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【摘 要】科学地进行习题教学，应引起广大物理教师高度重视。
【关键词】物理习题 教学误区
随着新课程改革的不断深入，不少课堂教学都在高层次的追求上形成了各自的教学特色，然而，一些看似优秀的习题课教学，其实际教学效果并不理想，究其原因，根源在于这些教学过程都不同程度地存在一些误区。
一、“巧解”掩盖了基本思想方法的渗透
由于知识间的相互渗透和思想方法的不断拓展和优化，对于某一习题的解答，思路越来越多，方法越来越“巧”。由于“巧解”的优越性的不断诱惑和课堂容量的增加，使我们在教学中往往会特别注重引导学生去进行巧妙构思。以期产生在教学上、学习上的捷径，从而提高教学效益。其实，这是习题教学上的一种误区。第一、“巧解”往往具有其局限性，适用的范围一般都比较特殊和狭小，换一个条件也许就会使之完全丧失解题功能。因此，“巧解”并不能从根本上解决问题。第二、常言道“熟能生巧”，“巧”必须在一定的基础条件下才会自然产生，这就说明寻求基本思想方法的重要；事实上，基本方法是一种解决问题的“通法”，具有普遍性。要想从根本上解决问题，理应首先追求其“通法”，若舍去基本思想方法，而只是追求“巧解”，就会缺乏对基本思想方法的启迪和训练，从而也就冲淡和掩盖了基本思想方法的渗透，第三，从学生的心理上看，当他们一旦了解或掌握了某一個“巧解”后，就会对较为复杂的基本思想方法产生厌烦心理，从而失去了学习的兴趣。这样，也就从根本上阻碍了基本思想方法的渗透，其后果，非但不能产生自然有用的“巧解”，还会丧失十分重要的基本思想方法。
例1、 一轻质弹簧上端固定，下端挂一重物平衡时弹簧伸长了4厘米。再将重物向下拉1厘米，然后放手，则在刚释放的瞬间重物的加速度是（g取10米/秒2）
A、2.5米/秒2 B、7.5米/秒2
C、10米/秒2 D、12.5米/秒2
可见，“巧解”不但不能从根本上解决问题，而且学生的基本功也未得到应有的训练，最后得到“教师讲得精彩，学生听得愉快，效果却不理想”的不良后果。
因此，在教学中，必须首先摆正“巧解”与基本思想方法的关系，引导学生从基本思路出发、加强对基本思想方法的启迪和训练，在基本方法已熟练掌握的基础上再向学生适当传授“巧解”等特殊思路，这样才能避免步入这一教学误区，提高教学质量。
二 、题型掩盖了思维的发展过程
长期形成的应试教育和题海战术，使得研究题型归类即寻找一类题目的统一解法成为广大教师的追求目标和教学形式。其实，这也是导致教学效果不佳的又一教学误区。
按题型归类去展开教学，也许能使学生的学习在短期内产生一定的“短期效应”。然而，由于学生解决问题的主要手段是用题型套题目，从而在学习过程中，学生关心的只是什么题型采用什么方法，并不关心怎样做和为什么这样做的思维过程，最终造成了学生学习上的死记、死套公式，对问题的思维过程缺乏必要的训练和改进。因此学生的思维很容易形成不良的思维定势，使思维转向惰性，当遇到问题稍有变化或与题型有异时，学生往往不知所措。
如有的教师在进行“电磁感应与力学问题的综合运用”的习题教学时，根据下面的例题：
例2、 如图2，导线框abcd固定放置，bc段的电阻为R，其它电阻均不计。ef是放置于框架上与bc平行的导体杆，它可在框架上无摩擦滑动，其长度为L、电阻为R。现沿垂直于框架平面的方向加一恒定的匀强磁场，磁感应强度为B，方向垂直纸面向里。已知当以恒力F向右拉导体杆时，导体杆最终匀速滑动。求匀速滑动时的速度？
教师讲解此题的解法后，进而扩展为把导体框竖直放置、倾斜放置等变型，主要精力放在了小结题型及其方法归类上，最后得到该题型求极值速度的“方法”：当所受合力为零时列方程求解。而对于怎样分析和为什么合力为零时速度最大的思维（过程）交待不清。虽然课堂上学生的反馈正确率很高。然而，课后出了这样一个题目。
