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课堂提问是教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间实现有效互动的最直接、最有效的教学方法之一。随着课堂教学改革的不断深入,课堂有效互动越来越引起人们的重视,但有些教师却错误地将其理解成“教师问、学生答”,“满堂灌”变成“满堂问”。这样一来看着挺热闹,课堂气氛也活跃了很多,然而经实际一检验,效果仍然不好。
问题就出在个别教师的提问随意性很强,技巧性很差。学生齐声回答且答案唯一的提问充斥整个课堂,而真正有价值、有效果的提问却是很少。这些形式上的互动实质上还是教师的“一言堂”,学生只不过是“应声虫”罢了。那么,该如何做到课堂有效提问呢?
1 问题的设计
科学的问题设计应该体现一节课教学方案的基本思路和教学目标。在教学内容的关键处设疑,在学生思路的转折处设疑,抓住疑难点、兴趣点、模糊点和矛盾处进行提问,这是有效提问的基本着眼点。
1)在教学内容的关键处设疑。就是在教学的重点、难点处,尤其是知识衔接的关节点和最能揭示本质规律的地方提出问题。例如教读鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文中捕鸟过程的描写时,笔者设计这样的问题:这段文字中,作者用了哪几个连续动词来描述捕鸟的整个过程?假设删掉其中一个动词,最终还能不能捕到鸟?经过想象和分析得出结论:一定无法捕到。笔者继续追问:这就提醒我们,在对人物进行行动描写时应当注意什么问题呢?学生讨论探究后得出结论:要注意描写完成某项工作必须经历的动作,即描写特征性动作。
2)在学生思路的转折处设疑。所谓思路转折处就是教学内容或教者所采用的解决问题的方法,打破了常规,或没有按照学生既定的思路进行,学生对此自然难于理解。这种情况下,教师就要巧妙地设计提问,以达到突破难点、解决问题的目的。例如,鲁迅的《孔乙己》一文中有这样一句话:“我到现在仍然没有见,大约孔乙己的确死了。”笔者提出这样的问题:“大约”和“的确”所表达的意思是相反的,那作者把它们同时用到一个句子当中,是搞错了吗?经引导分析后学生得出结论:不是搞错了。“大约”是从情节发展来推断得出的结论,而“的确”是从社会背景的角度来揭示主题的。通过这样的提问分析,学生更深刻地理解了课文所表现的主题和作者写作本文以及将小说集命名为《呐喊》的真正意图。
在明确了课堂提问的基本着眼点的前提下,设计问题还要注意以下几点。
1)问题要具体明了。既不能太大,也不能过于繁琐,要让学生一听就知道问的是什么,以及期待何种答案。
2)问题要有价值。要有启发性并能引发学生对所学内容更深层的思考、探究和把握,要根据课堂提问的基本着眼点来设计具体的问题。
3)问题要有趣味性和挑战性,要有效激发学生的好奇心和求知欲,使学生在轻松愉悦的气氛中主动学习。
4)问题要有大众性,要想方设法调动大多数学生的思维共鸣,这样学生才会争先恐后主动参与,课堂气氛也才会活跃起来。
5)问题要有开放性,要允许学生从不同的思维角度得出各自不同的答案,只要说出道理,能够自圆其说,教师就应该予以肯定。
2 操作的技巧
2.1 要注意提问的对象
一是要注意提问的对象不能过于集中,要体现面向全体的教学思想。抽答面要广,努力使全班学生回答问题的次数大致相同,尤其忌讳专叫优等生,或专找学困生。二是在提问之前教师要掌握学情,要根据问题的难易程度和学生的基础程度而选择提问的对象,因题设问,因材求解,不能盲目发问。
2.2 要注意提问的细节
汪中求先生讲:“细节决定成败!”课堂提问也应该注意细节,即要准确把握提问的时机,要注意发问的态度,要注意问题的层次性,要注意等待,给学生思考的过程。
2.3 要注意启发和追问
教师要不失时机地为不能回答或回答错误的学生提供线索,启发引导他们正确地回答问题;当学生的回答正确但不充分时,教师要给学生及时补充新的信息,以便学生得出更完整的答案;如果学生轻松而准确地回答了问题,教师则可以顺势追问,引出一个更深层次的问题,以拓展学生的思路,加深对问题的理解。
3 信息的反馈
提问的目的是为了寻求答案,但学生的答案是不可预知的。这就要求教师要有很好的把握信息和临场应变的能力。对于学生的答案,教师应明确做到:正确的予以肯定、表扬,错误的予以纠正、鼓励,答不上的也要给予启发、引导,甚至对学生在回答问题时出现的语病或逻辑错误都应予以纠正。那种为了完成教学任务而越俎代庖、自问自答或不置可否、不做任何评价的处理方法都是错误的。
总之,课堂提问是为了引起学生注意、启发思考、激发兴趣、切中要害而设计的,同时也是实现课堂有效互动和教师传授知识、开发智力的有效方法之一。全面掌握和恰当运用这种方法,对提高课堂教学效率和大面积提高教学质量,都会收到事半功倍的效果。
(作者单位:吉林省公主岭市范家屯第三中学)
问题就出在个别教师的提问随意性很强,技巧性很差。学生齐声回答且答案唯一的提问充斥整个课堂,而真正有价值、有效果的提问却是很少。这些形式上的互动实质上还是教师的“一言堂”,学生只不过是“应声虫”罢了。那么,该如何做到课堂有效提问呢?
