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我国著名的教育家陶行知先生指出：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”至于怎样“学”，就需要教师的指导，教师的“教学”了，而教师的“教”是为了达到不需要教的目的。因此，对学生自主学习的培养，是教师引导学生自主学习活动的主要行为方式。一经形成，将有利于教学方法的运用，提高学生的学习效率，提高课堂教学效率；相反，则会阻碍学生的进步，降低课堂教学效率。为了培养学生的自主学习能力，不仅要在教学过程中把知识传授给学生，更重要的是教学生怎样学，使学生“学会学习”，让学生掌握学习的“钥匙”，打开知识的宝库。下面我谈谈在教学过程中是如何培养学生自主学习能力，提高高中数学课堂教学效率的。
一、培养学生自主学习意识
在培养学生自主学习能力的过程中，教师要想方设法让学生自己主动学，才能收到良好的效果。教师要让学生明白：学习是自己的事，知道应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。在高中数学教学中，我认为可以采取以下策略培养学生的自主学习意识。
1.引导学生自己预习，培养学生的自学能力。
新课程标准强调学生自主学习习惯和能力的培养。凡是学生通过自己看、自己想就能掌握的知识，教师应少讲，甚至不讲，让学生通过自己观察、比较作出判断。教师要引导学生明确学习目标、阅读课本、查阅学习辅导资料、浏览网页、预览课后作业、观看教学录像等。了解学习内容，找出课本中显易的知识点和基本的实践佐证。对照书后练习，尝试寻找解决问题的方法。
2.引导学生自己评，提高学生的概括能力。
在课堂教学中，创造机会让学生上黑板进行版画，或板书知识要点。这不仅有利于师生在课堂上互相沟通、达成共识，而且有利于学生进一步理清知识点的来龙去脉，进一步深入理解课文内容，更有利于培养学生的自主学习能力，提升课堂教学效益，训练学生思维的开放性，提高概括能力。教师在课堂上要保证学生评价的时间，形成学生自觉、主动、积极评价的民主教学氛围。同时，要引导学生学会评自己、评同学、评教师；评错误、评正确、评最佳；评结果、评过程、评方法。我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保證学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
二、精心设计学习过程，让课堂成为学生自主学习的阵地
学生自主学习的能力是在学习过程中不断培养的，因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按学生学习数学的认识规律设计教学过程，做到该扶则扶、该放当放。
1.教师只需在旧知与新知之间架起一座能让学生自己通过的桥梁。
教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性，针对不同学生的实际情况因材施教，分别给他们提出新的更高的目标，使学生有一种“跳一跳，就能摸到桃”的感觉，增强学生学好高中数学的信心。
例：高一年级学生刚进校时，一般我们都要复习二次函数的内容，而二次函数中最大、最小值尤其是含参数的二次函数的最大、小值的求法学生普遍感到比较困难。为此我作了如下题型设计，对突破学生的这个难点问题有很大的帮助，而且在整个操作过程中，学生普遍（包括基础差的学生）情绪高涨，思维活跃。设计如下：
上述设计层层递进，每做完一题，适时指出解决这类问题的要点，大大调动了学生自主学习的积极性，提高了课堂教学效率。
2.全新的知识，教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。
下面以《等比数列》的教学为例说明。
师：（1）一尺之棰，日取其半，万世不竭。
（2）一位数学家说过：你如果能将一张报纸对折38次，我就能顺着它在今天晚上爬上月球。
我们一起分析这两个实例所包涵的数学问题。
这样的新授课就不是老师在“教”了，学生的自主性得到了充分发挥。
3.练习、复习课，要注意展示原型题，创设问题情境，不能上成练习题课。习题教学是中学数学教学的重要组成部分。在习题教学中，学生往往容易成为解题机器，教师出示一题，学生思考后在教师的指导下，解答一题，我们在习题课教学中，改变模式，教师出示的是一原型题，要求学生通过变化产生尽可能多的新问题。
上面由原型题引申出来的4道题有一定的开放性和探究性，完全可以在课堂上采用分小组合作交流、讨论，共同探讨，真正提高教学的有效性。
4.创造成功机会，培养学生学习的主观能动性。
通过自学和老师点拨，就要通过检测了解学生对本节知识有没有达标。课堂检测的内容按本堂课的教学目标设计的题目，难易程度一定要把握好，并对不同层次的学生有不同的要求，要让每个学生都感到通过学习获得成功的快乐。苏霍姆林斯基说：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”使学生体验成功的快乐，调动学生进一步学习的积极性，形成“学习—成功—再学习”的良性循环，从而培养学生学习的主观能动性。