例4、如图3中，OP为一根足够长的绝缘细棒，处于磁感应强度为B的匀强磁场中，棒与水平方向成角。一质量为m、带电量为-q的小圆环C套在OP棒上，圆环与棒间的滑动摩擦系数为?且? 大部分学生得出的结果是：
学生出错的根源是因为他们习惯于题型归类，生搬硬套，并未真正展开思维所致。由此可见，题型归类严重掩盖了思维的发展过程，阻碍了学生分析问题和解决问题能力的提高。
因此，在教学活动中，师生双方都必须充分暴露思维过程。教师在教学中，不是按题型归类，而是应该将自己处理问题的想法重现出来，展开给学生，便于学生深层次的理解和思维方法的借鉴。这样才能有助于优化学生的思维品质，发展学生的思维能力，进而获取理想的教学效果。
三 、正确思维掩盖了错误的暴露与纠正
长期以来，不出错误或少出错都是教师与学生的共同心愿。在这种愿望的驱使下，极易使教师与学生在心理上造成一种害怕错误的畏惧心理，在教与学的过程中，总想把错误拒之门外。因此，课堂教学几乎是从头到尾正确到底，教师不但想得准、做得准，分析得也一点不错，对学生的回答和扳演也是想方设法使之不出一点差错。即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教师也是正面讲授正确的简捷的方法，从不提及错解。因而掩盖了应有错误的暴露纠正过程。使学生失去了许多学习的好机会，造成上课一听就懂，下课一做就错的教学后果。失败乃成功之母，在习题教学中，应让学生大胆尝试各种解题方法，不怕出错，由错误解法到正确的认识，能使学生的学习更加深入，学习效果更为显著，不要让正确掩盖了错误的暴露与纠正，使之成为教学上的另一误区。
习题教学是教学过程中不可或缺的组成部分，科学地进行习题教学，对于提高教学质量，促进学生对物理理论知识的准确把握意义重大，应引起广大物理教师高度重视。
参考文献
[1]许国梁 中学物理教材教法 高等教育出版社
[2]教育心理学 高等教育出版社
【关键词】物理习题 教学误区
随着新课程改革的不断深入，不少课堂教学都在高层次的追求上形成了各自的教学特色，然而，一些看似优秀的习题课教学，其实际教学效果并不理想，究其原因，根源在于这些教学过程都不同程度地存在一些误区。
一、“巧解”掩盖了基本思想方法的渗透
由于知识间的相互渗透和思想方法的不断拓展和优化，对于某一习题的解答，思路越来越多，方法越来越“巧”。由于“巧解”的优越性的不断诱惑和课堂容量的增加，使我们在教学中往往会特别注重引导学生去进行巧妙构思。以期产生在教学上、学习上的捷径，从而提高教学效益。其实，这是习题教学上的一种误区。第一、“巧解”往往具有其局限性，适用的范围一般都比较特殊和狭小，换一个条件也许就会使之完全丧失解题功能。因此，“巧解”并不能从根本上解决问题。第二、常言道“熟能生巧”，“巧”必须在一定的基础条件下才会自然产生，这就说明寻求基本思想方法的重要；事实上，基本方法是一种解决问题的“通法”，具有普遍性。要想从根本上解决问题，理应首先追求其“通法”，若舍去基本思想方法，而只是追求“巧解”，就会缺乏对基本思想方法的启迪和训练，从而也就冲淡和掩盖了基本思想方法的渗透，第三，从学生的心理上看，当他们一旦了解或掌握了某一個“巧解”后，就会对较为复杂的基本思想方法产生厌烦心理，从而失去了学习的兴趣。这样，也就从根本上阻碍了基本思想方法的渗透，其后果，非但不能产生自然有用的“巧解”，还会丧失十分重要的基本思想方法。
例1、 一轻质弹簧上端固定，下端挂一重物平衡时弹簧伸长了4厘米。再将重物向下拉1厘米，然后放手，则在刚释放的瞬间重物的加速度是（g取10米/秒2）
A、2.5米/秒2 B、7.5米/秒2
C、10米/秒2 D、12.5米/秒2
