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【摘要】本文以微课这一新型学习方式和教学资源为基础，尝试在《中职数车技能实训》课堂教学中构建基于微课的翻转课堂教学模式，并从多个角度来阐释翻转课堂的内涵、剖析实训教学模式如何创新及论述具体应用方法，以期为整个技能实训提质增效带来事半功倍的教学效果。
【关键词】微课 翻转课堂 数车实训 教学模式 创新应用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0164-02
面对倡导“创新教法、有效教学”的中职课改新形势，该如何打造中职数车技能实训教学的高效课堂呢？这已然成为摆在中职专业教师面前的一道现实难题。笔者认为唯有更进一步解放思想、大胆创新，并利用现代教学方法（翻转课堂教学模式）来深化和推进课堂教学理念和实训教学模式的改变，同时又大力激发学生的求知兴趣和学习信心，并最终借助微课的融入来解决“数车实训”这一技能教学所存在的固有劣势，进而不断提高师生的信息化教学应用能力以及有效提升专业技能的实训教学效果。
一、中职数车实训教学现状
1.自学能力欠强。我校的生源大部分为未被普高录取的低分数线段学生，而机械类专业（含数车技术）学生的学习状况更是不容乐观，他们不仅基础知识薄弱，接受能力不强，而且学习的主动性更是微弱。事实上，这些学生也只是凭借“想学点技术”（生语）而保持着仅有的那一点微薄的专业技能方面的学习兴趣。
2.参与程度不高。细观数车技能实训课，教师在琳琅满目的机床设备前讲得激情四溢，而学生却站在那里听得心不在焉。不难看出，学生参与课堂既不积极也不热情。尤其实训指导教师在示范操作（加工）要领的时候，有的学生竟趁教师不注意，不但不去认真观看，相反躲在人群中悄悄地玩起手机，跟教师的教学安排完全背离，不但挫伤了教师的讲课激情，更有甚者还严重影响了教学进度。
3.实训课时有限。因受“高职考”这根魔力指挥棒的影响，我们中职学校在课时安排上同样对“文化课”和“专业理论课”有所倾斜，对技能实训课程的排课重视程度显然不够，对技能实训课程的排课改革力度同样不大。比如以33节课时/周为例，安排专业技能实训的课程却只有4～6节，这就严重影响了我们的实训教学效果，阻碍了技能操作水平的提升。
二、创新实训教学模式，翻出实训教学“围墙”
1.打破传统模式，引入翻转课堂。众所周知，在传统教学过程中甚至实训教学条件较为完备的今天，由于长时间的习惯使然，我们很少去运用现代教育信息技术哪怕单一的多媒体设备尤其实训教学课堂，基本上都是：一群学生+各拿一张实训图纸+一块黑板，围拢一起，似懂非懂地听着实训指导教师的要点讲解与示范演练，接着又以小组形式回到指定工位（机床）去完成实操训练。如此情形，不难理解学生的掌握程度和听课效果与实训教学目标大相径庭。长此以往，这种不良的实训教学现象已然演变成一个亟待解决的重要难题和一个急需践行课堂教学改革的使命。而“翻转课堂”的出现，如同一场及时雨，既在职校拉开了探索实践的帷幕，也创新了传统的实训教学模式，更催生了中职实训教学质量提升的内驱力。
2.注重微课开发，丰富教学资源。提到“翻转课堂”，便联想到微课，因为微课实际上就是运用于翻转课堂中的一种教学方式。不难知晓，微课是以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”，其核心组成内容是课例片段（课堂教学视频），也包含与该教学主题相关的辅助性教学资源，如微课教学设计、微课件素材、微教学反思、微练习测试题及学生反馈、教师点评等。因此，对于微课这种宝贵的教学资源又有一个现实问题值得我们思考：从何而来？一句常言便释然了教师们心中的困惑，那就是与其“借船过河”还不如“造船渡河”——自主开发。
