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【摘要】阅读教学在英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径，长期来受传统教学法的影响，在阅读教学中存在着一些问题，影响着阅读教学有效性的取得。在阅读教学中，教师应该改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练。
【关键词】高中英语阅读 问题设计 自主学习
学生通过阅读教学，能够掌握阅读的基本技巧，也能够积累词汇、理解语法以及感受英语语境等。影响阅读教学的因素很多，比如阅读内容的选择，阅读任务的设计以及阅读效果的评价等等。设计巧妙的问题，能把学生引入“问题情境”，引导学生积极思考，促进学生英语综合语言的生成。
那么什么样的问题设计是高效的呢？教师提的问题要与阅读材料相吻合，问题指向要明确具体，要围绕阅读教学目标展开。难易适度，有启发性的问题可以使学生有思路可循，而且还要具有训练英语思维能力的价值。另外，提问对象要兼顾不同学习层次的学生，要让每个学生在思考与解决问题过程中都有收获，问题与问题之间，需要层层深入，形成问题串，引导学生分析与领会阅读材料。
一、提问要“趣”
提问，是一门艺术。阅读教学中的提问要“趣”就是提问生动活泼，能激发学生积极进行阅读思维。如果问题过于浅显或者简单，因为缺乏趣味难以激发学生学习思维的发展。换换角度，换换说法，让问题有趣味性与新颖性，学生就能将对阅读问题的兴趣转化为阅读材料的学习。
英语阅读材料往往都是围绕一个主题展开。在设计阅读教学的提问，教师要尽量挖掘阅读材料的内容、写作风格以及其他特点，巧妙地利用文本材料，精心设计一些引导性、启发性的问题，使每一个学生的大脑都兴奋起来，提高阅读的质量。教师可设计一些发散性问题，帮助学生突破学生阅读中出现的思维定势，帮助学生整合已有知识经验，让学生的思维插上想象的翅膀。当问题有趣，生动活泼，学生就会开动脑筋去理解阅读材料。如：Do you like traveling？ Which house will you choose to live in？ Guess what he is going to do next？ Why？ Why or why not？ 这些问题的设计与学生认知实际吻合，学生可以形成自己的想象空间，可为学生加深对文本的理解提供机会，动口动脑，收到了较好的课堂效果。
二、提问要“进”
阅读提问要“进”就是提问具有一定的启发性，能步步推进，促进学生阅读能力的提升如果学生只对提问进行简单的肯定或否定的回答，是难以完成预定教学目标的。阅读提问本身不是目的，而是启发学生进行阅读积极思维的手段。在提问设计时，教师需要预先评估学生阅读的情况，考虑学生可能存在哪些阅读困难，然后设计一些适当高于学生已有思维水平的问题，循序渐进地推动学生综合阅读能力的提升。
提问的设计需要一环扣一环，各个提问互相配合，都为学生阅读能力的提高服务。比如：在进行I have been studying history in china阅读课教学时，通过组织问题“串”，逐渐揭示文章的主题，帮助学生逐步理解文章内容，增强了分析理解能力。设计问题如下：
1.where does the writer come from？
2.how long has he been teaching in china？
3.when did the first jews probably come to China ？
4.who welcomed them？
三、提问设计应有“度”
“度” 就是提问设计要把握问题的难易度。需要在照顾到大多数学生的知识、智力水平的基础上，调动学生注意力，刺激学生阅读思维。这需要教师设计问题时，要着重考虑问题本身的难易程度以及班级学生具体学生素质状况。如果提问超出学生现有理解能力太多，学生就可能表现出畏惧情绪，就会影响到学生英语阅读的积极性；如果阅读提问太简单，学生就会不以为然，学生就失去了促进对文本材料充分理解的机会，浪费教学时间。
英语阅读问题从由浅入深，从易到难的认识规律。通过问题解答，逐步突破难点。让学生有些许成就感，再给予较难问题是很有必要的。一些难度具有梯度化的设问，一方面可以使不同层次的学生在回答提问时候，能有成就感；另外一方面，也能够引导学生能多方思考，实现自主学习。
四、提问设计要“巧”
“巧”就是提问设计要匠心独运，讲究提问的方式、技巧。千篇一律的设问方式，容易导致学生思维的疲劳感不能更好的激发学生主动性。教师对提问的时间、方式、评价标准等予以优化，可以有效的提高阅读教学的质量。
教师对题型的研究，显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。一般地说，①要采用多种提问方式，如投石激浪式、追踪探因式等。②要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式 、答问的评价等。在英语教学中，提问设计的“巧”，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。
总之，要提高英语教学有效性，教师要改变观念，以学生为主体、教师为主导，在阅读教学中的提问需要精心设计，才能达到最佳的教学效果，才能成为学生思维的向导，才能有效地提高英语课堂教学效率。
参考文献：
[1]寇菊霞.对英语阅读教学中几个问题的研究[J].外语教学. 1998（1）.
