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【摘要】小学英语作业就是课堂教学的有效延伸和补充，是学生课外学习运用英语的重要手段。而传统作业观 已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。而作业的改革如果仍是仅站在传统 的教学理论视野，将很难找到有意义的突破口和生长点。注意因材施教，实施分层布置，让 作业真正“轻负高效”是当前历史与社会教学工作中值得探究的一个问题
【关键词】作业分层设计 策略 小组分层 分层评价
现在随着教学改革的不断推进，在新课程的理念下，如何“减负”？怎样让学生真正享受到“减负”？这些问题逐步被社会广泛关注。
减负减什么？“减负”即减轻中小学生过重课业负担之简称。减负到底应减去什么？我认为减去那些妨碍学生身心健康及全面发展的过重负担；减去那些学习活动中机械重复而对开发学生智能无用的作业训练；减去那些过时、繁琐与实 际应用无关的学习内容。
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。因此在进行作业设计时，教师一定要坚持差异理论，对不同层次，不同水平的学生要布置层次不同的作业，这样才能有效激发学生的求知欲和好奇心，让他们各尽其思，各展其能，提高作业的质量。
一、 在小学英语教学中实施分层作业的必要性
1.小学英语作业的现状及主要问题。目前学生的作业量太多，呼吁减负的同时，作业量并没减负，老师将全部作业未经整理一股脑布置下去，用硬性的统一的模式、统一的规格去要求实质上有差别的学生，要求全部学生全部完成。很多学生做作业做一半，或者后面难题部分乱做，不考虑对错，有的干脆第二天起个大早，赶在老师还没来之前，抄作业，以应付老师的检查和批改。出现了有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。作业评价也忽视了对学生发展的教育功能和激励功能。老师在批改作业时用“优”，“良”，“中”，“差”，诸如此类千篇一律的等级评语，使学生感到枯燥泛乏。
2.分层作业的意义。《英语课程标准》中指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点”，分层作业有利于教师的因材施教，有利于调动全体学生的积极性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，获得轻松、愉快、满足的心理体验。让学生尝到了成功的喜悦，给学生创设了自主学习、自主钻研的舞台，促进学生的发展。分层作业还可以有效地避免应付了事及相互抄袭，给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大程度地发挥。
二、 英语作业的分层设计策略
1.学生隐性分层，为作业分层导航。尊重学生的个体差异，教师通过课堂教学观察，与学生平时的表现，根据学生的智力因素、非智力因素、原有知识与能力的差异，将学生隐性分为3 levels。levelA （学优生）、levelB（中等生）、levelc（学困生）三个层次，这样的分类只能是隐性的，不可以给学生贴标签，以保护学生的自尊心与自信心。
2.作业分层设计，为成功学习导航。由于学生的个体差异，决定了我们对每个学生个体的教学目标的不同，而英语教学目标的不同，也使得教师必须花心思布置不同层次的作业。其中levelA的作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业，让学生能够在理解的基础上灵活运用所学语言，完成一些创造性的作业，如编对话，写短文，改变人称复述短文等等，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。Levelc的作业偏重于基础知识的巩固和积累，如抄写记忆单词与课文，完成课后练习题及练习册中的部分题目，和基础词汇和句型的默写。levelB类作业则介于二者之间，学生根据自己的学习水平来选择作业，开放性自主性更强一些。
3.有针对性的分层，真正做到因材施教。俗话说“尺有所短，寸有所长”，要根据学生某些方面的缺陷来设置作业，以求补救，相对来说比较有效。
三、分层作业应与分层评价相结合
作业分层评价主要以“等级打分制 指导性、激励性批语”为主，对不同层次的学生实施不同要求的评价，实现分层评价和评价的个性化。首先，在对各层次学生所达到的目标全面了解的基础上，对ABC三类学生给予不同的评价：对A层学生采用竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展，以求让他们发展得更快更高更强。对于B层学生，采用激励评价，并大胆指出其不足，指明其努力的方向让他们进步的更快。对于C层学生，教师应予以特别的关注，一看到他们有进步，及时帮他们树立学习英语的信心，养成良好的学习方法和习惯，促使其消除自卑，逐步走向成功。
老师的努力是为了学生的终身发展，学生的健康成长离不开老师的细心培养。对于作业的分层设计，我还处于初步尝试阶段，实施过程中我也感到有不少困惑。如要设计和评改不同的作业，就要投入更多的时间和精力，有时难免会觉得力不从心。怎样才能更省时，高效呢？如何才能让分层作业更科学和可持续发展？如何让分层作业更好地为提高习得英语的能力服务呢？路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
参考文献：
[1]安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]陈达赞.英语课外作业布置的技巧[J].小学教学设计，2004.