（1）确立内容。学校在开发“数车专业微课”资源时，首先要成立开发领导小组，制定出开发规范和建设体系，以确保开发工作有序推进。然后成立由经验丰富的职教教研员、一线数车专业（实训指导）教师、微课建设开发专家等人员组成开发团队，摸清并商定数车专业有关课程所使用教材中蕴含的工作过程知识点（或学习任务），绘制出教学资源库知识点谱，并经多方论证广泛征求意见后统一发布，同时针对学校实际来确立教学内容，进而拟定出详细的微课程建设方案和开发进程，从而避免重复开发，造成人力物力财力的浪费。
（2）搭建平台。“数车专业微课”平台是踏入教与学平台的第一步，因此该平台在建设过程中就要有一个非常明晰的定位，那就是面向学生、服务学生，更要贴近他们的学习实际。而我们在建设平台的时候，切忌盲目追求大而全，更不指望一步到位。此外，平台不仅仅只是作为拿来就用的旧式教学工具。相反，要在能够满足“数车专业微课”资源日常“建设、管理”基础上拓增便于用户“应用、研究”模块，创建“数车专业微课”建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境，进而吸引更多的“微粉”（师生）前来。
三、应用微课有效教学，提高实训教学质量
1.精选授课内容，精心设计微课。如讲解“试切法对刀”时，因课题切入很小、很具体，就选用手机进行直接录制、教师演示即可；如果课题是一个完整的项目，如“梯形螺纹轴加工”，那么就要对教学内容进行适当取舍，不能从图纸分析、工艺分析（机床选择、刀具选择、工量具选择、加工过程）、程序编制、加工注意事项、梯形螺纹轴加工操作过程（工件装夹、刀具安装、对刀操作、程序输入、机床自动加工）、检测工件、整理刀具和工量具、打扫卫生面面俱到，因为时间既不允许，教学效果也不理想。不过，若仅抓锥度轴加工操作过程这一重点讲解，既可在有限的时间内达成教学目标，又能凸显教学重点，进而提高了数车实训“微课”教学效率。
2.课前课中课后，巧借微课之力
有关专家经过20多年对中小学、大学等进行技术创新教学研究后得出，基于微课的翻转课堂应包括“课前、课中、课后”三个主要教学环节，以及含有“评价、诊断”两个辅助教学环节，且使教学形态从“课堂讲解+课后作业”变为“课前学习+课堂研究”，课堂内容从知识讲解传授变为问题讨论研究，如此才可算为比较完整的信息技术创新教学应用。
（1）课前精确预习。在微课理念下开展的数车实训教学中，学生首先要结合微课学习任务单，然后做好精确的预习工作。如以分层法粗车大螺距梯形螺纹即用G76指令编程加工Tr36X5这种大螺距螺纹为例，该实训模块所涉及到的有些知识点、技能点便于掌握，但又有一些理解起来却很困难或很难听懂，这时就可借助“微课”教学来进行操作难点的突破亦或是借助“微课”之力进行“翻转教学”。随着手机、IPAD和4G无线网络的广泛使用，也就意味著基于“微课理念”的在线学习、移动学习、远程学习定成一种现代教学方式（下转213页）（上接164页）的主流。由此可见，微课在整个数车技能教学中衍生了提质增效的重要价值。
（2）课中精心学习。知识建构主义理论告诉我们，在实际教学过程中，需靠教师去课堂上言传身教，而非仅仅依赖于信息技术超越真实课堂所特有的师生“零距离”互动教学的作用。事实上，在“课中”经交流、讨论、探究可有助于知识的内化。例如，讲到G76指令的代码含义时，大部分学生由于缺乏实际操作（加工）经验，对于一些参数的设置要么一窍不通，要么云里雾里，很难能有完全掌握者。这时，要想促进学生当堂完成微课学习评价单的检测，老师与学生的亲身互动教学则必不可缺，通过对话、问答、共思，使师生在课堂中“融为一体，同频共振”。打造优质数车实训课堂，“微课”的推广也是势在必行，但在“微课”教学的长远探索进程中，也给专业课教师提出了更高的要求和挑战。因此，我们还要不断地总结教学经验，在探索中找到合适的方式方法，努力为学生提供更优质的中职专业技能实训教育。
参考文献：
[1]张滔.浅谈微课在电子实训教学中的应用[J].教育艺术，2014年（10）.
