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摘要：本文在对语言能力、交际能力和外语能力进行界定的基础上着重讨论并分析了目前外语教学界存在的几个误区。文章认为，外语能力受制于众多因素，应该从语言能力、交际能力、跨文化能力、自学能力等方面入手，全方位地培养学习者的外语能力。
关键词：外语能力；交际能力；语言能力；外语教学
外语能力的培养问题实际上是外语素质教育问题。在讨论这一问题之前，我们认为有必要对什么是外语能力，外语能力究竟应该包括哪些内容等问题有一个统一的认识。因此，我们将首先对外语能力作一个界定，然后再讨论其培养问题。
一、语言能力与交际能力
人们在成功使用语言、特别是本族语进行交际时究竟具备一些什么样的能力，弄清这一问题无疑会有助于我们对外语能力的界定。美国语言学家乔姆斯基在讨论语言研究的目的时曾涉及到这一问题。他认为语言学的任务就是研究本族语者的语言能力（linguis-tic competence），而不是其语言行为（linguistic performance）。乔姆斯基把语言能力界定为本族语者内化的语言知识体系，它包括语音、词法、句法和语义等规则。正是本族语者所具有的这种语言能力使他能够理解并产生以前从未接触过的合乎语法的句子。很显然，乔姆斯基是从语言的本质属性、以及语言受规则支配这一特征来界定语言能力的。而社会语言学家海姆斯提出了交际能力（communicative competence）这一概念。海姆斯认为交际能力不仅应包括语言能力，还应包括语用知识和能力，即在语言运用过程中，交际双方不仅需要知道交际话语的结构正确与否，还需要知道交际话语在特定语境中的可行性、得体性和目的性。这也就是说，交际能力使得本族语者能够在适当的场合，适当的时间，用适当的方式进行交际。
二、如何培养外语能力
根据我们对外语能力的认识和界定，以及对影响外语能力教育的因素的分析，我们认为外语能力的培养要求我们在外语教学中注意以下几个方面的问题。
1.注重语言能力的培养。培养学生的语言能力就需要在教学过程中强调语言规则和基本词汇的掌握和运用，而不能让学生死记硬背语法规则和外语单词。所谓基本词汇指的是那些日常生活中的常用词汇。这些词汇通常是目标语言群体中所有的成员都接受和经常使用的，而且具有相对的稳定性和较强的构词能力。所谓语言规则指的是语音、词汇、语法和语篇等不同层次上语言单位的组合规则。加强词汇教学和语法教学，重视模拟练习：重视平时的学习、积累过程，引导学生实现语言知识的技能转化。不管教什么内容，都不是某個单一技能的训练，而是多项技能的综合。因此教学要注意听说结合、读写结合、说写结合、读译结合等。匹特·考德说：“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程，不应阻碍学习，而应有助于并促进学习。不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”因此，在外语教学过程中，学生不应消极地接受语言形式和句子结构，而是在教师的指导下，积极地主动地参与到更多的实践中去，这样使其能够对所学的规则运用自如。
2.培养跨文化交际能力。外语教学的任务是培养在不同的文化背景下进行成功交际的人才，因此教学不应局限于语言体系本身。文化、交际、语言三者之间的关系是密不可分的。语言与文化的关系十分复杂，因为语言既是文化的一部分，同时又是文化的载体。因此语言会直接或间接地反映出文化的方方面面，包括社会体制、科学技术以及人们的思维方式、价值观念、道德准则、风俗习惯、社会地位和处事方式等。同时，文化的方方面面也会在不同程度上制约着语言的运用。这就要求外语教师精心组织课堂教学，注重在外语教学中强化学生的文化意识，导入交际文化。充分利用多媒体教学手段，大量介绍外国的风土人情和文化习俗。同时在课堂中，适当地引入把一些适应潮流的新闻报道，这样能够激励学习者的兴趣和热情，而且弥补课本教材内容的滞后性的不足。
