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我们都知道，做好一件事往往需要一个好的开头，教学也是如此。如果我们能精心设计好每堂课的导语，就能最大可能的调动学生学习的积极性，为整堂课的成功教学打下坚实的基础。
一、创设情境，引发激情入文。教师的教学活动，应是知识与情感的交融。教师在备课时，不仅要以情入文，深入体会作者思想感情，还须在讲授时，以生动的语言，饱满的感情，创设情境，引起学生共鸣，掀起他们感情的波澜。如课文《我们对香港问题的基本立场》，这是一边政治色彩较浓的讲话，学这类文章，学生很容易觉得枯燥而失去阅读的兴趣。于是在上课前，我先播放了音乐《东方之珠》，然后给学生展示了1997年7月1日中英政府关于香港政权交接仪式的场面，最后以充满感情的语调说：“同学们，回忆中国近代史，我们无不让因领土割让带来的耻辱压得喘不过气来，这份耻辱终于在1997年7月1日结束了，在那激动人心的一天，漂泊百年的游子终于回到了故乡，百年的离愁别恨终于化成了自豪的欢笑。……现在，就让我们来学习缔结这一伟大历史的邓小平同志关于对香港问题的经典讲话吧……”经过这样的引导，很快激起了同学们的爱国热情，积极投入到文章的学习。
二、展开辩论，激活思维入文。辩论是一个语言、逻辑思维的训练过程，把这种方法带入课堂，可以活跃课堂气氛，使学生对所学的内容产生浓厚兴趣，并能有效训练他们的思辨力。记得在上《米洛斯的维纳斯》时，考虑到它涉及一些美学观点，比较难懂，因此我以“残缺是否为一种完美”为辩题把学生分成正、反两方，要求他们结合书本知识和生活经验展开5分钟小辩论。学生一下子便兴奋起来，各抒己见，气氛十分活跃。在我略加小结后，转入所学课文，学生们于是以一种审视的目光欣赏维纳斯的雕像，并迅速找出作者的观点，进行评价。这样一篇看似难懂的文章在同学们的主动参与中，很快就弄明白了。这个方法的运用，让这次教学收到了意想不到的效果。
三、分析头尾，设置悬念入文。每个人都有探知事物究竟的好奇心，因此，适当设置悬念往往可以抓住学生心理，引起他们的强烈求知欲，所以对那些蓄势写成的文章，我们可以先讲头尾，留下中间，给学生以极大想象空间和思考空间。像杨朔《荔枝蜜》这篇散文，作者在开头写自己因小时候被蜜蜂给蜇了一下，于是对蜜蜂总不大喜欢。而结尾写自己在参观了养蜂场后，梦见自己变成了一只小蜜蜂，作者的感情为什么有这样的转变呢？在这过程中发生了那些事？教师在做了这些提问铺垫之后，学生自然而然的就被引入到课文中去了。
四、析题质疑，领悟感知入文。在文题上做文章，或剖析或质疑，既可培养学生的审题能力，又可引导学生就此领会课文。在教学鲁迅先生的《为了忘却的纪念》时，可抓住“忘却”“纪念”这一对反义词，设置疑点：“忘却”“纪念”本是两个相互对立的概念，为什么同时运用于一個题目？通过这样的质疑，学生的求解欲望很快就能被激起，主动进入文中进行探询。又如庄子的散文《逍遥游》里所涉及的人、事、物众多，学生多觉读完此文不知所云。此时，可引导学生品读课题，了解“逍遥游“的含义，，由此对应文中各类人、事、物是否在世间逍遥生活，就会发现这些人、事、物均因有所待、有所限而不逍遥，那如何才能逍遥游？就这样扣住文题，学生思路自会豁然开朗，轻松了解文中众多内容的联系，明白庄子的思想。诸如这样的文题，能促人思考，教师稍加点拨就可引起学生阅读兴趣。
五、复习旧课，以旧促新入文。教师在讲解新课时，可动用学生已学过的知识，把它们带入新课，不仅可以温故而知新，扩大之势容量，还能训练学生由此及彼的只是迁移能力，调动学生探求新知识的积极性。像学习鲁迅先生的小说《药》时，就可联系《纪念刘和珍君》和《〈呐喊〉自序》等文，进行横向比较，在比较中抓住时代背景，领悟文章要义，准确认知作者思想，对统治者的凶残、人民群众的愚昧、革命者脱离群众的悲哀以及作者所展示的将来光明希望的前景，就能有深刻的认识，并且在求同存异中，学生还能提高学生比较阅读的能力。
六、突出重点，切入高潮入文。一堂课的前15分钟是学生注意力最集中，听课效率最高的时间，直接切入重点，放在开头来讲可以达到事半功倍的效果。而且高潮入手还可以激发学生的阅读兴趣，巧设悬念。比如对小说《鲁提辖拳打镇关西》教学，就可采用此法。该小说最重要的内容是鲁提辖三拳打死镇关西，从这一情节入手来分析课文，把握人物形象，掌握人物描写的方法，理解小说主题就能有效激发学生兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生不禁要问：鲁提辖为什么要拳打镇关西？怎么打的？打的结果怎么样？带着这些问题入文，学生自会读出鲁提辖的勇猛和他的谋略，而鲁提辖的嫉恶如仇、勇而有谋、粗中有细的形象自然会跃然纸上。此时再来引导学生注意精雕细刻、生动传神的细节描写对人物形象塑造的作用和对自己写作的借鉴就非常容易了。