[2]谭爱林.姜炳军中学英语阅读教学维度探讨[J].教学与管理. 2014（12）.
【关键词】高中英语阅读 问题设计 自主学习
学生通过阅读教学，能够掌握阅读的基本技巧，也能够积累词汇、理解语法以及感受英语语境等。影响阅读教学的因素很多，比如阅读内容的选择，阅读任务的设计以及阅读效果的评价等等。设计巧妙的问题，能把学生引入“问题情境”，引导学生积极思考，促进学生英语综合语言的生成。
那么什么样的问题设计是高效的呢？教师提的问题要与阅读材料相吻合，问题指向要明确具体，要围绕阅读教学目标展开。难易适度，有启发性的问题可以使学生有思路可循，而且还要具有训练英语思维能力的价值。另外，提问对象要兼顾不同学习层次的学生，要让每个学生在思考与解决问题过程中都有收获，问题与问题之间，需要层层深入，形成问题串，引导学生分析与领会阅读材料。
一、提问要“趣”
提问，是一门艺术。阅读教学中的提问要“趣”就是提问生动活泼，能激发学生积极进行阅读思维。如果问题过于浅显或者简单，因为缺乏趣味难以激发学生学习思维的发展。换换角度，换换说法，让问题有趣味性与新颖性，学生就能将对阅读问题的兴趣转化为阅读材料的学习。
英语阅读材料往往都是围绕一个主题展开。在设计阅读教学的提问，教师要尽量挖掘阅读材料的内容、写作风格以及其他特点，巧妙地利用文本材料，精心设计一些引导性、启发性的问题，使每一个学生的大脑都兴奋起来，提高阅读的质量。教师可设计一些发散性问题，帮助学生突破学生阅读中出现的思维定势，帮助学生整合已有知识经验，让学生的思维插上想象的翅膀。当问题有趣，生动活泼，学生就会开动脑筋去理解阅读材料。如：Do you like traveling？ Which house will you choose to live in？ Guess what he is going to do next？ Why？ Why or why not？ 这些问题的设计与学生认知实际吻合，学生可以形成自己的想象空间，可为学生加深对文本的理解提供机会，动口动脑，收到了较好的课堂效果。
二、提问要“进”
阅读提问要“进”就是提问具有一定的启发性，能步步推进，促进学生阅读能力的提升如果学生只对提问进行简单的肯定或否定的回答，是难以完成预定教学目标的。阅读提问本身不是目的，而是启发学生进行阅读积极思维的手段。在提问设计时，教师需要预先评估学生阅读的情况，考虑学生可能存在哪些阅读困难，然后设计一些适当高于学生已有思维水平的问题，循序渐进地推动学生综合阅读能力的提升。
提问的设计需要一环扣一环，各个提问互相配合，都为学生阅读能力的提高服务。比如：在进行I have been studying history in china阅读课教学时，通过组织问题“串”，逐渐揭示文章的主题，帮助学生逐步理解文章内容，增强了分析理解能力。设计问题如下：
1.where does the writer come from？
2.how long has he been teaching in china？
3.when did the first jews probably come to China ？
4.who welcomed them？
三、提问设计应有“度”
“度” 就是提问设计要把握问题的难易度。需要在照顾到大多数学生的知识、智力水平的基础上，调动学生注意力，刺激学生阅读思维。这需要教师设计问题时，要着重考虑问题本身的难易程度以及班级学生具体学生素质状况。如果提问超出学生现有理解能力太多，学生就可能表现出畏惧情绪，就会影响到学生英语阅读的积极性；如果阅读提问太简单，学生就会不以为然，学生就失去了促进对文本材料充分理解的机会，浪费教学时间。
英语阅读问题从由浅入深，从易到难的认识规律。通过问题解答，逐步突破难点。让学生有些许成就感，再给予较难问题是很有必要的。一些难度具有梯度化的设问，一方面可以使不同层次的学生在回答提问时候，能有成就感；另外一方面，也能够引导学生能多方思考，实现自主学习。
四、提问设计要“巧”
“巧”就是提问设计要匠心独运，讲究提问的方式、技巧。千篇一律的设问方式，容易导致学生思维的疲劳感不能更好的激发学生主动性。教师对提问的时间、方式、评价标准等予以优化，可以有效的提高阅读教学的质量。
教师对题型的研究，显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。一般地说，①要采用多种提问方式，如投石激浪式、追踪探因式等。②要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式 、答问的评价等。在英语教学中，提问设计的“巧”，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。
总之，要提高英语教学有效性，教师要改变观念，以学生为主体、教师为主导，在阅读教学中的提问需要精心设计，才能达到最佳的教学效果，才能成为学生思维的向导，才能有效地提高英语课堂教学效率。
参考文献：
[1]寇菊霞.对英语阅读教学中几个问题的研究[J].外语教学. 1998（1）.
[2]谭爱林.姜炳军中学英语阅读教学维度探讨[J].教学与管理. 2014（12）.