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我在多年的教学实践及教学评价活动中发现,众多教师的教学存在两种倾向:华而不实,实而不华。华而不实是一种“表演”,是表演给评委和听课者看的,从表面上看,很热闹、很活跃,学生参与率高、学习积极性也很高,但在热闹的背后学生得到了多少“实惠”?真还得打个问号,很多赛教课后,原任课教师还得“炒回锅”不正是这样吗?实而不华无异于灌输、“填鸭”,学生听着干涩、枯燥、无趣的教学内容,久而久之,就会产生厌倦、抵触情绪,排斥心理,从而失去学习信心。于是,不免会产生这样的问题:教学能否“实”而“华”呢?思考之余,我认为这主要是教学的艺术起着至关重要的作用。教学艺术体现在解决教育教学中的新情况、新问题的能力,转化教育矛盾和冲突的策略与能力,及时选择、调节教育行为的能力,促进学生积极发展和创造的魅力等方面。教学艺术是教师良好的教学行为体现的一种品质,是教师具有的实践经验、教育理念、教学意识、教学能力等多方面的整合与统一,是教师实施教育教学过程中的一种高境界。它具有以下特征:
一、艺术性的特征
艺术性是教学艺术的首要特征。没有艺术的教育过程是枯燥的、乏味的,是不可能受学生欢迎的,即使学生接受其观点,也是勉强的、无奈的,而且绝不会产生“余音绕梁”、“回味无穷”的效果,更谈不上引发出无穷的思考!创造性地解决教学中的新情况、新问题,具有很强的艺术特点。拥有高超艺术的教师,他们的教学不是一种简单的活动过程,而是一种艺术,是一种欣赏知识的艺术,他们能影响人的一生,甚至影响一代人。观察名师的创造性解决问题的过程,就等于是在欣赏名师的艺术表演。观察者深知其美,深知其妙,但无法重复,无法获得。只能去品味、欣赏、感悟。
二、个体创造性的特征
教学艺术具有高度的个性色彩,体现着某个教师区别于他人的、个性化的独特教学风格。教学艺术是教师个体在教学过程中不断学习、不断积累而逐渐生成的;是某个教师经过实践经验的沉淀与整合的结果;是教师基于专业上的需要,通过发现、修正、内化、再创造等过程所获得的;是教师不断将已有的知识融入课堂教学中,并经过个人的重新诠释与转换所形成的。所以,教学艺术是个体在日常教学中通过体验、感悟、思考和再实践等方式逐步产生的,是教师个人方法、技巧、经验、策略的进一步升华,是受教师个体的思维、个性、知识储备、教育理念、职业意识以及所处的教育环境等影响的。民主、自由的学校管理,鼓励教师进行创新,为教师各尽所能提供空间。这样,教师才能自由表达自己,自觉自愿地进行教学创新,探究使学生全面发展的有效途径。在自由的教学中,教师关注得更多的应是学生,而不是教学,只有在这样的教学中,教师的个性才能得以张扬,教师的教育艺术才能得以真正的发展与提高。
三、情感与责任感交融的特征
教育的责任感与情感是使教学艺术充满活力的重要因素。一方面教育过程必须具有情感投入和责任感,缺乏情感投入的教学只能是“教书”,不可能“育人”;缺乏责任感、没有情感投入更是不可能产生艺术的。在实施教育的过程中必须与学生心灵沟通、情感交流,才能达到教育的效果与目的。另一方面,必须把传递知识与情感交流有机地结合起来,没有情感交流的知识传递是枯燥的、死板的、机械的,受教育者甚至不可能真正地接受,反之,单纯的情感交流也是不可能的,因为,这会失去教育的本质。
四、理论与实践统一的特征
教学要根据不同的条件、对象和复杂多变的问题,依靠教师直觉、灵感、顿悟和想象力的即兴发挥,在一瞬间把握事物的本质,做出相应的判断和裁决,从而采取不同的适合特定情境的行为方式和方法,以实现教育理论和教学实践的贯通、融合。名师或专家型教师对教学情境具有敏锐的观察力与判断力;对问题的分析更为清晰和透彻;对知识的讲解更为深入浅出,通俗易懂;解决问题的方法和策略更为独特、新颖和恰当,即拥有丰富的“教学艺术”。拥有丰富教学艺术的教师,能够在解决问题时从多角度加以整体把握,洞察多种可能性,并迅速做出反应,能达到教育理论与实践的完美结合。教师只有对自身的教学实践进行研究,逐步提高解决现实问题的能力,并通过实践来检验自己对现实问题的看法是否正确,才可能提高自身的教育教学能力,产生教学艺术。
五、欣赏意会的特征
教学艺术是不易通过语言进行逻辑说明的,不能完全以规则的形式加以传递,是“近朱则赤”、“潜移默化”、“润物细无声”的。教学艺术是教师通过亲身的感知而获得的,往往与教师的性格、日常生活与经验紧密相连,甚至可能是教师自己也不易说清的,而只能意会的一种体验。一个教育家的教育艺术、一个名师的教学艺术,其他人可以感受、体验、意会,但不可能完全复制过来,只能在学习和应用中创造出自己的风格,否则就没有艺术可言了。
拥有丰富教学艺术的教育活动,不但能大大提高“传道、授业、解惑”的效率,更能很好地育人,影响人,陶冶学生的情操,净化学生的心灵,实现“实”而“华”的理想追求!