综上所述，引导自主学习是新课程标准的一个方向，是提高课堂教学效率的有效手段。课堂充满乐趣，才会吸引学生全身心投入；课堂精妙引导，才会促进学生自主学习；课堂师生携手，才会有真正的高收益。让学生好学乐学善学，就是我们的终极目标。
一、培养学生自主学习意识
在培养学生自主学习能力的过程中，教师要想方设法让学生自己主动学，才能收到良好的效果。教师要让学生明白：学习是自己的事，知道应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。在高中数学教学中，我认为可以采取以下策略培养学生的自主学习意识。
1.引导学生自己预习，培养学生的自学能力。
新课程标准强调学生自主学习习惯和能力的培养。凡是学生通过自己看、自己想就能掌握的知识，教师应少讲，甚至不讲，让学生通过自己观察、比较作出判断。教师要引导学生明确学习目标、阅读课本、查阅学习辅导资料、浏览网页、预览课后作业、观看教学录像等。了解学习内容，找出课本中显易的知识点和基本的实践佐证。对照书后练习，尝试寻找解决问题的方法。
2.引导学生自己评，提高学生的概括能力。
在课堂教学中，创造机会让学生上黑板进行版画，或板书知识要点。这不仅有利于师生在课堂上互相沟通、达成共识，而且有利于学生进一步理清知识点的来龙去脉，进一步深入理解课文内容，更有利于培养学生的自主学习能力，提升课堂教学效益，训练学生思维的开放性，提高概括能力。教师在课堂上要保证学生评价的时间，形成学生自觉、主动、积极评价的民主教学氛围。同时，要引导学生学会评自己、评同学、评教师；评错误、评正确、评最佳；评结果、评过程、评方法。我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保證学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
二、精心设计学习过程，让课堂成为学生自主学习的阵地
学生自主学习的能力是在学习过程中不断培养的，因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按学生学习数学的认识规律设计教学过程，做到该扶则扶、该放当放。
1.教师只需在旧知与新知之间架起一座能让学生自己通过的桥梁。
教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性，针对不同学生的实际情况因材施教，分别给他们提出新的更高的目标，使学生有一种“跳一跳，就能摸到桃”的感觉，增强学生学好高中数学的信心。
例：高一年级学生刚进校时，一般我们都要复习二次函数的内容，而二次函数中最大、最小值尤其是含参数的二次函数的最大、小值的求法学生普遍感到比较困难。为此我作了如下题型设计，对突破学生的这个难点问题有很大的帮助，而且在整个操作过程中，学生普遍（包括基础差的学生）情绪高涨，思维活跃。设计如下：
上述设计层层递进，每做完一题，适时指出解决这类问题的要点，大大调动了学生自主学习的积极性，提高了课堂教学效率。
2.全新的知识，教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。
下面以《等比数列》的教学为例说明。
师：（1）一尺之棰，日取其半，万世不竭。
（2）一位数学家说过：你如果能将一张报纸对折38次，我就能顺着它在今天晚上爬上月球。
我们一起分析这两个实例所包涵的数学问题。
这样的新授课就不是老师在“教”了，学生的自主性得到了充分发挥。
3.练习、复习课，要注意展示原型题，创设问题情境，不能上成练习题课。习题教学是中学数学教学的重要组成部分。在习题教学中，学生往往容易成为解题机器，教师出示一题，学生思考后在教师的指导下，解答一题，我们在习题课教学中，改变模式，教师出示的是一原型题，要求学生通过变化产生尽可能多的新问题。
上面由原型题引申出来的4道题有一定的开放性和探究性，完全可以在课堂上采用分小组合作交流、讨论，共同探讨，真正提高教学的有效性。
4.创造成功机会，培养学生学习的主观能动性。
通过自学和老师点拨，就要通过检测了解学生对本节知识有没有达标。课堂检测的内容按本堂课的教学目标设计的题目，难易程度一定要把握好，并对不同层次的学生有不同的要求，要让每个学生都感到通过学习获得成功的快乐。苏霍姆林斯基说：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”使学生体验成功的快乐，调动学生进一步学习的积极性，形成“学习—成功—再学习”的良性循环，从而培养学生学习的主观能动性。
综上所述，引导自主学习是新课程标准的一个方向，是提高课堂教学效率的有效手段。课堂充满乐趣，才会吸引学生全身心投入；课堂精妙引导，才会促进学生自主学习；课堂师生携手，才会有真正的高收益。让学生好学乐学善学，就是我们的终极目标。