1 问题的设计
科学的问题设计应该体现一节课教学方案的基本思路和教学目标。在教学内容的关键处设疑,在学生思路的转折处设疑,抓住疑难点、兴趣点、模糊点和矛盾处进行提问,这是有效提问的基本着眼点。
1)在教学内容的关键处设疑。就是在教学的重点、难点处,尤其是知识衔接的关节点和最能揭示本质规律的地方提出问题。例如教读鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文中捕鸟过程的描写时,笔者设计这样的问题:这段文字中,作者用了哪几个连续动词来描述捕鸟的整个过程?假设删掉其中一个动词,最终还能不能捕到鸟?经过想象和分析得出结论:一定无法捕到。笔者继续追问:这就提醒我们,在对人物进行行动描写时应当注意什么问题呢?学生讨论探究后得出结论:要注意描写完成某项工作必须经历的动作,即描写特征性动作。
2)在学生思路的转折处设疑。所谓思路转折处就是教学内容或教者所采用的解决问题的方法,打破了常规,或没有按照学生既定的思路进行,学生对此自然难于理解。这种情况下,教师就要巧妙地设计提问,以达到突破难点、解决问题的目的。例如,鲁迅的《孔乙己》一文中有这样一句话:“我到现在仍然没有见,大约孔乙己的确死了。”笔者提出这样的问题:“大约”和“的确”所表达的意思是相反的,那作者把它们同时用到一个句子当中,是搞错了吗?经引导分析后学生得出结论:不是搞错了。“大约”是从情节发展来推断得出的结论,而“的确”是从社会背景的角度来揭示主题的。通过这样的提问分析,学生更深刻地理解了课文所表现的主题和作者写作本文以及将小说集命名为《呐喊》的真正意图。
在明确了课堂提问的基本着眼点的前提下,设计问题还要注意以下几点。
1)问题要具体明了。既不能太大,也不能过于繁琐,要让学生一听就知道问的是什么,以及期待何种答案。
2)问题要有价值。要有启发性并能引发学生对所学内容更深层的思考、探究和把握,要根据课堂提问的基本着眼点来设计具体的问题。
3)问题要有趣味性和挑战性,要有效激发学生的好奇心和求知欲,使学生在轻松愉悦的气氛中主动学习。
4)问题要有大众性,要想方设法调动大多数学生的思维共鸣,这样学生才会争先恐后主动参与,课堂气氛也才会活跃起来。
5)问题要有开放性,要允许学生从不同的思维角度得出各自不同的答案,只要说出道理,能够自圆其说,教师就应该予以肯定。
2 操作的技巧
2.1 要注意提问的对象
一是要注意提问的对象不能过于集中,要体现面向全体的教学思想。抽答面要广,努力使全班学生回答问题的次数大致相同,尤其忌讳专叫优等生,或专找学困生。二是在提问之前教师要掌握学情,要根据问题的难易程度和学生的基础程度而选择提问的对象,因题设问,因材求解,不能盲目发问。
2.2 要注意提问的细节
汪中求先生讲:“细节决定成败!”课堂提问也应该注意细节,即要准确把握提问的时机,要注意发问的态度,要注意问题的层次性,要注意等待,给学生思考的过程。
2.3 要注意启发和追问
教师要不失时机地为不能回答或回答错误的学生提供线索,启发引导他们正确地回答问题;当学生的回答正确但不充分时,教师要给学生及时补充新的信息,以便学生得出更完整的答案;如果学生轻松而准确地回答了问题,教师则可以顺势追问,引出一个更深层次的问题,以拓展学生的思路,加深对问题的理解。
3 信息的反馈
提问的目的是为了寻求答案,但学生的答案是不可预知的。这就要求教师要有很好的把握信息和临场应变的能力。对于学生的答案,教师应明确做到:正确的予以肯定、表扬,错误的予以纠正、鼓励,答不上的也要给予启发、引导,甚至对学生在回答问题时出现的语病或逻辑错误都应予以纠正。那种为了完成教学任务而越俎代庖、自问自答或不置可否、不做任何评价的处理方法都是错误的。
总之,课堂提问是为了引起学生注意、启发思考、激发兴趣、切中要害而设计的,同时也是实现课堂有效互动和教师传授知识、开发智力的有效方法之一。全面掌握和恰当运用这种方法,对提高课堂教学效率和大面积提高教学质量,都会收到事半功倍的效果。
(作者单位:吉林省公主岭市范家屯第三中学)