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（长沙医学院体育教研部 湖南·长沙 410219）
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）09-000-01
摘 要 新课改背景下，高校足球课程改革备受体育界的广泛关注。文章结合高校足球教师多年的工作经验，从教学理念、教学内容、评价方法等方面提出改革设想与方法。
关键词 课程改革 足球教学 高校
随着素质教育的全面实施和体育教学改革的逐步深入，普通高校体育课程的改革也在不断深化。高校足球课程方面的改革已逐步从原来的单一的运动技术传授的局面中摆脱出来，逐渐向全面培养大学生综合素质的方向发展。另一方面，由于受传统教学观念与教学方法的束缚，一些高校的足球课程改革仍然徘徊不前。为此，文章结合高校足球教师多年的工作经验，提出几点改革措施，希望能对当前高校的足球课程改革与发展，提供一点参考。
一、转变教学理念
传统教学模式下，足球教师在教学理念方面，指导思想较为模糊，教学目标不够明确，多数教师仅仅是为完成教学任务而以纲为本，导致了大学生应有的主观能动性被完全忽视，大学生主体地位严重缺失，教师与学生的交流较少，课堂教学效果低下。单就体育学科而言，足球课程不仅是足球技能训练和运动素质训练，还需要通过全面的身体动员和身心协调，通过敏捷的思维反应与行动协调配合进行练习。为此，高校足球教师先要更新教学理念，落实新课改精神，通过加强理论指导结合生动的语言、娴熟的讲解、精准的示范和准确的分析，带给大学生身体以及思想上的全面进步，并最终形成终身体育、健康第一的思想意识[1]。
二、转变教师角色
新课改要求在足球教学活动中，教师所扮演的角色应是教师、亦是教练、更是朋友。为此，只有真正融入到大学生当群体中去，通过在与大学生的接触中，才能真正的明白各位大学生的想法，包括其对于足球的真正理解、学生的自身能力、刻苦程度、好胜心、对比赛的重视程度等等，这些东西能够帮助足球教师了解每一个校园足球活动的参与者的情况，作为体育教师，有助于自己课堂任务的选择，能够用课上时间补充大学生的不足，纠正大学生对足球的错误理解；作为教练，有助于制定训练计划，根据运动员自身的素质和技术水平，定时定量的让大学生进行训练，更科学的分配时间，同时在训练中潜移默化的改变运动员对比赛的错误认识，使所有的运动员在比赛中能够团结一致，争取比赛的胜利。作为朋友，可以获得学生的友谊，帮助学生解决各方面的困难，使其能专注于学习和训练，提高教学质量和训练质量。为此，转变教师角色是课程改革之中的重要内容[2]。
三、合理选择教学内容
教学内容是教学活动进行的一个重要组成部分，教学内容的选择对教学效果有着重要影响。要锻炼大学生的身体，最重要的是练习强度的大小，这就要求足球课程教学活动从内容选择、准备活动、组织方式、运动负荷的制定、课后放松等方面展开。高校足球课程改革中的教学内容选择还是要以“健康第一”思想为指导理念，根据足球课程教学的特点，巧妙穿插足球运动的理论知识和足球技术教学。在经过基本的准备活动以后，大学生能够在课堂上学会足球技术，也能明白这项技术的动作要领，便于更规范地学习和掌握。教学内容的运动负荷要适宜，学生掌握了课堂教学的技术动作之后要多加练习，有助于大学生牢记教学内容，同时这对于大学生的身体也是一个锻炼，下课之前的放松活动能够有效减少大学生运动疲劳的发生。在一节足球课过后，学生要感觉学习到了新的足球技术，又能够锻炼身体，这才是一节令人满意的足球课程[3]。
四、革新教学方法
加强以学生为教学主体的教学管理理念，就必须革新教学方法。在高校足球的课堂教学管理理念中，应当加强以学生为教学主体的教学思想，就要按照学生自身的学习特点进行区分对待，面对具有较好运动素质的大学生来说，可以适当安排一些对抗激烈、竞争性强的足球运动赛事，从而加强大学生对足球操作技能的掌握；面对自身运动素质较弱的学生或是刚开始学习的打学生而言，应当已教授、引导为主，可以安排一些有趣味性的足球运动，同时降低教学难度系数，让大学生在玩的过程中掌握足球运动的知识和技巧，提高他们对足球运动的学习兴趣，让大学生从被动的学习状态转变为主动地学习状态，在不断运动的过程中增强对体育的意识，自觉锻炼。以学生为主体的教学模式不意味迁就底子差且有惰性的学生，而是以学生为教学主体，在坚持健康第一的思想的引导下，大学生通过足球运动，来养成良好的锻炼习惯，提高身体健康水平。
五、创新教学评价方法
在成绩评定方面，我们要对考试内容进行改革和创新，大部分高校是沿袭体育学院或师范体育系的考核方法，因为工作在大学足球教学第一线的教师大部分是这些学校毕业的。主要考核内容是颠球、运球过杆、射门等。笔者与同行及专家的座谈一致认为这样的考核内容对普通高校的大学生来说不适合，原因是很多教师对普通高校学生足球基础没有一个正确的认识造成的。经研究表明：普通高校大部分学生的足球基础较差，为此，考核应根据普通高校学生实际的足球基础、学习态度、进步幅度，采用多种教学评价方法为宜[4]。
参考文献：
[1] 王群龙等.高校足球选修课程教育教学改革刍议[J].职业与教育.2012.10.
[2] 林志中.校园足球活动中的高校足球课程改革[J].长沙铁道学院学报.2013.6.
[3] 张明军.健康第一指导思想下的高校足球课程改革[J].长春师范学院学报.2013.8.
[4] 叶杨.通高校足球专项课教学改革研究[J].体育科技文献通报.2010.4.
