以充分再现。其次，教师要超越教材，依据某一特定目的主观创设语境，使学生能在其中思考、体悟。
2.注重语境的真实性
真实的、与学生实际相结合的语言会使学生产生亲切感，给学生留下较深刻的印象。例如，在牛津小学英语6 Holidays Read and say中，我首先在课前制作了一些有关于中国的节日——春节的部分图片，give red packets， visit relatives and friends， have a big lunch ... 引出“Spring Festival”的教学，并自然而然地教学了以上词组。而后，随着学生的兴趣逐渐提高，很自然地过渡到其他节日的教学，让学生们畅所欲言，我在黑板上写下他们谈论到的与本课相关联的内容，通过“议—说—学—练”，最后利用“Brain storm”对各个节日进行总结，结合语境，学生不仅得到了反复的操练，而且还不失兴趣地对本课所学内容有了较深刻的印象。事实上，课堂实践恰恰是教学中的“实训”，这样的英语环境“真”到不需要模拟。在这里，学生“真”的需要动耳朵，聆听教师的每一句话；学生“真”的需要动用大脑，思考教师的每一次提问。用英语交流，才能用英语思维，才能一步一步地从课堂走向现实的英语语言世界。
3.注重语境的及时性
结合当前的话题，凸显语言的交际性，也能激发学生的学习兴趣。在进行某些语言知识的教学时，我常常以发生在学生身边的事情为例，这样学生的情绪很快就可以被调动起来，产生聆听的兴趣和参与的欲望。作为一名教师，一定要时刻关注学生关心的问题：时尚的网络语言、学生喜欢的电影情节、学校里热议的话题和正在筹备的活动等。
4.注重语境的自然性
课堂上看似随意的交流、举例其实都需要教师在课前作好充分的准备，有时候为了寻找一段应景的视频或语境，教师可能会在网上寻找半天。而小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。然而事实上，并非教材所提供的所有语境都能集知识、科学性和趣味性于一体。因此，教师有必要进行语境的二次创作，对不适宜的语境加以修改，使之得到优化，然后在日常教学中要有意识地去收集生活中的英语，把它们带进课堂，为教学服务。
在这样的学习氛围中，学生摒弃了单纯的依赖模仿和记忆，在老师的引导下，通过“自主探索和合作交流”等英语活动，营造了有利于学生自主学习的宽松环境，激发学生自主学习的主动性和自觉上进的内驱动力，以学生的智能发展为根本，通过挖掘学生的学习潜能，创设情境，“授之以渔”，达到让学生自主学习和自主探究的教育功能。通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识，“师—生”、“生—生”进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习做铺垫，降低学习新知识的难度，又可以将新知识直接置于情境中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动，是培养学生英语综合素养不可缺少的重要组成部分。
总而言之，当一名小学英语教师并非易事，尤其要想成为一名出色的小学英语教师，那更是难之又难，不仅要挖空心思的想尽各种教学方法，还要配合以多种面部表情，言语动作。我认为情境教学法是提高小学英语教学活动质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量，为儿童将来成长为社会主义建设者和接班人打下了坚实的基础。
关键词：设计语境；真实性；及时性
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-066-1
语境是人们正确运用和理解语言的先决条件，在交际活动中脱离语境人们很难把握话语或语篇的意义。掌握语言通过习得，习得离不开语境。在语境中教英语，让学生轻松地学英语，这是我们英语教师义不容辞的责任。英语学科在学校里让很多学生谈“虎”色变、望而生畏，因为英语学习似乎就是与默写和背诵这些枯燥的事情紧密联系在一起的。有些学生在英语学习上感受到的是一次次的挫败，体会不到学习的乐趣，更谈不上学习的欲望。因此，我一直都在进行一些尝试，力图使自己的教学做到有趣又有效。