(责任编辑 黄 晓)
一、艺术性的特征
艺术性是教学艺术的首要特征。没有艺术的教育过程是枯燥的、乏味的,是不可能受学生欢迎的,即使学生接受其观点,也是勉强的、无奈的,而且绝不会产生“余音绕梁”、“回味无穷”的效果,更谈不上引发出无穷的思考!创造性地解决教学中的新情况、新问题,具有很强的艺术特点。拥有高超艺术的教师,他们的教学不是一种简单的活动过程,而是一种艺术,是一种欣赏知识的艺术,他们能影响人的一生,甚至影响一代人。观察名师的创造性解决问题的过程,就等于是在欣赏名师的艺术表演。观察者深知其美,深知其妙,但无法重复,无法获得。只能去品味、欣赏、感悟。
二、个体创造性的特征
教学艺术具有高度的个性色彩,体现着某个教师区别于他人的、个性化的独特教学风格。教学艺术是教师个体在教学过程中不断学习、不断积累而逐渐生成的;是某个教师经过实践经验的沉淀与整合的结果;是教师基于专业上的需要,通过发现、修正、内化、再创造等过程所获得的;是教师不断将已有的知识融入课堂教学中,并经过个人的重新诠释与转换所形成的。所以,教学艺术是个体在日常教学中通过体验、感悟、思考和再实践等方式逐步产生的,是教师个人方法、技巧、经验、策略的进一步升华,是受教师个体的思维、个性、知识储备、教育理念、职业意识以及所处的教育环境等影响的。民主、自由的学校管理,鼓励教师进行创新,为教师各尽所能提供空间。这样,教师才能自由表达自己,自觉自愿地进行教学创新,探究使学生全面发展的有效途径。在自由的教学中,教师关注得更多的应是学生,而不是教学,只有在这样的教学中,教师的个性才能得以张扬,教师的教育艺术才能得以真正的发展与提高。
三、情感与责任感交融的特征
教育的责任感与情感是使教学艺术充满活力的重要因素。一方面教育过程必须具有情感投入和责任感,缺乏情感投入的教学只能是“教书”,不可能“育人”;缺乏责任感、没有情感投入更是不可能产生艺术的。在实施教育的过程中必须与学生心灵沟通、情感交流,才能达到教育的效果与目的。另一方面,必须把传递知识与情感交流有机地结合起来,没有情感交流的知识传递是枯燥的、死板的、机械的,受教育者甚至不可能真正地接受,反之,单纯的情感交流也是不可能的,因为,这会失去教育的本质。
四、理论与实践统一的特征
教学要根据不同的条件、对象和复杂多变的问题,依靠教师直觉、灵感、顿悟和想象力的即兴发挥,在一瞬间把握事物的本质,做出相应的判断和裁决,从而采取不同的适合特定情境的行为方式和方法,以实现教育理论和教学实践的贯通、融合。名师或专家型教师对教学情境具有敏锐的观察力与判断力;对问题的分析更为清晰和透彻;对知识的讲解更为深入浅出,通俗易懂;解决问题的方法和策略更为独特、新颖和恰当,即拥有丰富的“教学艺术”。拥有丰富教学艺术的教师,能够在解决问题时从多角度加以整体把握,洞察多种可能性,并迅速做出反应,能达到教育理论与实践的完美结合。教师只有对自身的教学实践进行研究,逐步提高解决现实问题的能力,并通过实践来检验自己对现实问题的看法是否正确,才可能提高自身的教育教学能力,产生教学艺术。
五、欣赏意会的特征
教学艺术是不易通过语言进行逻辑说明的,不能完全以规则的形式加以传递,是“近朱则赤”、“潜移默化”、“润物细无声”的。教学艺术是教师通过亲身的感知而获得的,往往与教师的性格、日常生活与经验紧密相连,甚至可能是教师自己也不易说清的,而只能意会的一种体验。一个教育家的教育艺术、一个名师的教学艺术,其他人可以感受、体验、意会,但不可能完全复制过来,只能在学习和应用中创造出自己的风格,否则就没有艺术可言了。
拥有丰富教学艺术的教育活动,不但能大大提高“传道、授业、解惑”的效率,更能很好地育人,影响人,陶冶学生的情操,净化学生的心灵,实现“实”而“华”的理想追求!
(责任编辑 黄 晓)