[3]傅淑琴.小学英语课外活动的设计[J].中小学英语教学与研究，2005.
【关键词】作业分层设计 策略 小组分层 分层评价
现在随着教学改革的不断推进，在新课程的理念下，如何“减负”？怎样让学生真正享受到“减负”？这些问题逐步被社会广泛关注。
减负减什么？“减负”即减轻中小学生过重课业负担之简称。减负到底应减去什么？我认为减去那些妨碍学生身心健康及全面发展的过重负担；减去那些学习活动中机械重复而对开发学生智能无用的作业训练；减去那些过时、繁琐与实 际应用无关的学习内容。
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。因此在进行作业设计时，教师一定要坚持差异理论，对不同层次，不同水平的学生要布置层次不同的作业，这样才能有效激发学生的求知欲和好奇心，让他们各尽其思，各展其能，提高作业的质量。
一、 在小学英语教学中实施分层作业的必要性
1.小学英语作业的现状及主要问题。目前学生的作业量太多，呼吁减负的同时，作业量并没减负，老师将全部作业未经整理一股脑布置下去，用硬性的统一的模式、统一的规格去要求实质上有差别的学生，要求全部学生全部完成。很多学生做作业做一半，或者后面难题部分乱做，不考虑对错，有的干脆第二天起个大早，赶在老师还没来之前，抄作业，以应付老师的检查和批改。出现了有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。作业评价也忽视了对学生发展的教育功能和激励功能。老师在批改作业时用“优”，“良”，“中”，“差”，诸如此类千篇一律的等级评语，使学生感到枯燥泛乏。
2.分层作业的意义。《英语课程标准》中指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点”，分层作业有利于教师的因材施教，有利于调动全体学生的积极性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，获得轻松、愉快、满足的心理体验。让学生尝到了成功的喜悦，给学生创设了自主学习、自主钻研的舞台，促进学生的发展。分层作业还可以有效地避免应付了事及相互抄袭，给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大程度地发挥。
二、 英语作业的分层设计策略
1.学生隐性分层，为作业分层导航。尊重学生的个体差异，教师通过课堂教学观察，与学生平时的表现，根据学生的智力因素、非智力因素、原有知识与能力的差异，将学生隐性分为3 levels。levelA （学优生）、levelB（中等生）、levelc（学困生）三个层次，这样的分类只能是隐性的，不可以给学生贴标签，以保护学生的自尊心与自信心。
2.作业分层设计，为成功学习导航。由于学生的个体差异，决定了我们对每个学生个体的教学目标的不同，而英语教学目标的不同，也使得教师必须花心思布置不同层次的作业。其中levelA的作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业，让学生能够在理解的基础上灵活运用所学语言，完成一些创造性的作业，如编对话，写短文，改变人称复述短文等等，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。Levelc的作业偏重于基础知识的巩固和积累，如抄写记忆单词与课文，完成课后练习题及练习册中的部分题目，和基础词汇和句型的默写。levelB类作业则介于二者之间，学生根据自己的学习水平来选择作业，开放性自主性更强一些。
3.有针对性的分层，真正做到因材施教。俗话说“尺有所短，寸有所长”，要根据学生某些方面的缺陷来设置作业，以求补救，相对来说比较有效。
三、分层作业应与分层评价相结合
作业分层评价主要以“等级打分制 指导性、激励性批语”为主，对不同层次的学生实施不同要求的评价，实现分层评价和评价的个性化。首先，在对各层次学生所达到的目标全面了解的基础上，对ABC三类学生给予不同的评价：对A层学生采用竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展，以求让他们发展得更快更高更强。对于B层学生，采用激励评价，并大胆指出其不足，指明其努力的方向让他们进步的更快。对于C层学生，教师应予以特别的关注，一看到他们有进步，及时帮他们树立学习英语的信心，养成良好的学习方法和习惯，促使其消除自卑，逐步走向成功。
老师的努力是为了学生的终身发展，学生的健康成长离不开老师的细心培养。对于作业的分层设计，我还处于初步尝试阶段，实施过程中我也感到有不少困惑。如要设计和评改不同的作业，就要投入更多的时间和精力，有时难免会觉得力不从心。怎样才能更省时，高效呢？如何才能让分层作业更科学和可持续发展？如何让分层作业更好地为提高习得英语的能力服务呢？路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
参考文献：
[1]安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]陈达赞.英语课外作业布置的技巧[J].小学教学设计，2004.
[3]傅淑琴.小学英语课外活动的设计[J].中小学英语教学与研究，2005.