可见，“巧解”不但不能从根本上解决问题，而且学生的基本功也未得到应有的训练，最后得到“教师讲得精彩，学生听得愉快，效果却不理想”的不良后果。
因此，在教学中，必须首先摆正“巧解”与基本思想方法的关系，引导学生从基本思路出发、加强对基本思想方法的启迪和训练，在基本方法已熟练掌握的基础上再向学生适当传授“巧解”等特殊思路，这样才能避免步入这一教学误区，提高教学质量。
二 、题型掩盖了思维的发展过程
长期形成的应试教育和题海战术，使得研究题型归类即寻找一类题目的统一解法成为广大教师的追求目标和教学形式。其实，这也是导致教学效果不佳的又一教学误区。
按题型归类去展开教学，也许能使学生的学习在短期内产生一定的“短期效应”。然而，由于学生解决问题的主要手段是用题型套题目，从而在学习过程中，学生关心的只是什么题型采用什么方法，并不关心怎样做和为什么这样做的思维过程，最终造成了学生学习上的死记、死套公式，对问题的思维过程缺乏必要的训练和改进。因此学生的思维很容易形成不良的思维定势，使思维转向惰性，当遇到问题稍有变化或与题型有异时，学生往往不知所措。
如有的教师在进行“电磁感应与力学问题的综合运用”的习题教学时，根据下面的例题：
例2、 如图2，导线框abcd固定放置，bc段的电阻为R，其它电阻均不计。ef是放置于框架上与bc平行的导体杆，它可在框架上无摩擦滑动，其长度为L、电阻为R。现沿垂直于框架平面的方向加一恒定的匀强磁场，磁感应强度为B，方向垂直纸面向里。已知当以恒力F向右拉导体杆时，导体杆最终匀速滑动。求匀速滑动时的速度？
教师讲解此题的解法后，进而扩展为把导体框竖直放置、倾斜放置等变型，主要精力放在了小结题型及其方法归类上，最后得到该题型求极值速度的“方法”：当所受合力为零时列方程求解。而对于怎样分析和为什么合力为零时速度最大的思维（过程）交待不清。虽然课堂上学生的反馈正确率很高。然而，课后出了这样一个题目。
例4、如图3中，OP为一根足够长的绝缘细棒，处于磁感应强度为B的匀强磁场中，棒与水平方向成角。一质量为m、带电量为-q的小圆环C套在OP棒上，圆环与棒间的滑动摩擦系数为?且?
学生出错的根源是因为他们习惯于题型归类，生搬硬套，并未真正展开思维所致。由此可见，题型归类严重掩盖了思维的发展过程，阻碍了学生分析问题和解决问题能力的提高。
因此，在教学活动中，师生双方都必须充分暴露思维过程。教师在教学中，不是按题型归类，而是应该将自己处理问题的想法重现出来，展开给学生，便于学生深层次的理解和思维方法的借鉴。这样才能有助于优化学生的思维品质，发展学生的思维能力，进而获取理想的教学效果。
三 、正确思维掩盖了错误的暴露与纠正
长期以来，不出错误或少出错都是教师与学生的共同心愿。在这种愿望的驱使下，极易使教师与学生在心理上造成一种害怕错误的畏惧心理，在教与学的过程中，总想把错误拒之门外。因此，课堂教学几乎是从头到尾正确到底，教师不但想得准、做得准，分析得也一点不错，对学生的回答和扳演也是想方设法使之不出一点差错。即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教师也是正面讲授正确的简捷的方法，从不提及错解。因而掩盖了应有错误的暴露纠正过程。使学生失去了许多学习的好机会，造成上课一听就懂，下课一做就错的教学后果。失败乃成功之母，在习题教学中，应让学生大胆尝试各种解题方法，不怕出错，由错误解法到正确的认识，能使学生的学习更加深入，学习效果更为显著，不要让正确掩盖了错误的暴露与纠正，使之成为教学上的另一误区。
习题教学是教学过程中不可或缺的组成部分，科学地进行习题教学，对于提高教学质量，促进学生对物理理论知识的准确把握意义重大，应引起广大物理教师高度重视。
参考文献
[1]许国梁 中学物理教材教法 高等教育出版社
[2]教育心理学 高等教育出版社