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）09-000-01
摘 要 新课改背景下，高校足球课程改革备受体育界的广泛关注。文章结合高校足球教师多年的工作经验，从教学理念、教学内容、评价方法等方面提出改革设想与方法。
关键词 课程改革 足球教学 高校
随着素质教育的全面实施和体育教学改革的逐步深入，普通高校体育课程的改革也在不断深化。高校足球课程方面的改革已逐步从原来的单一的运动技术传授的局面中摆脱出来，逐渐向全面培养大学生综合素质的方向发展。另一方面，由于受传统教学观念与教学方法的束缚，一些高校的足球课程改革仍然徘徊不前。为此，文章结合高校足球教师多年的工作经验，提出几点改革措施，希望能对当前高校的足球课程改革与发展，提供一点参考。
一、转变教学理念
传统教学模式下，足球教师在教学理念方面，指导思想较为模糊，教学目标不够明确，多数教师仅仅是为完成教学任务而以纲为本，导致了大学生应有的主观能动性被完全忽视，大学生主体地位严重缺失，教师与学生的交流较少，课堂教学效果低下。单就体育学科而言，足球课程不仅是足球技能训练和运动素质训练，还需要通过全面的身体动员和身心协调，通过敏捷的思维反应与行动协调配合进行练习。为此，高校足球教师先要更新教学理念，落实新课改精神，通过加强理论指导结合生动的语言、娴熟的讲解、精准的示范和准确的分析，带给大学生身体以及思想上的全面进步，并最终形成终身体育、健康第一的思想意识[1]。
二、转变教师角色
新课改要求在足球教学活动中，教师所扮演的角色应是教师、亦是教练、更是朋友。为此，只有真正融入到大学生当群体中去，通过在与大学生的接触中，才能真正的明白各位大学生的想法，包括其对于足球的真正理解、学生的自身能力、刻苦程度、好胜心、对比赛的重视程度等等，这些东西能够帮助足球教师了解每一个校园足球活动的参与者的情况，作为体育教师，有助于自己课堂任务的选择，能够用课上时间补充大学生的不足，纠正大学生对足球的错误理解；作为教练，有助于制定训练计划，根据运动员自身的素质和技术水平，定时定量的让大学生进行训练，更科学的分配时间，同时在训练中潜移默化的改变运动员对比赛的错误认识，使所有的运动员在比赛中能够团结一致，争取比赛的胜利。作为朋友，可以获得学生的友谊，帮助学生解决各方面的困难，使其能专注于学习和训练，提高教学质量和训练质量。为此，转变教师角色是课程改革之中的重要内容[2]。
三、合理选择教学内容
教学内容是教学活动进行的一个重要组成部分，教学内容的选择对教学效果有着重要影响。要锻炼大学生的身体，最重要的是练习强度的大小，这就要求足球课程教学活动从内容选择、准备活动、组织方式、运动负荷的制定、课后放松等方面展开。高校足球课程改革中的教学内容选择还是要以“健康第一”思想为指导理念，根据足球课程教学的特点，巧妙穿插足球运动的理论知识和足球技术教学。在经过基本的准备活动以后，大学生能够在课堂上学会足球技术，也能明白这项技术的动作要领，便于更规范地学习和掌握。教学内容的运动负荷要适宜，学生掌握了课堂教学的技术动作之后要多加练习，有助于大学生牢记教学内容，同时这对于大学生的身体也是一个锻炼，下课之前的放松活动能够有效减少大学生运动疲劳的发生。在一节足球课过后，学生要感觉学习到了新的足球技术，又能够锻炼身体，这才是一节令人满意的足球课程[3]。
四、革新教学方法
加强以学生为教学主体的教学管理理念，就必须革新教学方法。在高校足球的课堂教学管理理念中，应当加强以学生为教学主体的教学思想，就要按照学生自身的学习特点进行区分对待，面对具有较好运动素质的大学生来说，可以适当安排一些对抗激烈、竞争性强的足球运动赛事，从而加强大学生对足球操作技能的掌握；面对自身运动素质较弱的学生或是刚开始学习的打学生而言，应当已教授、引导为主，可以安排一些有趣味性的足球运动，同时降低教学难度系数，让大学生在玩的过程中掌握足球运动的知识和技巧，提高他们对足球运动的学习兴趣，让大学生从被动的学习状态转变为主动地学习状态，在不断运动的过程中增强对体育的意识，自觉锻炼。以学生为主体的教学模式不意味迁就底子差且有惰性的学生，而是以学生为教学主体，在坚持健康第一的思想的引导下，大学生通过足球运动，来养成良好的锻炼习惯，提高身体健康水平。
五、创新教学评价方法
在成绩评定方面，我们要对考试内容进行改革和创新，大部分高校是沿袭体育学院或师范体育系的考核方法，因为工作在大学足球教学第一线的教师大部分是这些学校毕业的。主要考核内容是颠球、运球过杆、射门等。笔者与同行及专家的座谈一致认为这样的考核内容对普通高校的大学生来说不适合，原因是很多教师对普通高校学生足球基础没有一个正确的认识造成的。经研究表明：普通高校大部分学生的足球基础较差，为此，考核应根据普通高校学生实际的足球基础、学习态度、进步幅度，采用多种教学评价方法为宜[4]。
参考文献：
[1] 王群龙等.高校足球选修课程教育教学改革刍议[J].职业与教育.2012.10.
[2] 林志中.校园足球活动中的高校足球课程改革[J].长沙铁道学院学报.2013.6.
[3] 张明军.健康第一指导思想下的高校足球课程改革[J].长春师范学院学报.2013.8.
[4] 叶杨.通高校足球专项课教学改革研究[J].体育科技文献通报.2010.4.