3.针对需求设计不同能力培养目标。学生学习外语的目的与需求存在着很大的差异，因此不同院校对培养学生外语能力的要求也不尽相同。师范院校外语专业的学生学习外语是为了成为外语教师，旅游学院的学生学习外语是为了去当导游，外语院校的学生学习外语是为了去当翻译。非外语专业的学生学习外语是为了使自己在所学的专业领域中具有外语的交际能力。学习目的的不同必然会导致学生对外语产生不同的需求。当然，我们在此强调学生对外语需求的差异并不意味着我们否认不同外语学习群体之间存在着共性。要使我们的教学对学生的实际需求具有较强的针对性就需要我们对学生在今后的工作中的外语需求做出认真的调查和分析。我们可以通过对现正在从事某一职业的毕业生进行问卷调查或是进行跟踪观察来了解这一职业对外语的实际需求，也可以通过对某一职业进行定性或定量分析来确定该职业对外语能力的要求。然后，针对调查和分析的结果来制定我们的教学大纲、教学内容、教学计划、教学方法和评估手段，从而使我们培养出的学生具有从事某一工作所需的外语能力。
4.强调自学能力的培养。培养学生的自学能力，首先要注意教会学生使用各种工具书，使学生逐渐学会并养成使用工具书的习惯。其次，帮助学生养成观察并归纳语言在不同领域中运用时所表现出的特有的表达方式、文体风格和语用规则，使他们具有很快适应不同领域外语交际需要的能力。最后，要培养学生的自学能力，还要注意培养学生分析问题和解决问题的能力。此外还应鼓励学生利用业余时间大量阅读外国的报刊、杂志、科普文章、文学名著，收听外语广播，这样不仅可以帮助学生掌握语言知识，了解国外的社会文化生活，熟悉他们的文化风格，而且还可以扩大学生的知识面，增加学生对外国风俗、习惯、民情的了解，从而扫除语言学习的文化障碍，提高文化素质。
三、结语
外语能力的培养是个系统的工程，它受制于众多的条件，如外语教学的内部因素和与外语教学相关的外部社会系统等。因此，我们应尽量协调各方面的关系，大胆尝试各种新方法，努力培养学习者的外语能力。
关键词：外语能力；交际能力；语言能力；外语教学
外语能力的培养问题实际上是外语素质教育问题。在讨论这一问题之前，我们认为有必要对什么是外语能力，外语能力究竟应该包括哪些内容等问题有一个统一的认识。因此，我们将首先对外语能力作一个界定，然后再讨论其培养问题。
一、语言能力与交际能力
人们在成功使用语言、特别是本族语进行交际时究竟具备一些什么样的能力，弄清这一问题无疑会有助于我们对外语能力的界定。美国语言学家乔姆斯基在讨论语言研究的目的时曾涉及到这一问题。他认为语言学的任务就是研究本族语者的语言能力（linguis-tic competence），而不是其语言行为（linguistic performance）。乔姆斯基把语言能力界定为本族语者内化的语言知识体系，它包括语音、词法、句法和语义等规则。正是本族语者所具有的这种语言能力使他能够理解并产生以前从未接触过的合乎语法的句子。很显然，乔姆斯基是从语言的本质属性、以及语言受规则支配这一特征来界定语言能力的。而社会语言学家海姆斯提出了交际能力（communicative competence）这一概念。海姆斯认为交际能力不仅应包括语言能力，还应包括语用知识和能力，即在语言运用过程中，交际双方不仅需要知道交际话语的结构正确与否，还需要知道交际话语在特定语境中的可行性、得体性和目的性。这也就是说，交际能力使得本族语者能够在适当的场合，适当的时间，用适当的方式进行交际。
二、如何培养外语能力
根据我们对外语能力的认识和界定，以及对影响外语能力教育的因素的分析，我们认为外语能力的培养要求我们在外语教学中注意以下几个方面的问题。
