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【摘要】化学是一门以实验为基础的学科，是人们在不断发现问题、研究问题、解决问题的实践过程中建立起来的。现代化学教学观认为，化学教学不仅使学生掌握基础知识和基本技能，还通过以化学实验为主的多种探究活动，体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，培养学生的创新精神和实践能力。
【关键词】初中 化学 探究式 教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0148-01
探究式学习就是在教师的指导下，学生进行自主地学习，以教材的教学内容为主，进行学生自主的学习活动，并且对课程进行研究和讨论，让学生在学习中发现问题，提出质疑，并且找到解决的方法，是一种运用于实际的学习方式。根据实际情况提出问题，然后进行假设猜想，自己设计实验方案进行认证，最后得到结论并应用到实际中，这是探究式学习的基本程序。故此，文章围绕探究式教学展开研究。
一、让学生学会思考，引导学生提出问题，发展学生的创造性思维
有位名人说过：“创造要从问题开始。”提出有价值的问题是发展初中学生创造性思维的开始。对学习的内容，学生有时会提出与教师截然不同的意见，如果不是原则性的问题，我总是首先激励学生要大胆地坚持自己的意见，然后引导其他学生学会思考，在思考中找到更合理的理由去说服。例如：在“氢气的性质”一节中，有一个氢气燃烧的演示实验。我将教师演示实验改为学生演示实验，我先让两名学生相互帮助来做这个实验，其余学生来观察燃烧现象，看到他们在尖嘴玻璃管口点燃氢气的火焰不是淡蓝色的。这时讲台下的学生发现了这一问题：为什么会这样呢？是不是他们的实验失败了呢？这时，我及时引导学生提出问题并进行讨论。通过讨论，学生提出了解决方案——用尖嘴金属管代替玻璃管。随后我让他们换为事先准备好的尖嘴金属管，再次点燃，实验效果明显。通过改进实验，让学生体会到创新成功的感觉，增强了学生的自豪感和学习化学的自信心。
二、创新探究实验，提高学生的探究热情
在化学教材中，有很多有趣且神奇的实验。利用这些实验，能够提高学生的探究热情。在初中化学教学中，教师要利用这些资源，創新探究实验，引导学生通过猜想、探究分析对化学原理和化学实验现象进行解释，从而使学生了解化学理论和化学实质。
例如，在讲“分子不断运动”时，教师可以鼓励学生对实验现象进行相关的猜想，引导学生设计实验方案，并根据实验方案进行实验操作，观察实验现象，对实验原理进行探究。在这一过程中，教师要注意引导学生发挥主观能动性，提高学生的探究能力。
关于分子不断运动的化学原理，有些学校的实验器具和实验场地有限，教师可以从生活中的化学现象入手，增加学生的亲切感，让学生将化学知识与生活实际相联系。如，鞭炮燃烧后，那股刺鼻的味道，为什么会存在较长的时间？引导学生思考，然后利用“擦火柴”实验，使学生发现火柴燃烧后也会出现一股味道.在此基础上，教师可以提出问题引导学生进一步探究学习：我们是如何闻到这股刺鼻的味道的？由此，学生得出“分子是不断运动的”这一化学结论。这样，利用生活实例，引导学生探究实验，有利于提高学生的学习热情。
三、变课本上的实验为个性化、开放性实验，增加实验的设计性
设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学基础知识和实验基本技能，还要求学生有创新的思维和意识，同时要求学生敢于实践。设计性和探索性实验需要学生亲自动手，近距离的观察和思考，从失败中吸取教训，从实验中获取宝贵经验，勇于面对困难，最终战胜困难。设计性和探索性实验能促进学生自主构建新知识，从而学会学习，使学生终生受益。
教师准备相关的药品和仪器，开放实验室让学生进行独立实验，教师巡回指导。学生做完实验后，如实记录实验现象，统计分析数据，得出结论，写出实验心得。这样虽然要多花费时间和精力，但增强了实验的开放性，实验更具有个性化的特点，促进学生探究兴趣的发展。
