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现代远程教育工程自2003年实施以来，许多教师利用远程教育丰富的教育资源，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带入宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生开阔了视野，同时增强求知欲望和学习兴趣，极大地推动五峰教育的飞速发展。随着布局调整步伐的加快、生源的急剧减少、教师资源的缩水等因素的制约，在今后很长一段时间内农村远程教育将主宰农村教育。怎样运用好远程教育资源，越来越需要认真再审视。
1 尚存问题
随着现代化教育的不断发展，以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为21世纪教育的主流，教学手段的现代化更是当前实施素质教育、提高课堂教学效率的有效途径。经过调查，发现除少部分学校对资源的运用形成氛围之外，大部分设备处于闲置，资源下载了就保存起来，根本没用于教学中；即便是用也是遇到要讲公开课才查一查、用一用；或者是上级有关部门要查看远程教育使用情况，学校才组织教师突击使用，做好记载，应付检查。
1.1 部分教师思想认识不够
部分教师认为用远程教育资源上课是花架子，费时费劲。多数教师没有认识到资源是教师上课的帮手，反认为远程教育资源给教师加重教学负担，有了远程教育资源，他们再不能“一支粉笔、一本书”地灌学生。他们没有从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，反而认为利用远程教育资源上课是一种痛苦。一直以来，教学教研“两层皮”的现象长期阻碍教改前进的步伐。有的学校远程教育资源接收点是任意地将接收机开着任其自由接收资源，没有人去监察资源接收情况，有的学校甚至根本就没有开机接收资源，只是在要应付检查时才临时接收一些资源，或者拿着硬盘到别的学校拷贝一些近期的资源，检查过后依旧无人过问。
1.2 师资队伍结构不合理
“爷爷奶奶教小学，叔叔阿姨教初中，哥哥姐姐教高中”，这个顺口溜折射出现阶段中小学教师队伍及年龄结构。学习运用远程教育设备“赶鸭子上架”，动不动请“外援”是很无奈的家常便饭。由于教师的年龄结构偏大，知识更新慢，教师所拥有的计算机技术水平不够，除部分年轻教师外，还有相当比例的教师不会下载资源，不会操作幻灯片软件，甚至不会电脑操作，以至于只要用电脑就得求人帮忙，更不用提灵活运用远程教育资源。
1.3 学校终端设备欠缺
绝大部分学校都没有多功能教室，两所中学只有一个多功能教室，有限的设备根本无法满足多教师多班上课需要。一个教师上课，别的教师就没办法了。
1.4 远程教育资源不配套
随着对现代远程教育资源的不断熟悉，不少教师对应用远程资源有了一定的积极性，但是随着新一轮课改的展开，一方面是文字教材改革要求教材版本多样化，另一方面又是远教资源版本的集中化（以人教版为主），许多地方使用的教材版本与中央电教馆播发的资源版本大不相同。比如说有的学校使用的人教版，有的使用鄂教版，有的使用华东师大版，有的使用粤教版，有的使用北师大版，等等。现在虽然接收了大量的资源，但是在教学中根本无法直接使用，以前门庭若市的远程教育室现在门可罗雀！这个问题如不抓紧解决，精心培育的现代远程教育之花就有可能“枯萎”！有时，网络资源常常跟不上教学进度，课都已经上过了，资源还没有出来，资源落后两三周才下载。这是目前许多地方存在的突出而现实的问题。
2 解决策略
2.1 提高教师应用教育资源的认识
多媒体技术能利用它不受时空、微观和宏观的限制，将教材中难以理解、难以再现的具体事物的过程再现于课堂，让学生由抽象感知到具体感知，上升为理性的高度，激发学生的学习兴趣，为学生创造宽松的学习氛围，充分调动学生的多种感官，从而提高学习效率。教师可以利用课件解决传统教学媒体无法再现以及较难解决的教学难点和重点；可以优化教学结构，突出以学生为主体、教师为主导的个别化教学、合作化教学；可以满足教师的“教”和学生的“学”的多层次需求。如在教学一些几何图形的认识、周长、面积等知识时，适时地、适量地加进计算机的演示，能增进学生对抽象的数学知识的理解和运用，达到事半功倍的效果。
2.2 引导教师转换角色