因此，在英语教学实践中我坚持寓教于境，通过语境尽可能多地为学生创设习得语言的自然环境。我所强调的语境化教学主要是指创设语言学习的“大语境”和课堂教学的“微语境”。语言学习的“大语境”是指学生写英文短文、看简单的英文电视节目、阅读英文小故事等这些我们在日常生活中所遇到的真实情景。课堂“微语境”是指在课堂教学中我们谈论的话题或进行语言分析时的举例，尽可能做到有意义并贴近生活。这样比较符合语言学习的规律，学生可以在比较自然的氛围中习得语言，而教师也可以通过语境化教学充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，使教学取得更好的效果，也能使学生的英语素养全面提升。
在语境化教学中，我们应遵循的教学原则主要有以下四点：
1.注重语境的选择
语境的选择必须与我们规定的教学任务、学生要求掌握的语言知识和功能相结合。我们既不能无视语言的意义功能孤立地教授语言，又不能为追求趣味脱离我们设置的教学目标。驾驭教材的语言环境并使之得到优化，是教师教学能力的重要体现。首先，教师要读透教材、抓准语境，在与教材的对话中，揣摩编者的设计意图，把握教材内容所展现的语言环境，并使之在教学过程中得以充分再现。其次，教师要超越教材，依据某一特定目的主观创设语境，使学生能在其中思考、体悟。
2.注重语境的真实性
真实的、与学生实际相结合的语言会使学生产生亲切感，给学生留下较深刻的印象。例如，在牛津小学英语6 Holidays Read and say中，我首先在课前制作了一些有关于中国的节日——春节的部分图片，give red packets， visit relatives and friends， have a big lunch ... 引出“Spring Festival”的教学，并自然而然地教学了以上词组。而后，随着学生的兴趣逐渐提高，很自然地过渡到其他节日的教学，让学生们畅所欲言，我在黑板上写下他们谈论到的与本课相关联的内容，通过“议—说—学—练”，最后利用“Brain storm”对各个节日进行总结，结合语境，学生不仅得到了反复的操练，而且还不失兴趣地对本课所学内容有了较深刻的印象。事实上，课堂实践恰恰是教学中的“实训”，这样的英语环境“真”到不需要模拟。在这里，学生“真”的需要动耳朵，聆听教师的每一句话；学生“真”的需要动用大脑，思考教师的每一次提问。用英语交流，才能用英语思维，才能一步一步地从课堂走向现实的英语语言世界。
3.注重语境的及时性
结合当前的话题，凸显语言的交际性，也能激发学生的学习兴趣。在进行某些语言知识的教学时，我常常以发生在学生身边的事情为例，这样学生的情绪很快就可以被调动起来，产生聆听的兴趣和参与的欲望。作为一名教师，一定要时刻关注学生关心的问题：时尚的网络语言、学生喜欢的电影情节、学校里热议的话题和正在筹备的活动等。
4.注重语境的自然性
课堂上看似随意的交流、举例其实都需要教师在课前作好充分的准备，有时候为了寻找一段应景的视频或语境，教师可能会在网上寻找半天。而小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。然而事实上，并非教材所提供的所有语境都能集知识、科学性和趣味性于一体。因此，教师有必要进行语境的二次创作，对不适宜的语境加以修改，使之得到优化，然后在日常教学中要有意识地去收集生活中的英语，把它们带进课堂，为教学服务。
在这样的学习氛围中，学生摒弃了单纯的依赖模仿和记忆，在老师的引导下，通过“自主探索和合作交流”等英语活动，营造了有利于学生自主学习的宽松环境，激发学生自主学习的主动性和自觉上进的内驱动力，以学生的智能发展为根本，通过挖掘学生的学习潜能，创设情境，“授之以渔”，达到让学生自主学习和自主探究的教育功能。通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识，“师—生”、“生—生”进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习做铺垫，降低学习新知识的难度，又可以将新知识直接置于情境中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动，是培养学生英语综合素养不可缺少的重要组成部分。
总而言之，当一名小学英语教师并非易事，尤其要想成为一名出色的小学英语教师，那更是难之又难，不仅要挖空心思的想尽各种教学方法，还要配合以多种面部表情，言语动作。我认为情境教学法是提高小学英语教学活动质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量，为儿童将来成长为社会主义建设者和接班人打下了坚实的基础。