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小组合作学习是新课程背景下倡导的一种新型的教学与学习模式，在中小学的教育实践中得到了广泛的推广，小组合作学习的有效性问题一直受到了同行们的关注。本文设置实验班和对照班，通过在实验班级中实行小组合作学习模式，探究中小学合作学习的有效性，并提出开展小组合作学习的相关策略。
一、小组合作学习的内涵
小组合作学习指的是学生们以小组为学习单元，小组成员在互助合作中完成自己的学习任务并促进同伴学习。小组成员在共同的学习任务和学习目标的指导下，相互帮助完成学习任务，并在相互交流的过程中增加同伴的友情和提高社会交往与沟通能力。
二、小组合作学习的作用
（一）有利于教学理念的创新
在初中英语教学中开展合作学习有利于教育理念的创新。主要表现在以下几方面：第一，确立了新的教学关系。相对于讲授式教学，合作学习坚持以教师为主导，以学生为主体，突出了学生的主体作用和地位，使传统的教学关系发生了变化。学生由台下走到了台上，由被动学习转变为主动学习，改变了“你来我教”，“我讲你听”的单向式和填鸭灌输式的传统教学模式，有利于调动和利用教师与学生两方面的积极性。第二，强化了知识的应用性。合作教学是以小组为单位进行学习，学习小组通过层次性回答（即由学科成绩落后或者不善于发言者先回答，根据程度进行逐次问答）。这样的学习方式不仅促进学生相应的学科专业有着密切的内在联系，又将知识学习与实际运用捆绑在一起，拉近了课堂与社会的距离，有益于促进学员对知识的消化理解，增强知识的应用性。第三，催生了新的施教方式。形成了以导学问题为中心，以学生研讨为主线，以自由宽松教学环境为特色的施教方式，不仅有利于激发主动学习的兴趣和热情，增强教学动力，改变讲授式教学中学生存在的依赖思想和惰性行为，而且能有效促进思考，起到深化认识、集思广益，提高创新思维能力的作用。
（二）有利于促进学生能力的培养
合作教学不是单向的知识传授，而是注重知识与能力的转化，符合现代教育培训理念和立思想、讲思路、教方法、给启发的教学要求。从这一意义上说，合作教学是一种有明确目的和行动导向的能力训练方法。第一，体现了理论学习与实际运用的融会贯通过程。第二，体现了自主分析思考过程。分析研讨，是合作教学的基本形式，并贯穿了整个教学过程。对于学生而言，一是脱离了对教师的主观依赖，二是得到了自由发挥的空间。为此．学生作为课堂主角，需要进行自主和互动的分析思考，才能化解案例问题。这不仅需要表现和发挥自身主观能动性，而且也使思维空间得到更加充分的拓展。第三，体现了不同观点共存和交锋撞击的过程。合作学习不是教师给予结论，而是通过学生分析研讨去寻求答案，这种答案往往是具有多样性和争议性的。因此，观点共存和思想交锋的过程，也是学生学会容纳与借鉴、协作与沟通、反思与发现的过程，既能起到智力互补、增长知识和技能的作用，又有利于培养多向思维，增强团队意识，促进综合素质的提高。
三、小组合作学习的有效策略
本文以学习宾语从句为例展示小组合作学习课堂教学模式的开展。宾语从句是初中英语语法教学的重点，一般分为动词的宾语从句、形容词的宾语从句和名词的宾语从句，这样的教学至少需要分成三个课时组织教学。
（一） 设计导学问题
初中生由于知识水平的局限性，开放式合作学习模式会引起合作学习的无目的性和课堂教学的低效性，因此以导学问题引导初中生的小组合作学习就成为了一种有效的教学方式。在宾语从句中教师以课前晚上学生的活动为主题开展游戏式教学设计，进行一问一答，看谁的速度快。在问答的过程中逐渐插入宾语从句，加深学生对宾语从句的感性认识，并引导学生认识用宾语从句复合句形式表述多个简单句，然后由学生提出自学问题，例如什么是宾语从句？宾语从句的主要成分有哪些？宾语从句是如何整合成复合句的？
（二） 学生自主学习产生困惑
小组合作学习的目的是促进学生知识的主动建构，解决学生的知识难点，而这个首先需要学生进行自主学习，明确学习的难点。学生通过自主学习知道宾语从句有三个主要元素组成即引导词、语序和语态，宾语从句由主句和从句两部分组成。但是关于两个单句如何合并成一个并与从句，宾语从句的引导词怎样确定，怎样编排语序，怎样确定从句和主句的时态等方面存在问题。
（三） 学生合作学习解决问题
合作解决问题是小组合作学习的中心环节。在宾语从句中，学生通过讨论把简单句分成了三种，第一种是两个简单句都是陈述句，第二个是两个简单句一个是陈述句、另一个是疑问句，第三种情况是两个简单句都是疑问句。如果两个简单句都是陈述句，例如：
She tells me one thing.