教育资源宁可用坏，也不要放坏。随着现代教学媒体的运用，教师角色必须从教材执行者、知识的传授者、文化的传播者转变成为意义建构的促进者和协作者、学习进程的组织者和指导者、信息资源的设计者和开发者。学校要把远程教育工作与校本培训工作紧密结合起来，通过培训，提高教师使用远程教育设备进行教学的积极性，促使教师积极探索远程教育资源与课堂教学有机结合模式；鼓励和引导广大教师能利用远程教育资源进行集体备课，推行集体备课，能利用有效资源上课，能下载制作课件；鼓励教师大胆尝试，只要能尽我所有，有利于教学，有利于学习，全体教师都应积极参与，躬身实践，让教师在交流、学习和实践中尝到甜头，从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，促使教师由被动地接受变成主动地去钻研。
2.3 培训提高教师应用操作技能
在实际教学过程中，其实有相当一部分教师在教学观念上有所改变，都想借助多媒体教学手段利用丰富的远程教育资源进行课堂辅助教学，但都因为不会操作和应用电脑等原因而放弃使用。因此，全体教师应该加强对多媒体教学操作技能的培训和提高，达到人人都会操作电脑，应用资源和课件进行教学。如学校将多媒体教学操作技能的培训和提高纳入校本培训计划，由计算机管理员亲自主讲，每周一和周三晚上对全体教师进行一个小时的电脑操作知识培训，让教师听完讲座后亲自上机操作实践。这样培训效果就非常明显。
2.4 以奖促用，营造应用氛围
重赏之下，必有勇夫。对长期从事农村教学活动的教师，不管使用什么先进的教育手段，都没有他“粉笔加黑板”在三尺讲坛前夸夸其谈来得方便。五峰乡中心学校每年表彰一批应用远程教育资源较好的学校和教师，并将远程教育资源运用与评选骨干教师、评先评模、晋级挂钩，不会使用远教资源的教师没有资格参评先进，不经常使用的教师与模范无缘。这样使得能够经常使用远程教育资源的教师有奔头，有盼头，有劲头，带动一大批使用远程教育资源的教师，形成人人积极利用远程教育资源，使用先进教学方法授课的局面。
2.5 加强硬件设备的管理和配备
学校应加强国家下拨的硬件设备的管理和保护，以防设备被盗、被毁、受损等。还应结合本地实际，研发出信息技术与学科教学整合资源包，提高农村中小学的信息技术开课率，广泛开展优秀课例、课件的征集活动，形成应用资源，建设并开通教育资源网，向需用学校和教师个人提供优质教学资源及视频教学片段，形成以训、用、赛、研促进资源建设的新机制。各个教师应发挥所长，在远程教育资源的基础上开发和研制教育教学课件，把自己的教学素材、教学课例及专题节目等提交到“资源超市”，由教师各取所需。促进教师自制教学资源，也更新教师的教育观念，提高教师运用现代教育技术的能力。进而通过教育科研来提升教师的科研水平，催生一大批科研成果，真正能够实现“科研兴校”。
3 小结
农村中小学现代远程教育工程的实施，给广大农村中小学教师提供了一个新的教学平台，如何利用好丰富的教育教学资源，设计和组织好课堂教学，优化教学效果，是值得长期实践和探讨的课题。
（作者单位：湖北省郧县五峰乡九年一贯制学校）
1 尚存问题
随着现代化教育的不断发展，以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为21世纪教育的主流，教学手段的现代化更是当前实施素质教育、提高课堂教学效率的有效途径。经过调查，发现除少部分学校对资源的运用形成氛围之外，大部分设备处于闲置，资源下载了就保存起来，根本没用于教学中；即便是用也是遇到要讲公开课才查一查、用一用；或者是上级有关部门要查看远程教育使用情况，学校才组织教师突击使用，做好记载，应付检查。
1.1 部分教师思想认识不够
部分教师认为用远程教育资源上课是花架子，费时费劲。多数教师没有认识到资源是教师上课的帮手，反认为远程教育资源给教师加重教学负担，有了远程教育资源，他们再不能“一支粉笔、一本书”地灌学生。他们没有从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，反而认为利用远程教育资源上课是一种痛苦。一直以来，教学教研“两层皮”的现象长期阻碍教改前进的步伐。有的学校远程教育资源接收点是任意地将接收机开着任其自由接收资源，没有人去监察资源接收情况，有的学校甚至根本就没有开机接收资源，只是在要应付检查时才临时接收一些资源，或者拿着硬盘到别的学校拷贝一些近期的资源，检查过后依旧无人过问。
1.2 师资队伍结构不合理
“爷爷奶奶教小学，叔叔阿姨教初中，哥哥姐姐教高中”，这个顺口溜折射出现阶段中小学教师队伍及年龄结构。学习运用远程教育设备“赶鸭子上架”，动不动请“外援”是很无奈的家常便饭。由于教师的年龄结构偏大，知识更新慢，教师所拥有的计算机技术水平不够，除部分年轻教师外，还有相当比例的教师不会下载资源，不会操作幻灯片软件，甚至不会电脑操作，以至于只要用电脑就得求人帮忙，更不用提灵活运用远程教育资源。
1.3 学校终端设备欠缺
绝大部分学校都没有多功能教室，两所中学只有一个多功能教室，有限的设备根本无法满足多教师多班上课需要。一个教师上课，别的教师就没办法了。