四、建立“问题情境”，引发学生的思考
“疑是思之始，学之端.”创设问题情境是探究性学习的第一个环节，是创新的起点。教师创设的情境和从情境中产生的问题要有一定的新颖性，并且还要符合学生的认知规律，这样才能在学生的头脑中引发认知冲突，从而引起学生探究的兴趣，引导着学生去进行探究。这种方式的教学不是硬生生的把结论告诉给学生，而是使学生在探究中认知知识。在实际教学中，教师应根据教学内容，适时地创设问题情境，不要将问题设计的太难或是太简单，这样都不利于学生在化学探究题目上的发展。当然在必要时教师要加以点拨，使学生的思维尽快地集中到要探究的活动中。
例如，在“酸碱中和反应”这一节课的学习中，教材中涉及到了酸和碱能否发生化学反应这一实验，但是这一实验没有明显的现象，不知道酸和碱是否发生了反应。解决好这一问题是本节课重点，处理好此问题是学生学好本节课的关键，当然对学生化学的后续学习也起着非常大的影响。在这节课的学习中，教师要把握机会适时提出问题：“你们能设计实验证明盐酸跟氢氧化钠确实发生了化学反应吗？”这一问题提出后，让学生利用实验台上提供的仪器和药品分小组进行讨论，提出自己小组的实验方案。
学生对做实验是非常感兴趣的，这样带着问题去让学生思考实验方案，更有效的调动了学生的思考的积极性和学习的主动性。与直接将实验方案和实验结论告诉学生相比较而言，這样做更加深了学生对问题的理解，引发了学生对问题进行思考，最大的调动学生的注意力，使学生的思维集中到探究的学习中，从而学生的学习效果也就达到了最佳。
初中化学探究式教学的重心于学生，学生是探究的主体，老师在探究式的教学中是组织者、引导者。因此，教育工作者应在课程改革的要求下结合实践积极探索探究方法，努力培养学生的探究能力，推动初中化学探究式教学的发展。顺应新课程改革的目标：以基本知识、基本技能和基本方法为主，逐步培养学生的探究能力。既要注重基础能力，也要把握学生想兴趣，循序渐进，逐步培养起学生的探究能力。
参考文献：
[1]任莉.初中化学探究式实验教学探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，15（1）.
[2]孙海波，贾玉杰.探究式学习理论在化学教学中的应用与思考[J].现代中小学教育，2006（03）.
【关键词】初中 化学 探究式 教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0148-01
探究式学习就是在教师的指导下，学生进行自主地学习，以教材的教学内容为主，进行学生自主的学习活动，并且对课程进行研究和讨论，让学生在学习中发现问题，提出质疑，并且找到解决的方法，是一种运用于实际的学习方式。根据实际情况提出问题，然后进行假设猜想，自己设计实验方案进行认证，最后得到结论并应用到实际中，这是探究式学习的基本程序。故此，文章围绕探究式教学展开研究。
一、让学生学会思考，引导学生提出问题，发展学生的创造性思维
有位名人说过：“创造要从问题开始。”提出有价值的问题是发展初中学生创造性思维的开始。对学习的内容，学生有时会提出与教师截然不同的意见，如果不是原则性的问题，我总是首先激励学生要大胆地坚持自己的意见，然后引导其他学生学会思考，在思考中找到更合理的理由去说服。例如：在“氢气的性质”一节中，有一个氢气燃烧的演示实验。我将教师演示实验改为学生演示实验，我先让两名学生相互帮助来做这个实验，其余学生来观察燃烧现象，看到他们在尖嘴玻璃管口点燃氢气的火焰不是淡蓝色的。这时讲台下的学生发现了这一问题：为什么会这样呢？是不是他们的实验失败了呢？这时，我及时引导学生提出问题并进行讨论。通过讨论，学生提出了解决方案——用尖嘴金属管代替玻璃管。随后我让他们换为事先准备好的尖嘴金属管，再次点燃，实验效果明显。通过改进实验，让学生体会到创新成功的感觉，增强了学生的自豪感和学习化学的自信心。
二、创新探究实验，提高学生的探究热情