She likes to eat apple.
合并成宾语从句为She tells me that she likes to eat apple.
其中引导词是that，而且引导词会因为句式和主句宾语的不同而有不同，She tells me是主句，she likes to eat apple是从句。在这个合作的过程中，学生积极参与，有争论，有辩解，不断纠正错误认识，习得宾语从句的新知识，同时在同伴间学生更容易提出自己的疑问和解决自己的困惑。
（四） 学生展示学习成果
由于课堂时间的有限性，小组合作学习在开展过程中大多是将任务分解然后进行合作，那么通过各小组展示学习成果则能够促进整个班级的合作学习。学生展示宾语从句的概念，用例子说明什么是宾语从句以及宾语从句的三种类型。由介绍宾语从句的主要元素，引导学生如何合并简单句，再到用宾语从句表达自己的思想。还有同学接着刚才的游戏进行提问，并规定使用宾语从句进行作答。在这个过程中，学生还试图归纳出一些引导词的使用规律，虽然不够全面，但是确实是学生自主思考的结果，这样小组合作学习的有效性就体现出来了。
一、小组合作学习的内涵
小组合作学习指的是学生们以小组为学习单元，小组成员在互助合作中完成自己的学习任务并促进同伴学习。小组成员在共同的学习任务和学习目标的指导下，相互帮助完成学习任务，并在相互交流的过程中增加同伴的友情和提高社会交往与沟通能力。
二、小组合作学习的作用
（一）有利于教学理念的创新
在初中英语教学中开展合作学习有利于教育理念的创新。主要表现在以下几方面：第一，确立了新的教学关系。相对于讲授式教学，合作学习坚持以教师为主导，以学生为主体，突出了学生的主体作用和地位，使传统的教学关系发生了变化。学生由台下走到了台上，由被动学习转变为主动学习，改变了“你来我教”，“我讲你听”的单向式和填鸭灌输式的传统教学模式，有利于调动和利用教师与学生两方面的积极性。第二，强化了知识的应用性。合作教学是以小组为单位进行学习，学习小组通过层次性回答（即由学科成绩落后或者不善于发言者先回答，根据程度进行逐次问答）。这样的学习方式不仅促进学生相应的学科专业有着密切的内在联系，又将知识学习与实际运用捆绑在一起，拉近了课堂与社会的距离，有益于促进学员对知识的消化理解，增强知识的应用性。第三，催生了新的施教方式。形成了以导学问题为中心，以学生研讨为主线，以自由宽松教学环境为特色的施教方式，不仅有利于激发主动学习的兴趣和热情，增强教学动力，改变讲授式教学中学生存在的依赖思想和惰性行为，而且能有效促进思考，起到深化认识、集思广益，提高创新思维能力的作用。
（二）有利于促进学生能力的培养
合作教学不是单向的知识传授，而是注重知识与能力的转化，符合现代教育培训理念和立思想、讲思路、教方法、给启发的教学要求。从这一意义上说，合作教学是一种有明确目的和行动导向的能力训练方法。第一，体现了理论学习与实际运用的融会贯通过程。第二，体现了自主分析思考过程。分析研讨，是合作教学的基本形式，并贯穿了整个教学过程。对于学生而言，一是脱离了对教师的主观依赖，二是得到了自由发挥的空间。为此．学生作为课堂主角，需要进行自主和互动的分析思考，才能化解案例问题。这不仅需要表现和发挥自身主观能动性，而且也使思维空间得到更加充分的拓展。第三，体现了不同观点共存和交锋撞击的过程。合作学习不是教师给予结论，而是通过学生分析研讨去寻求答案，这种答案往往是具有多样性和争议性的。因此，观点共存和思想交锋的过程，也是学生学会容纳与借鉴、协作与沟通、反思与发现的过程，既能起到智力互补、增长知识和技能的作用，又有利于培养多向思维，增强团队意识，促进综合素质的提高。