1.4 远程教育资源不配套
随着对现代远程教育资源的不断熟悉，不少教师对应用远程资源有了一定的积极性，但是随着新一轮课改的展开，一方面是文字教材改革要求教材版本多样化，另一方面又是远教资源版本的集中化（以人教版为主），许多地方使用的教材版本与中央电教馆播发的资源版本大不相同。比如说有的学校使用的人教版，有的使用鄂教版，有的使用华东师大版，有的使用粤教版，有的使用北师大版，等等。现在虽然接收了大量的资源，但是在教学中根本无法直接使用，以前门庭若市的远程教育室现在门可罗雀！这个问题如不抓紧解决，精心培育的现代远程教育之花就有可能“枯萎”！有时，网络资源常常跟不上教学进度，课都已经上过了，资源还没有出来，资源落后两三周才下载。这是目前许多地方存在的突出而现实的问题。
2 解决策略
2.1 提高教师应用教育资源的认识
多媒体技术能利用它不受时空、微观和宏观的限制，将教材中难以理解、难以再现的具体事物的过程再现于课堂，让学生由抽象感知到具体感知，上升为理性的高度，激发学生的学习兴趣，为学生创造宽松的学习氛围，充分调动学生的多种感官，从而提高学习效率。教师可以利用课件解决传统教学媒体无法再现以及较难解决的教学难点和重点；可以优化教学结构，突出以学生为主体、教师为主导的个别化教学、合作化教学；可以满足教师的“教”和学生的“学”的多层次需求。如在教学一些几何图形的认识、周长、面积等知识时，适时地、适量地加进计算机的演示，能增进学生对抽象的数学知识的理解和运用，达到事半功倍的效果。
2.2 引导教师转换角色
教育资源宁可用坏，也不要放坏。随着现代教学媒体的运用，教师角色必须从教材执行者、知识的传授者、文化的传播者转变成为意义建构的促进者和协作者、学习进程的组织者和指导者、信息资源的设计者和开发者。学校要把远程教育工作与校本培训工作紧密结合起来，通过培训，提高教师使用远程教育设备进行教学的积极性，促使教师积极探索远程教育资源与课堂教学有机结合模式；鼓励和引导广大教师能利用远程教育资源进行集体备课，推行集体备课，能利用有效资源上课，能下载制作课件；鼓励教师大胆尝试，只要能尽我所有，有利于教学，有利于学习，全体教师都应积极参与，躬身实践，让教师在交流、学习和实践中尝到甜头，从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，促使教师由被动地接受变成主动地去钻研。
2.3 培训提高教师应用操作技能
在实际教学过程中，其实有相当一部分教师在教学观念上有所改变，都想借助多媒体教学手段利用丰富的远程教育资源进行课堂辅助教学，但都因为不会操作和应用电脑等原因而放弃使用。因此，全体教师应该加强对多媒体教学操作技能的培训和提高，达到人人都会操作电脑，应用资源和课件进行教学。如学校将多媒体教学操作技能的培训和提高纳入校本培训计划，由计算机管理员亲自主讲，每周一和周三晚上对全体教师进行一个小时的电脑操作知识培训，让教师听完讲座后亲自上机操作实践。这样培训效果就非常明显。
2.4 以奖促用，营造应用氛围
重赏之下，必有勇夫。对长期从事农村教学活动的教师，不管使用什么先进的教育手段，都没有他“粉笔加黑板”在三尺讲坛前夸夸其谈来得方便。五峰乡中心学校每年表彰一批应用远程教育资源较好的学校和教师，并将远程教育资源运用与评选骨干教师、评先评模、晋级挂钩，不会使用远教资源的教师没有资格参评先进，不经常使用的教师与模范无缘。这样使得能够经常使用远程教育资源的教师有奔头，有盼头，有劲头，带动一大批使用远程教育资源的教师，形成人人积极利用远程教育资源，使用先进教学方法授课的局面。
2.5 加强硬件设备的管理和配备
学校应加强国家下拨的硬件设备的管理和保护，以防设备被盗、被毁、受损等。还应结合本地实际，研发出信息技术与学科教学整合资源包，提高农村中小学的信息技术开课率，广泛开展优秀课例、课件的征集活动，形成应用资源，建设并开通教育资源网，向需用学校和教师个人提供优质教学资源及视频教学片段，形成以训、用、赛、研促进资源建设的新机制。各个教师应发挥所长，在远程教育资源的基础上开发和研制教育教学课件，把自己的教学素材、教学课例及专题节目等提交到“资源超市”，由教师各取所需。促进教师自制教学资源，也更新教师的教育观念，提高教师运用现代教育技术的能力。进而通过教育科研来提升教师的科研水平，催生一大批科研成果，真正能够实现“科研兴校”。
3 小结
农村中小学现代远程教育工程的实施，给广大农村中小学教师提供了一个新的教学平台，如何利用好丰富的教育教学资源，设计和组织好课堂教学，优化教学效果，是值得长期实践和探讨的课题。
（作者单位：湖北省郧县五峰乡九年一贯制学校）