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现行的北师大版初中历史教材平均每课有四到五张图片，这些图片按其内容可分为：人物画像、人物活动、文物遗址、历史地图、统计图表、历史漫画等。历史图片的直观性、有效性、广泛性和代表性，使它们不仅生动地再现了历史的面貌，而且还形象地延伸了文字所不足以表达的历史内涵。因此，历史图片在教学中的应用，对于激发学生的学习兴趣，对于学生历史思维能力的发展以及情感、态度、价值观的培养都具有重要的意义。根据一阶段以来在历史教学中对图片应用实践的感受，现将几种应用方法作如下总结。
一、适当补充，以新带旧
在设计七年级上册的期中复习课时，我发现一、二两个单元讲述原始社会及奴隶制社会时，花了非常多的笔墨去写生产工具的变化，于是我就想到以这种变化为线索将各个社会阶段进行分类，然后引出各阶段的政治、经济状况。但是清一色的旧图片不足以引起学生的兴趣，是否可以应用新图，应用什么样的新图，这个问题困惑了我很久。最后，我灵机一动，生产工具的变化起止是古代社会发展进步的标志，它同样推动着当今社会的发展，很快我就找到了一些现代化生产工具的图片，比如兰博基尼拖拉机、大型喷灌机等等。课堂上，我将这组新图作为第一组图展示，让学生猜猜这些生产工具的名称，学生们都被图片上泛着金属光泽的大型机器吸引，好奇地猜测着。当得知答案后纷纷感叹现代科技的发达，我顺势展示了第二组图——新旧石器、青铜器、铁器等，很自然地过渡到了古代生产工具，从而进入复习。
历史图片的使用不应拘泥于书本，历史的发展是有脉络可循的，注意积累身边的素材，创新性地使用新图片，不但能有效地激发学生的学习兴趣，而且能更好地体现历史的动态发展。
二、图片对比，创设情境
在讲夏商西周的社会与国家中时，学生初学历史，对“分封”的概念还是比较陌生的，会难以理解。在处理这块内容的时候，教师可以把夏、商、西周的疆域图进行对比，提问学生：三个朝代的疆域相比有什么变化？针对这种变化，如果你是周王，你会采取什么样的方法去管理？教师要注意提醒学生考虑当时的交通、通讯条件。学生通过对比，能直接感受到疆域变广了，管理方法也要随之变化，最后出示分封略图，学生就能理解分封制度的内容和作用了。
再如，在讲新航路的开辟时，教师可以向学生展示两幅地图：1420年欧洲人认识的世界范围地图和1620年欧洲人认识的世界范围地图，让学生仔细观察，先找出两幅图的不同，再思考为什么会出现这种不同。第一步找不同能迅速激起学生兴趣，第二步提问有一定的思维量，通过图片的比较，学生能更深刻地体会新航路开辟带来的影响。
新课标提倡关注学习的过程和方法，教师如果能通过创设情境而给学生提供具有思维价值的探究平台，那必将有利于学生学习能力的培养，图片的对比应用无疑是创设学习情境的有效途径之一。
三、活用经典，感知历史
历史的发展就如同一幕幕剧本，有悲有喜，人们为了纪念历史，创作了无数的经典作品，这些作品中有还原历史本来面目的纪实性的画作，也有充满了嬉笑怒骂的漫画，无论是哪种，只要加以善用，就能活跃课堂气氛，让学生对历史事件感同身受，提高学生的学习自主性。
名画的应用较为经典的有《步辇图》、《清明上河图》、《格尔尼卡》等等。在应用这些图片时，一般可遵循观察、想象、升华三个环节。首先，观察画面上的人和物，了解当时的社会生产、生活状况，然后发挥想象力，揣测人物的心理、事件的过程。比如观察完《步辇图》分析人物身份后，可根据人物的动作、神态，让学生说说禄东赞是如何代表吐蕃赞普请求和亲，唐太宗如何表态，课前准备充分的话还可以让学生设计情景剧表演，这有助于对学生语言组织表达能力的培养。升华则是针对情感态度价值观而言，如观察《格尔尼卡》这幅画，提问：它表达了画家怎样的情感？看着这幅画，你的心情又是怎样的？
中学历史教材中的漫画数量相对较少，但是不乏经典。漫画寥寥数笔，却更深刻地揭露了历史本质，因而漫画的应用往往能起到画龙点睛的作用。比如，讲大跃进运动时，单纯地用语言去讲述当时的浮夸风，是比较单薄无力的，但是如果使用一组大跃进宣传漫画：刻舟求瓜、农业大跃进社社放卫星等，学生马上就能感知当时的社会氛围，更深刻地感受大跃进给国家带来的影响。再如，讲美苏冷战时，应用经典漫画《华盛顿的和平鸽》《古巴导弹危机》，让学生透过漫画分析当时美苏之间的关系，就不难理解 “冷”“热”之间的变化了。漫画的应用，是用诙谐的艺术方式解读严肃的历史，能让学生多维度地感知历史现象，更好地把握历史线索。