三、小组合作学习的有效策略
本文以学习宾语从句为例展示小组合作学习课堂教学模式的开展。宾语从句是初中英语语法教学的重点，一般分为动词的宾语从句、形容词的宾语从句和名词的宾语从句，这样的教学至少需要分成三个课时组织教学。
（一） 设计导学问题
初中生由于知识水平的局限性，开放式合作学习模式会引起合作学习的无目的性和课堂教学的低效性，因此以导学问题引导初中生的小组合作学习就成为了一种有效的教学方式。在宾语从句中教师以课前晚上学生的活动为主题开展游戏式教学设计，进行一问一答，看谁的速度快。在问答的过程中逐渐插入宾语从句，加深学生对宾语从句的感性认识，并引导学生认识用宾语从句复合句形式表述多个简单句，然后由学生提出自学问题，例如什么是宾语从句？宾语从句的主要成分有哪些？宾语从句是如何整合成复合句的？
（二） 学生自主学习产生困惑
小组合作学习的目的是促进学生知识的主动建构，解决学生的知识难点，而这个首先需要学生进行自主学习，明确学习的难点。学生通过自主学习知道宾语从句有三个主要元素组成即引导词、语序和语态，宾语从句由主句和从句两部分组成。但是关于两个单句如何合并成一个并与从句，宾语从句的引导词怎样确定，怎样编排语序，怎样确定从句和主句的时态等方面存在问题。
（三） 学生合作学习解决问题
合作解决问题是小组合作学习的中心环节。在宾语从句中，学生通过讨论把简单句分成了三种，第一种是两个简单句都是陈述句，第二个是两个简单句一个是陈述句、另一个是疑问句，第三种情况是两个简单句都是疑问句。如果两个简单句都是陈述句，例如：
She tells me one thing.
She likes to eat apple.
合并成宾语从句为She tells me that she likes to eat apple.
其中引导词是that，而且引导词会因为句式和主句宾语的不同而有不同，She tells me是主句，she likes to eat apple是从句。在这个合作的过程中，学生积极参与，有争论，有辩解，不断纠正错误认识，习得宾语从句的新知识，同时在同伴间学生更容易提出自己的疑问和解决自己的困惑。
（四） 学生展示学习成果
由于课堂时间的有限性，小组合作学习在开展过程中大多是将任务分解然后进行合作，那么通过各小组展示学习成果则能够促进整个班级的合作学习。学生展示宾语从句的概念，用例子说明什么是宾语从句以及宾语从句的三种类型。由介绍宾语从句的主要元素，引导学生如何合并简单句，再到用宾语从句表达自己的思想。还有同学接着刚才的游戏进行提问，并规定使用宾语从句进行作答。在这个过程中，学生还试图归纳出一些引导词的使用规律，虽然不够全面，但是确实是学生自主思考的结果，这样小组合作学习的有效性就体现出来了。