[2]徐颖丽.将微课引入现实课堂教学的探索[J].课程教育研究，2013（7）.
[3]刘世能.微课在移动学习中的应用策略[J].教育信息技术，2014（4）.
【关键词】微课 翻转课堂 数车实训 教学模式 创新应用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0164-02
面对倡导“创新教法、有效教学”的中职课改新形势，该如何打造中职数车技能实训教学的高效课堂呢？这已然成为摆在中职专业教师面前的一道现实难题。笔者认为唯有更进一步解放思想、大胆创新，并利用现代教学方法（翻转课堂教学模式）来深化和推进课堂教学理念和实训教学模式的改变，同时又大力激发学生的求知兴趣和学习信心，并最终借助微课的融入来解决“数车实训”这一技能教学所存在的固有劣势，进而不断提高师生的信息化教学应用能力以及有效提升专业技能的实训教学效果。
一、中职数车实训教学现状
1.自学能力欠强。我校的生源大部分为未被普高录取的低分数线段学生，而机械类专业（含数车技术）学生的学习状况更是不容乐观，他们不仅基础知识薄弱，接受能力不强，而且学习的主动性更是微弱。事实上，这些学生也只是凭借“想学点技术”（生语）而保持着仅有的那一点微薄的专业技能方面的学习兴趣。
2.参与程度不高。细观数车技能实训课，教师在琳琅满目的机床设备前讲得激情四溢，而学生却站在那里听得心不在焉。不难看出，学生参与课堂既不积极也不热情。尤其实训指导教师在示范操作（加工）要领的时候，有的学生竟趁教师不注意，不但不去认真观看，相反躲在人群中悄悄地玩起手机，跟教师的教学安排完全背离，不但挫伤了教师的讲课激情，更有甚者还严重影响了教学进度。
3.实训课时有限。因受“高职考”这根魔力指挥棒的影响，我们中职学校在课时安排上同样对“文化课”和“专业理论课”有所倾斜，对技能实训课程的排课重视程度显然不够，对技能实训课程的排课改革力度同样不大。比如以33节课时/周为例，安排专业技能实训的课程却只有4～6节，这就严重影响了我们的实训教学效果，阻碍了技能操作水平的提升。
二、创新实训教学模式，翻出实训教学“围墙”
1.打破传统模式，引入翻转课堂。众所周知，在传统教学过程中甚至实训教学条件较为完备的今天，由于长时间的习惯使然，我们很少去运用现代教育信息技术哪怕单一的多媒体设备尤其实训教学课堂，基本上都是：一群学生+各拿一张实训图纸+一块黑板，围拢一起，似懂非懂地听着实训指导教师的要点讲解与示范演练，接着又以小组形式回到指定工位（机床）去完成实操训练。如此情形，不难理解学生的掌握程度和听课效果与实训教学目标大相径庭。长此以往，这种不良的实训教学现象已然演变成一个亟待解决的重要难题和一个急需践行课堂教学改革的使命。而“翻转课堂”的出现，如同一场及时雨，既在职校拉开了探索实践的帷幕，也创新了传统的实训教学模式，更催生了中职实训教学质量提升的内驱力。
2.注重微课开发，丰富教学资源。提到“翻转课堂”，便联想到微课，因为微课实际上就是运用于翻转课堂中的一种教学方式。不难知晓，微课是以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”，其核心组成内容是课例片段（课堂教学视频），也包含与该教学主题相关的辅助性教学资源，如微课教学设计、微课件素材、微教学反思、微练习测试题及学生反馈、教师点评等。因此，对于微课这种宝贵的教学资源又有一个现实问题值得我们思考：从何而来？一句常言便释然了教师们心中的困惑，那就是与其“借船过河”还不如“造船渡河”——自主开发。
（1）确立内容。学校在开发“数车专业微课”资源时，首先要成立开发领导小组，制定出开发规范和建设体系，以确保开发工作有序推进。然后成立由经验丰富的职教教研员、一线数车专业（实训指导）教师、微课建设开发专家等人员组成开发团队，摸清并商定数车专业有关课程所使用教材中蕴含的工作过程知识点（或学习任务），绘制出教学资源库知识点谱，并经多方论证广泛征求意见后统一发布，同时针对学校实际来确立教学内容，进而拟定出详细的微课程建设方案和开发进程，从而避免重复开发，造成人力物力财力的浪费。