1.注重语言能力的培养。培养学生的语言能力就需要在教学过程中强调语言规则和基本词汇的掌握和运用，而不能让学生死记硬背语法规则和外语单词。所谓基本词汇指的是那些日常生活中的常用词汇。这些词汇通常是目标语言群体中所有的成员都接受和经常使用的，而且具有相对的稳定性和较强的构词能力。所谓语言规则指的是语音、词汇、语法和语篇等不同层次上语言单位的组合规则。加强词汇教学和语法教学，重视模拟练习：重视平时的学习、积累过程，引导学生实现语言知识的技能转化。不管教什么内容，都不是某個单一技能的训练，而是多项技能的综合。因此教学要注意听说结合、读写结合、说写结合、读译结合等。匹特·考德说：“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程，不应阻碍学习，而应有助于并促进学习。不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”因此，在外语教学过程中，学生不应消极地接受语言形式和句子结构，而是在教师的指导下，积极地主动地参与到更多的实践中去，这样使其能够对所学的规则运用自如。
2.培养跨文化交际能力。外语教学的任务是培养在不同的文化背景下进行成功交际的人才，因此教学不应局限于语言体系本身。文化、交际、语言三者之间的关系是密不可分的。语言与文化的关系十分复杂，因为语言既是文化的一部分，同时又是文化的载体。因此语言会直接或间接地反映出文化的方方面面，包括社会体制、科学技术以及人们的思维方式、价值观念、道德准则、风俗习惯、社会地位和处事方式等。同时，文化的方方面面也会在不同程度上制约着语言的运用。这就要求外语教师精心组织课堂教学，注重在外语教学中强化学生的文化意识，导入交际文化。充分利用多媒体教学手段，大量介绍外国的风土人情和文化习俗。同时在课堂中，适当地引入把一些适应潮流的新闻报道，这样能够激励学习者的兴趣和热情，而且弥补课本教材内容的滞后性的不足。
3.针对需求设计不同能力培养目标。学生学习外语的目的与需求存在着很大的差异，因此不同院校对培养学生外语能力的要求也不尽相同。师范院校外语专业的学生学习外语是为了成为外语教师，旅游学院的学生学习外语是为了去当导游，外语院校的学生学习外语是为了去当翻译。非外语专业的学生学习外语是为了使自己在所学的专业领域中具有外语的交际能力。学习目的的不同必然会导致学生对外语产生不同的需求。当然，我们在此强调学生对外语需求的差异并不意味着我们否认不同外语学习群体之间存在着共性。要使我们的教学对学生的实际需求具有较强的针对性就需要我们对学生在今后的工作中的外语需求做出认真的调查和分析。我们可以通过对现正在从事某一职业的毕业生进行问卷调查或是进行跟踪观察来了解这一职业对外语的实际需求，也可以通过对某一职业进行定性或定量分析来确定该职业对外语能力的要求。然后，针对调查和分析的结果来制定我们的教学大纲、教学内容、教学计划、教学方法和评估手段，从而使我们培养出的学生具有从事某一工作所需的外语能力。
4.强调自学能力的培养。培养学生的自学能力，首先要注意教会学生使用各种工具书，使学生逐渐学会并养成使用工具书的习惯。其次，帮助学生养成观察并归纳语言在不同领域中运用时所表现出的特有的表达方式、文体风格和语用规则，使他们具有很快适应不同领域外语交际需要的能力。最后，要培养学生的自学能力，还要注意培养学生分析问题和解决问题的能力。此外还应鼓励学生利用业余时间大量阅读外国的报刊、杂志、科普文章、文学名著，收听外语广播，这样不仅可以帮助学生掌握语言知识，了解国外的社会文化生活，熟悉他们的文化风格，而且还可以扩大学生的知识面，增加学生对外国风俗、习惯、民情的了解，从而扫除语言学习的文化障碍，提高文化素质。
三、结语
外语能力的培养是个系统的工程，它受制于众多的条件，如外语教学的内部因素和与外语教学相关的外部社会系统等。因此，我们应尽量协调各方面的关系，大胆尝试各种新方法，努力培养学习者的外语能力。