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摘 要：语文写作一直是教师教学中的一个侧重点，也是学生在综合运用语文时较难掌握的一个技能。它不但涉及到了语文词汇能力，还有学生的想象能力、构思能力和逻辑能力，所以至今仍是中学语文课堂教学的重点和难点。本文将任务教学理念引入到中学语文写作教学中，希望对中学语文写作教育能有所帮助。
关键词：语文；写作；任务教学；自主学习
中学语文任务型写作课教学模式就是指是在建构主义教学理论和语文写作教学策略的指导下，为了达到综合语言运用能力的教学目标，在具体的任务功能的驱动下，教师在课堂教学中依照“激活思路—感知体验—实际操练—真实运用”的教学过程，采取“导入—操练—写作—评改”四个步骤的教学方法，进而引导学生发挥主体作用和创造性，培养学生掌握语文写作方法和技巧，达到综合运用语言的目的。我们该如何在语文写作教学中应用“任务教学理念” 、实现中学语文任务型写作课教学模式、达到提高语文写作能力的目的呢？下面我就从“任务型写作教学”的理念、作用、特点、实施几个方面浅谈一下，希望能对语文写作教学有所帮助……
一、对“任务型写作教学理念”的认识
所谓任务型教学，就是在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。任务型写作教学，就是写作教学活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的写作任务，学生通过表达、沟通、交际、解释和评价等各种语言活动形式来完成写作任务，以达到语文写作的目的。
二、任务型写作教学的作用
1、任务型写作教学可有效实现写作信息的输入、输出和反馈一体化。
任务型写作教学把写作视为一个完整的系统。任务前期主要是通过“导入”引入并明确写作任务，最大限度为执行写作做好准备。执行任务阶段，学生“练与写”的实际写作时强调要自然流畅地使用语言，使其语言由最初的零散的到整合的，由无序的到有逻辑的，由交际性的到书面性的。最后阶段，通过“改与评”反馈学生写作任务，着重于将学习过程中观察到的语言特征系统化并巩固写作过程中的新的语言知识。
2、任务型写作教学可增强学习者的自主学习意识
任务型写作教学在整个任务写作过程中，任务明确、阶段清楚，学生可按步就班地有目标的应用语文引入任务、完成任务，实现学习目的，这样以来使学生很自然的在整个过程中发挥自主学习的能力。
3、任务型写作教学法还可激发学生的学习动机
任务型教学充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满反思、顿悟和自省。因此，任务型教学可最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务中体验成功的喜悦，获得成功感，激发其学习动机，实现自我价值。
三、任务型写作教学的特点
任务型写作教学是在多元综合理论的基础之上，综合结果写作法和过程写作法的优势创造一种新的写作教学法。它既强调教学结果又注重教学过程，而且还能促进学生自主学习意识，增强其学习动机，并使学生在完成写作任务的过程中增进语言知识，把握篇章结构、提高协作水平，是语文写作教学中比较完善的教学方法。具体而言，任务型写作教学具有目的性、真实性、过程性、互动性和成果性几个特点：
1、目的性：任务型写作教学具有较为明确的目标指向。这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流来感受。
2、过程性：任务型写作教学包括信息的接收、处理和传递等过程。写作任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务构成一串“任务链”。
3、互动性：无论是写、是改还是评，都在互动中进行，因为只有互动，教师的观点和看法，写作知识和技巧的传授才能被学生最大限度地接受并且消化。
四、任务型语文写作教学法要分解实施
1、导入（讨论主题，激活任务）
教师引入目标写作话题，围绕写作主题，结合学生已有的生活和学习经历设计教学活动，所设计的活动力求能唤起学生的兴趣，激活写作的内容；此时学生进入准备状态，通过“图式理论”对已有的相关信息进行搜索整理。
2、操练（要点整合，联句成篇）
学生在教师的引导下初步感知写作任务内容，梳理要点，明确文体、要点、人称，通过说写结合，读写结合或译写结合等方式，聚焦词汇拓展、语句通顺、段落组织等具体目标进行强化意识训练，为后续写作活动做好铺垫；
3、写作（构思写作，自我完善）
通过归纳总结以及独立思考等过程完成写作任务。学生形成知识正迁移，灵活运用所学知识来解决实际写作任务的关键环节。教师在学生需要时，可以和他们进行探讨，做一个助学者，鼓励学生在写作实践中迸发出创造性的火花，让写作过程更流畅。
4、评改（同伴互助，反馈点评）
学生之间依据“同伴互评评价标准”，同伴之间互相批改。教师指导学生除了关注习作中的内容、结构、语言和逻辑四个方面，还要注意语言细节要素，如语句、词汇、标点和字迹。学生通过分析、讨论、协商发现问题、分析问题并解决问题。教师作为辅助者及时了解学生的状况，给与指导和帮助。
五、结束语
在实施具体任务的过程中，任务型写作教学成功的关键是在语言形式和意义交流之间保持平衡。在进行任务型写作教学时，教师应该把重点放在内容上并多设计一些互动性任务，教师应尽力创造更多的机会让学生用语言文字进行真实交流，设计贴近学生生活的有趣而实用的任务，真实的生活型的任务可以刺激和引起学生的兴趣, 提高其完成写作任务的积极性；注意创设丰富多彩的语言学习环境，从而最大程度地创造口语表达的机会。同时，也要注意语言的表达力求准确流畅。
参考文献
[1] 杨翠萍,刘鸣放. 在初中语文教学中以任务教学为手段实施协作学 习策略
[2] 中学生语数外, 2010,(3):49－54.