（2）搭建平台。“数车专业微课”平台是踏入教与学平台的第一步，因此该平台在建设过程中就要有一个非常明晰的定位，那就是面向学生、服务学生，更要贴近他们的学习实际。而我们在建设平台的时候，切忌盲目追求大而全，更不指望一步到位。此外，平台不仅仅只是作为拿来就用的旧式教学工具。相反，要在能够满足“数车专业微课”资源日常“建设、管理”基础上拓增便于用户“应用、研究”模块，创建“数车专业微课”建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境，进而吸引更多的“微粉”（师生）前来。
三、应用微课有效教学，提高实训教学质量
1.精选授课内容，精心设计微课。如讲解“试切法对刀”时，因课题切入很小、很具体，就选用手机进行直接录制、教师演示即可；如果课题是一个完整的项目，如“梯形螺纹轴加工”，那么就要对教学内容进行适当取舍，不能从图纸分析、工艺分析（机床选择、刀具选择、工量具选择、加工过程）、程序编制、加工注意事项、梯形螺纹轴加工操作过程（工件装夹、刀具安装、对刀操作、程序输入、机床自动加工）、检测工件、整理刀具和工量具、打扫卫生面面俱到，因为时间既不允许，教学效果也不理想。不过，若仅抓锥度轴加工操作过程这一重点讲解，既可在有限的时间内达成教学目标，又能凸显教学重点，进而提高了数车实训“微课”教学效率。
2.课前课中课后，巧借微课之力
有关专家经过20多年对中小学、大学等进行技术创新教学研究后得出，基于微课的翻转课堂应包括“课前、课中、课后”三个主要教学环节，以及含有“评价、诊断”两个辅助教学环节，且使教学形态从“课堂讲解+课后作业”变为“课前学习+课堂研究”，课堂内容从知识讲解传授变为问题讨论研究，如此才可算为比较完整的信息技术创新教学应用。
（1）课前精确预习。在微课理念下开展的数车实训教学中，学生首先要结合微课学习任务单，然后做好精确的预习工作。如以分层法粗车大螺距梯形螺纹即用G76指令编程加工Tr36X5这种大螺距螺纹为例，该实训模块所涉及到的有些知识点、技能点便于掌握，但又有一些理解起来却很困难或很难听懂，这时就可借助“微课”教学来进行操作难点的突破亦或是借助“微课”之力进行“翻转教学”。随着手机、IPAD和4G无线网络的广泛使用，也就意味著基于“微课理念”的在线学习、移动学习、远程学习定成一种现代教学方式（下转213页）（上接164页）的主流。由此可见，微课在整个数车技能教学中衍生了提质增效的重要价值。
（2）课中精心学习。知识建构主义理论告诉我们，在实际教学过程中，需靠教师去课堂上言传身教，而非仅仅依赖于信息技术超越真实课堂所特有的师生“零距离”互动教学的作用。事实上，在“课中”经交流、讨论、探究可有助于知识的内化。例如，讲到G76指令的代码含义时，大部分学生由于缺乏实际操作（加工）经验，对于一些参数的设置要么一窍不通，要么云里雾里，很难能有完全掌握者。这时，要想促进学生当堂完成微课学习评价单的检测，老师与学生的亲身互动教学则必不可缺，通过对话、问答、共思，使师生在课堂中“融为一体，同频共振”。打造优质数车实训课堂，“微课”的推广也是势在必行，但在“微课”教学的长远探索进程中，也给专业课教师提出了更高的要求和挑战。因此，我们还要不断地总结教学经验，在探索中找到合适的方式方法，努力为学生提供更优质的中职专业技能实训教育。
参考文献：
[1]张滔.浅谈微课在电子实训教学中的应用[J].教育艺术，2014年（10）.
[2]徐颖丽.将微课引入现实课堂教学的探索[J].课程教育研究，2013（7）.
[3]刘世能.微课在移动学习中的应用策略[J].教育信息技术，2014（4）.