在化学教材中，有很多有趣且神奇的实验。利用这些实验，能够提高学生的探究热情。在初中化学教学中，教师要利用这些资源，創新探究实验，引导学生通过猜想、探究分析对化学原理和化学实验现象进行解释，从而使学生了解化学理论和化学实质。
例如，在讲“分子不断运动”时，教师可以鼓励学生对实验现象进行相关的猜想，引导学生设计实验方案，并根据实验方案进行实验操作，观察实验现象，对实验原理进行探究。在这一过程中，教师要注意引导学生发挥主观能动性，提高学生的探究能力。
关于分子不断运动的化学原理，有些学校的实验器具和实验场地有限，教师可以从生活中的化学现象入手，增加学生的亲切感，让学生将化学知识与生活实际相联系。如，鞭炮燃烧后，那股刺鼻的味道，为什么会存在较长的时间？引导学生思考，然后利用“擦火柴”实验，使学生发现火柴燃烧后也会出现一股味道.在此基础上，教师可以提出问题引导学生进一步探究学习：我们是如何闻到这股刺鼻的味道的？由此，学生得出“分子是不断运动的”这一化学结论。这样，利用生活实例，引导学生探究实验，有利于提高学生的学习热情。
三、变课本上的实验为个性化、开放性实验，增加实验的设计性
设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学基础知识和实验基本技能，还要求学生有创新的思维和意识，同时要求学生敢于实践。设计性和探索性实验需要学生亲自动手，近距离的观察和思考，从失败中吸取教训，从实验中获取宝贵经验，勇于面对困难，最终战胜困难。设计性和探索性实验能促进学生自主构建新知识，从而学会学习，使学生终生受益。
教师准备相关的药品和仪器，开放实验室让学生进行独立实验，教师巡回指导。学生做完实验后，如实记录实验现象，统计分析数据，得出结论，写出实验心得。这样虽然要多花费时间和精力，但增强了实验的开放性，实验更具有个性化的特点，促进学生探究兴趣的发展。
四、建立“问题情境”，引发学生的思考
“疑是思之始，学之端.”创设问题情境是探究性学习的第一个环节，是创新的起点。教师创设的情境和从情境中产生的问题要有一定的新颖性，并且还要符合学生的认知规律，这样才能在学生的头脑中引发认知冲突，从而引起学生探究的兴趣，引导着学生去进行探究。这种方式的教学不是硬生生的把结论告诉给学生，而是使学生在探究中认知知识。在实际教学中，教师应根据教学内容，适时地创设问题情境，不要将问题设计的太难或是太简单，这样都不利于学生在化学探究题目上的发展。当然在必要时教师要加以点拨，使学生的思维尽快地集中到要探究的活动中。
例如，在“酸碱中和反应”这一节课的学习中，教材中涉及到了酸和碱能否发生化学反应这一实验，但是这一实验没有明显的现象，不知道酸和碱是否发生了反应。解决好这一问题是本节课重点，处理好此问题是学生学好本节课的关键，当然对学生化学的后续学习也起着非常大的影响。在这节课的学习中，教师要把握机会适时提出问题：“你们能设计实验证明盐酸跟氢氧化钠确实发生了化学反应吗？”这一问题提出后，让学生利用实验台上提供的仪器和药品分小组进行讨论，提出自己小组的实验方案。
学生对做实验是非常感兴趣的，这样带着问题去让学生思考实验方案，更有效的调动了学生的思考的积极性和学习的主动性。与直接将实验方案和实验结论告诉学生相比较而言，這样做更加深了学生对问题的理解，引发了学生对问题进行思考，最大的调动学生的注意力，使学生的思维集中到探究的学习中，从而学生的学习效果也就达到了最佳。
初中化学探究式教学的重心于学生，学生是探究的主体，老师在探究式的教学中是组织者、引导者。因此，教育工作者应在课程改革的要求下结合实践积极探索探究方法，努力培养学生的探究能力，推动初中化学探究式教学的发展。顺应新课程改革的目标：以基本知识、基本技能和基本方法为主，逐步培养学生的探究能力。既要注重基础能力，也要把握学生想兴趣，循序渐进，逐步培养起学生的探究能力。
参考文献：
[1]任莉.初中化学探究式实验教学探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，15（1）.
[2]孙海波，贾玉杰.探究式学习理论在化学教学中的应用与思考[J].现代中小学教育，2006（03）.