历史教材中的图片是极为普通的，但是合理、巧妙、创新地应用图片，却能使历史课堂不再普通。
一、适当补充，以新带旧
在设计七年级上册的期中复习课时，我发现一、二两个单元讲述原始社会及奴隶制社会时，花了非常多的笔墨去写生产工具的变化，于是我就想到以这种变化为线索将各个社会阶段进行分类，然后引出各阶段的政治、经济状况。但是清一色的旧图片不足以引起学生的兴趣，是否可以应用新图，应用什么样的新图，这个问题困惑了我很久。最后，我灵机一动，生产工具的变化起止是古代社会发展进步的标志，它同样推动着当今社会的发展，很快我就找到了一些现代化生产工具的图片，比如兰博基尼拖拉机、大型喷灌机等等。课堂上，我将这组新图作为第一组图展示，让学生猜猜这些生产工具的名称，学生们都被图片上泛着金属光泽的大型机器吸引，好奇地猜测着。当得知答案后纷纷感叹现代科技的发达，我顺势展示了第二组图——新旧石器、青铜器、铁器等，很自然地过渡到了古代生产工具，从而进入复习。
历史图片的使用不应拘泥于书本，历史的发展是有脉络可循的，注意积累身边的素材，创新性地使用新图片，不但能有效地激发学生的学习兴趣，而且能更好地体现历史的动态发展。
二、图片对比，创设情境
在讲夏商西周的社会与国家中时，学生初学历史，对“分封”的概念还是比较陌生的，会难以理解。在处理这块内容的时候，教师可以把夏、商、西周的疆域图进行对比，提问学生：三个朝代的疆域相比有什么变化？针对这种变化，如果你是周王，你会采取什么样的方法去管理？教师要注意提醒学生考虑当时的交通、通讯条件。学生通过对比，能直接感受到疆域变广了，管理方法也要随之变化，最后出示分封略图，学生就能理解分封制度的内容和作用了。
再如，在讲新航路的开辟时，教师可以向学生展示两幅地图：1420年欧洲人认识的世界范围地图和1620年欧洲人认识的世界范围地图，让学生仔细观察，先找出两幅图的不同，再思考为什么会出现这种不同。第一步找不同能迅速激起学生兴趣，第二步提问有一定的思维量，通过图片的比较，学生能更深刻地体会新航路开辟带来的影响。
新课标提倡关注学习的过程和方法，教师如果能通过创设情境而给学生提供具有思维价值的探究平台，那必将有利于学生学习能力的培养，图片的对比应用无疑是创设学习情境的有效途径之一。
三、活用经典，感知历史
历史的发展就如同一幕幕剧本，有悲有喜，人们为了纪念历史，创作了无数的经典作品，这些作品中有还原历史本来面目的纪实性的画作，也有充满了嬉笑怒骂的漫画，无论是哪种，只要加以善用，就能活跃课堂气氛，让学生对历史事件感同身受，提高学生的学习自主性。
名画的应用较为经典的有《步辇图》、《清明上河图》、《格尔尼卡》等等。在应用这些图片时，一般可遵循观察、想象、升华三个环节。首先，观察画面上的人和物，了解当时的社会生产、生活状况，然后发挥想象力，揣测人物的心理、事件的过程。比如观察完《步辇图》分析人物身份后，可根据人物的动作、神态，让学生说说禄东赞是如何代表吐蕃赞普请求和亲，唐太宗如何表态，课前准备充分的话还可以让学生设计情景剧表演，这有助于对学生语言组织表达能力的培养。升华则是针对情感态度价值观而言，如观察《格尔尼卡》这幅画，提问：它表达了画家怎样的情感？看着这幅画，你的心情又是怎样的？
中学历史教材中的漫画数量相对较少，但是不乏经典。漫画寥寥数笔，却更深刻地揭露了历史本质，因而漫画的应用往往能起到画龙点睛的作用。比如，讲大跃进运动时，单纯地用语言去讲述当时的浮夸风，是比较单薄无力的，但是如果使用一组大跃进宣传漫画：刻舟求瓜、农业大跃进社社放卫星等，学生马上就能感知当时的社会氛围，更深刻地感受大跃进给国家带来的影响。再如，讲美苏冷战时，应用经典漫画《华盛顿的和平鸽》《古巴导弹危机》，让学生透过漫画分析当时美苏之间的关系，就不难理解 “冷”“热”之间的变化了。漫画的应用，是用诙谐的艺术方式解读严肃的历史，能让学生多维度地感知历史现象，更好地把握历史线索。
历史教材中的图片是极为普通的，但是合理、巧妙、创新地应用图片，却能使历史课堂不再普通。