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游戏比赛中，学生为了争取利益最大化，往往忽视规则的遵守；而违规现象易造成比赛结果的不公平，事后学生间会互相指责别人的违规。因此，及时处理违规现象有助于学生养成遵守规则的意识，提高学生自觉维护规则的能力。
案例：原地双手胸前传接球比赛，将学生分成8个小组，从篮球场中线开始，第1名学生（无球）快跑至端线处后，第2名学生才可运球出发到黄线（距端线3m），和第1名学生进行3次传接球练习后，第1名学生运球返回与下1名学生击掌出发，与此同时第2名学生再进行此练习，依次循环进行练习，以最后1名学生最先运球返回到起始线为胜利。
策略1：完善比赛规则，强化认知规则意识的培养。
案例中环节较多，教师在课前设计时应提前预设易违规点，制订完善比赛规则约束学生的行为。讲解规则时，请学生与教师配合完整演示一次比赛内容后，在规则认知的节点上，教师需进行强调，通过示范和语言讲解加深学生对规则的认知。可将规则完善如下：限制抢跑：第1名学生至端线处后举手喊“到”，第2名学生才可运球出发；运球返回的学生必须与下1名学生在线后击掌后才能出发，以约束学生的抢跑；限制距离：运球的学生必须至黄线处与前1名学生进行传接球，约束学生缩短传接球距离；限制数量：传接球次数为3次，每传1次学生大声喊出数字，约束学生传球次数；限制动作：运球时，球从哪里掉落需将球撿回从掉落处开始，约束学生违规运球（抱球跑、走步违例等）。
规则的制订是为了追求体育比赛的公平，约束学生侵害他人利益的行为，培养学生遵守道德、秩序的意识。小学水平段的学生，自我约束力差，对规则的认知度、理解度、执行力都需要教师明确布置、解读，加深、强化学生对规则的熟悉，以便学生在练习的过程中执行。
策略2：改善规则监督，注重遵守规则意识的培养。
小学生的自我约束力较差，规则的监督与执行能够培养学生遵守规则的意识。如，组内提醒：要求小组内随时关注违规点，提醒参赛学生，纠正违规行为；组间监督：号召小组间互相监督、检举违规行为，督促学生纠正违规行为；教师裁定：教师要及时对违规行为进行提醒和纠正，必要时采取惩戒措施。
——刘萍（山东省威海市文登区文峰小学，264400）整理
案例：原地双手胸前传接球比赛，将学生分成8个小组，从篮球场中线开始，第1名学生（无球）快跑至端线处后，第2名学生才可运球出发到黄线（距端线3m），和第1名学生进行3次传接球练习后，第1名学生运球返回与下1名学生击掌出发，与此同时第2名学生再进行此练习，依次循环进行练习，以最后1名学生最先运球返回到起始线为胜利。
策略1：完善比赛规则，强化认知规则意识的培养。
案例中环节较多，教师在课前设计时应提前预设易违规点，制订完善比赛规则约束学生的行为。讲解规则时，请学生与教师配合完整演示一次比赛内容后，在规则认知的节点上，教师需进行强调，通过示范和语言讲解加深学生对规则的认知。可将规则完善如下：限制抢跑：第1名学生至端线处后举手喊“到”，第2名学生才可运球出发；运球返回的学生必须与下1名学生在线后击掌后才能出发，以约束学生的抢跑；限制距离：运球的学生必须至黄线处与前1名学生进行传接球，约束学生缩短传接球距离；限制数量：传接球次数为3次，每传1次学生大声喊出数字，约束学生传球次数；限制动作：运球时，球从哪里掉落需将球撿回从掉落处开始，约束学生违规运球（抱球跑、走步违例等）。
规则的制订是为了追求体育比赛的公平，约束学生侵害他人利益的行为，培养学生遵守道德、秩序的意识。小学水平段的学生，自我约束力差，对规则的认知度、理解度、执行力都需要教师明确布置、解读，加深、强化学生对规则的熟悉，以便学生在练习的过程中执行。
策略2：改善规则监督，注重遵守规则意识的培养。
小学生的自我约束力较差，规则的监督与执行能够培养学生遵守规则的意识。如，组内提醒：要求小组内随时关注违规点，提醒参赛学生，纠正违规行为；组间监督：号召小组间互相监督、检举违规行为，督促学生纠正违规行为；教师裁定：教师要及时对违规行为进行提醒和纠正，必要时采取惩戒措施。
——刘萍（山东省威海市文登区文峰小学，264400）整理