除了以上这些方法，在实际教学中，还可用以诗配画，充分调动学生想象或者配乐朗诵，以满足学生视听愉悦等方式有效切入课文，只要我们能给学生以新奇，充分调动学生学习的积极性，我想，好的导语是对整个课堂大有裨益的。
一、创设情境，引发激情入文。教师的教学活动，应是知识与情感的交融。教师在备课时，不仅要以情入文，深入体会作者思想感情，还须在讲授时，以生动的语言，饱满的感情，创设情境，引起学生共鸣，掀起他们感情的波澜。如课文《我们对香港问题的基本立场》，这是一边政治色彩较浓的讲话，学这类文章，学生很容易觉得枯燥而失去阅读的兴趣。于是在上课前，我先播放了音乐《东方之珠》，然后给学生展示了1997年7月1日中英政府关于香港政权交接仪式的场面，最后以充满感情的语调说：“同学们，回忆中国近代史，我们无不让因领土割让带来的耻辱压得喘不过气来，这份耻辱终于在1997年7月1日结束了，在那激动人心的一天，漂泊百年的游子终于回到了故乡，百年的离愁别恨终于化成了自豪的欢笑。……现在，就让我们来学习缔结这一伟大历史的邓小平同志关于对香港问题的经典讲话吧……”经过这样的引导，很快激起了同学们的爱国热情，积极投入到文章的学习。
二、展开辩论，激活思维入文。辩论是一个语言、逻辑思维的训练过程，把这种方法带入课堂，可以活跃课堂气氛，使学生对所学的内容产生浓厚兴趣，并能有效训练他们的思辨力。记得在上《米洛斯的维纳斯》时，考虑到它涉及一些美学观点，比较难懂，因此我以“残缺是否为一种完美”为辩题把学生分成正、反两方，要求他们结合书本知识和生活经验展开5分钟小辩论。学生一下子便兴奋起来，各抒己见，气氛十分活跃。在我略加小结后，转入所学课文，学生们于是以一种审视的目光欣赏维纳斯的雕像，并迅速找出作者的观点，进行评价。这样一篇看似难懂的文章在同学们的主动参与中，很快就弄明白了。这个方法的运用，让这次教学收到了意想不到的效果。
三、分析头尾，设置悬念入文。每个人都有探知事物究竟的好奇心，因此，适当设置悬念往往可以抓住学生心理，引起他们的强烈求知欲，所以对那些蓄势写成的文章，我们可以先讲头尾，留下中间，给学生以极大想象空间和思考空间。像杨朔《荔枝蜜》这篇散文，作者在开头写自己因小时候被蜜蜂给蜇了一下，于是对蜜蜂总不大喜欢。而结尾写自己在参观了养蜂场后，梦见自己变成了一只小蜜蜂，作者的感情为什么有这样的转变呢？在这过程中发生了那些事？教师在做了这些提问铺垫之后，学生自然而然的就被引入到课文中去了。
四、析题质疑，领悟感知入文。在文题上做文章，或剖析或质疑，既可培养学生的审题能力，又可引导学生就此领会课文。在教学鲁迅先生的《为了忘却的纪念》时，可抓住“忘却”“纪念”这一对反义词，设置疑点：“忘却”“纪念”本是两个相互对立的概念，为什么同时运用于一個题目？通过这样的质疑，学生的求解欲望很快就能被激起，主动进入文中进行探询。又如庄子的散文《逍遥游》里所涉及的人、事、物众多，学生多觉读完此文不知所云。此时，可引导学生品读课题，了解“逍遥游“的含义，，由此对应文中各类人、事、物是否在世间逍遥生活，就会发现这些人、事、物均因有所待、有所限而不逍遥，那如何才能逍遥游？就这样扣住文题，学生思路自会豁然开朗，轻松了解文中众多内容的联系，明白庄子的思想。诸如这样的文题，能促人思考，教师稍加点拨就可引起学生阅读兴趣。
五、复习旧课，以旧促新入文。教师在讲解新课时，可动用学生已学过的知识，把它们带入新课，不仅可以温故而知新，扩大之势容量，还能训练学生由此及彼的只是迁移能力，调动学生探求新知识的积极性。像学习鲁迅先生的小说《药》时，就可联系《纪念刘和珍君》和《〈呐喊〉自序》等文，进行横向比较，在比较中抓住时代背景，领悟文章要义，准确认知作者思想，对统治者的凶残、人民群众的愚昧、革命者脱离群众的悲哀以及作者所展示的将来光明希望的前景，就能有深刻的认识，并且在求同存异中，学生还能提高学生比较阅读的能力。
六、突出重点，切入高潮入文。一堂课的前15分钟是学生注意力最集中，听课效率最高的时间，直接切入重点，放在开头来讲可以达到事半功倍的效果。而且高潮入手还可以激发学生的阅读兴趣，巧设悬念。比如对小说《鲁提辖拳打镇关西》教学，就可采用此法。该小说最重要的内容是鲁提辖三拳打死镇关西，从这一情节入手来分析课文，把握人物形象，掌握人物描写的方法，理解小说主题就能有效激发学生兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生不禁要问：鲁提辖为什么要拳打镇关西？怎么打的？打的结果怎么样？带着这些问题入文，学生自会读出鲁提辖的勇猛和他的谋略，而鲁提辖的嫉恶如仇、勇而有谋、粗中有细的形象自然会跃然纸上。此时再来引导学生注意精雕细刻、生动传神的细节描写对人物形象塑造的作用和对自己写作的借鉴就非常容易了。
除了以上这些方法，在实际教学中，还可用以诗配画，充分调动学生想象或者配乐朗诵，以满足学生视听愉悦等方式有效切入课文，只要我们能给学生以新奇，充分调动学生学习的积极性，我想，好的导语是对整个课堂大有裨益的。