[3] 侯海云;李兴保《任务驱动教学理念新解》（中国现代教育装备2007年第02期）
关键词：语文；写作；任务教学；自主学习
中学语文任务型写作课教学模式就是指是在建构主义教学理论和语文写作教学策略的指导下，为了达到综合语言运用能力的教学目标，在具体的任务功能的驱动下，教师在课堂教学中依照“激活思路—感知体验—实际操练—真实运用”的教学过程，采取“导入—操练—写作—评改”四个步骤的教学方法，进而引导学生发挥主体作用和创造性，培养学生掌握语文写作方法和技巧，达到综合运用语言的目的。我们该如何在语文写作教学中应用“任务教学理念” 、实现中学语文任务型写作课教学模式、达到提高语文写作能力的目的呢？下面我就从“任务型写作教学”的理念、作用、特点、实施几个方面浅谈一下，希望能对语文写作教学有所帮助……
一、对“任务型写作教学理念”的认识
所谓任务型教学，就是在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。任务型写作教学，就是写作教学活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的写作任务，学生通过表达、沟通、交际、解释和评价等各种语言活动形式来完成写作任务，以达到语文写作的目的。
二、任务型写作教学的作用
1、任务型写作教学可有效实现写作信息的输入、输出和反馈一体化。
任务型写作教学把写作视为一个完整的系统。任务前期主要是通过“导入”引入并明确写作任务，最大限度为执行写作做好准备。执行任务阶段，学生“练与写”的实际写作时强调要自然流畅地使用语言，使其语言由最初的零散的到整合的，由无序的到有逻辑的，由交际性的到书面性的。最后阶段，通过“改与评”反馈学生写作任务，着重于将学习过程中观察到的语言特征系统化并巩固写作过程中的新的语言知识。
2、任务型写作教学可增强学习者的自主学习意识
任务型写作教学在整个任务写作过程中，任务明确、阶段清楚，学生可按步就班地有目标的应用语文引入任务、完成任务，实现学习目的，这样以来使学生很自然的在整个过程中发挥自主学习的能力。
3、任务型写作教学法还可激发学生的学习动机
任务型教学充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满反思、顿悟和自省。因此，任务型教学可最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务中体验成功的喜悦，获得成功感，激发其学习动机，实现自我价值。
三、任务型写作教学的特点
任务型写作教学是在多元综合理论的基础之上，综合结果写作法和过程写作法的优势创造一种新的写作教学法。它既强调教学结果又注重教学过程，而且还能促进学生自主学习意识，增强其学习动机，并使学生在完成写作任务的过程中增进语言知识，把握篇章结构、提高协作水平，是语文写作教学中比较完善的教学方法。具体而言，任务型写作教学具有目的性、真实性、过程性、互动性和成果性几个特点：
1、目的性：任务型写作教学具有较为明确的目标指向。这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流来感受。
2、过程性：任务型写作教学包括信息的接收、处理和传递等过程。写作任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务构成一串“任务链”。
3、互动性：无论是写、是改还是评，都在互动中进行，因为只有互动，教师的观点和看法，写作知识和技巧的传授才能被学生最大限度地接受并且消化。
四、任务型语文写作教学法要分解实施
1、导入（讨论主题，激活任务）
教师引入目标写作话题，围绕写作主题，结合学生已有的生活和学习经历设计教学活动，所设计的活动力求能唤起学生的兴趣，激活写作的内容；此时学生进入准备状态，通过“图式理论”对已有的相关信息进行搜索整理。
2、操练（要点整合，联句成篇）
学生在教师的引导下初步感知写作任务内容，梳理要点，明确文体、要点、人称，通过说写结合，读写结合或译写结合等方式，聚焦词汇拓展、语句通顺、段落组织等具体目标进行强化意识训练，为后续写作活动做好铺垫；
3、写作（构思写作，自我完善）
通过归纳总结以及独立思考等过程完成写作任务。学生形成知识正迁移，灵活运用所学知识来解决实际写作任务的关键环节。教师在学生需要时，可以和他们进行探讨，做一个助学者，鼓励学生在写作实践中迸发出创造性的火花，让写作过程更流畅。
4、评改（同伴互助，反馈点评）
学生之间依据“同伴互评评价标准”，同伴之间互相批改。教师指导学生除了关注习作中的内容、结构、语言和逻辑四个方面，还要注意语言细节要素，如语句、词汇、标点和字迹。学生通过分析、讨论、协商发现问题、分析问题并解决问题。教师作为辅助者及时了解学生的状况，给与指导和帮助。
五、结束语
在实施具体任务的过程中，任务型写作教学成功的关键是在语言形式和意义交流之间保持平衡。在进行任务型写作教学时，教师应该把重点放在内容上并多设计一些互动性任务，教师应尽力创造更多的机会让学生用语言文字进行真实交流，设计贴近学生生活的有趣而实用的任务，真实的生活型的任务可以刺激和引起学生的兴趣, 提高其完成写作任务的积极性；注意创设丰富多彩的语言学习环境，从而最大程度地创造口语表达的机会。同时，也要注意语言的表达力求准确流畅。
参考文献
[1] 杨翠萍,刘鸣放. 在初中语文教学中以任务教学为手段实施协作学 习策略
[2] 中学生语数外, 2010,(3):49－54.
[3] 侯海云;李兴保《任务驱动教学理念新解》（中国现代教育装备2007年第02期）