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品读高老师撰写的《平衡木上的“平衡”》一文，师生对话娓娓道来，由凳子拼接而成的“平衡木”，让“小胖墩”勇敢起来。学生心理的变化、面部表情的变化、热烈的练习情境、体验成功的喜悦等，都从高老师富于激情的笔下流淌出来，其教态亲切自然、育人无痕、感触颇深。该案例是课堂教学的真实反映，也是学生身心健康发展、体育运动技能、体育素养提升的真实体现。案例层次分明，课后反思有深度和广度，问题和问题的解决策略等，都给读者以深深的啟迪和思考，为体育课程资源的开发和应用提供了具体的、可操作的经验。
一、心理平衡
从案例的第一部分，不难看出高老师是有“备”而来的。教材把握、学情分析、知识熟悉、器材改造、情境创设等是备好一节体育课的基础，也是上好体育课的关键。学生们出现恐惧心理怎么办？如何引导学生树立自信？面对学生个体差异如何处理？高老师的案例中都呈现出了执教者的教育智慧，他富于激励性与鼓动性的语言，如：“老师相信你行的，你是一个男子汉，肯定的！”融化了学生的情绪，消除了学生的顾虑，为实现教学目标及体育课的价值奠定了坚实的基础。在教学的预设与生成中，高老师根据学生的心理变化，在教会学生掌握正确方法的同时，学生的自信心随之增强，培养了学生顽强勇敢的优秀品质，这也是立德树人的重要体现。
二、情感平衡
在案例中，高老师构建了和谐融洽的师生关系，这是学生愿意上体育课，能上好体育课的基础。“师：怕吗？”学生：“嗯”“老师，看我的造型”“老师，看我的这个动作美不美”“老师，看我这个动作，像不像是超人”。无论从学生开始的恐惧心理，还是在教学过程中高老师的讲解示范、点拨指导、保护帮助等，实现了由不会到学会，由学会到会玩的蜕变。从学生的言语交流中，流露的是对教师的爱和信任，师生情感的融洽，这为学生积极参与学练打下坚实的基础。
三、技能平衡
在学生已有的生活经验和认知水平上，高老师采取多种形式的练习手段引导学生积极练习，学生的协调性、平衡性和灵敏性有了显著提升。“双手平举正面行走——双手叉腰行走——金鸡独立——侧身双手平举——双手叉腰——半蹲双手平举——双手抱头练习”，以及“创造出各种造型，有燕式平衡、小猴独立、侧蹲马步，胖胖的、胆小的小男生做出了一个燕式平衡的动作和一手上举，一手叉腰加单脚独立动作”，都体现出高老师以生为本，循序渐进的教育理念。从不敢到尝试，从歪歪扭扭到勇敢行走，从恐惧害怕到胸有成竹，每一个教学环节的精心设计，都能够帮助学生克服心理障碍。
从案例中可以看出，高老师是一名尽职尽责的优秀体育教师。读了高老师的案例后，有几点与高老师商榷一下：
1.要充分发挥和利用好体育小骨干的带头作用，实现同伴互助，在小组合作中发现问题，在相互保护中增强自信，在相互帮助中增进友谊。
2.要结合低水平段学生年龄特征、身心特点和运动能力等设计科学合理的平衡练习，让学生们能够“跳一跳摘桃子”，让多数学生“吃得饱”。
3.在课程资源的开发上，要因地制宜，点面结合。如在水泥平地上划几条宽度为15cm、10cm、5cm的直线，让学生在线上行进（徒手模仿中初步感知）——在道路两侧突出的“路基”上进行尝试练习（嬉戏玩耍中自主学练）——在自制平衡木上练习（掌握方法，提高技能），由感知到学习，由害怕到从容，由掌握到创新，开发利用好生活中的课程资源，为体育教学服务，为学生健康成长搭桥。
4.在教学反思中，建议高老师结合课堂中出现的问题进行深入思考，不要仅停留在课堂案例描述和设计意图的表面上，多追问几个“这样设计的科学性和合理性”“更加有利于课堂重难点突破的策略还有哪些”“我这样设计是否符合学生身心发展”等问题，不断总结自己的指导方法和教育策略以及课程资源开发与利用中产生的新问题、新方法等。有理由相信，高老师在今后的教育教学实践中，会实现新突破，取得新成就。
一、心理平衡
从案例的第一部分，不难看出高老师是有“备”而来的。教材把握、学情分析、知识熟悉、器材改造、情境创设等是备好一节体育课的基础，也是上好体育课的关键。学生们出现恐惧心理怎么办？如何引导学生树立自信？面对学生个体差异如何处理？高老师的案例中都呈现出了执教者的教育智慧，他富于激励性与鼓动性的语言，如：“老师相信你行的，你是一个男子汉，肯定的！”融化了学生的情绪，消除了学生的顾虑，为实现教学目标及体育课的价值奠定了坚实的基础。在教学的预设与生成中，高老师根据学生的心理变化，在教会学生掌握正确方法的同时，学生的自信心随之增强，培养了学生顽强勇敢的优秀品质，这也是立德树人的重要体现。
二、情感平衡
在案例中，高老师构建了和谐融洽的师生关系，这是学生愿意上体育课，能上好体育课的基础。“师：怕吗？”学生：“嗯”“老师，看我的造型”“老师，看我的这个动作美不美”“老师，看我这个动作，像不像是超人”。无论从学生开始的恐惧心理，还是在教学过程中高老师的讲解示范、点拨指导、保护帮助等，实现了由不会到学会，由学会到会玩的蜕变。从学生的言语交流中，流露的是对教师的爱和信任，师生情感的融洽，这为学生积极参与学练打下坚实的基础。
三、技能平衡
在学生已有的生活经验和认知水平上，高老师采取多种形式的练习手段引导学生积极练习，学生的协调性、平衡性和灵敏性有了显著提升。“双手平举正面行走——双手叉腰行走——金鸡独立——侧身双手平举——双手叉腰——半蹲双手平举——双手抱头练习”，以及“创造出各种造型，有燕式平衡、小猴独立、侧蹲马步，胖胖的、胆小的小男生做出了一个燕式平衡的动作和一手上举，一手叉腰加单脚独立动作”，都体现出高老师以生为本，循序渐进的教育理念。从不敢到尝试，从歪歪扭扭到勇敢行走，从恐惧害怕到胸有成竹，每一个教学环节的精心设计，都能够帮助学生克服心理障碍。
从案例中可以看出，高老师是一名尽职尽责的优秀体育教师。读了高老师的案例后，有几点与高老师商榷一下：
1.要充分发挥和利用好体育小骨干的带头作用，实现同伴互助，在小组合作中发现问题，在相互保护中增强自信，在相互帮助中增进友谊。
2.要结合低水平段学生年龄特征、身心特点和运动能力等设计科学合理的平衡练习，让学生们能够“跳一跳摘桃子”，让多数学生“吃得饱”。
3.在课程资源的开发上，要因地制宜，点面结合。如在水泥平地上划几条宽度为15cm、10cm、5cm的直线，让学生在线上行进（徒手模仿中初步感知）——在道路两侧突出的“路基”上进行尝试练习（嬉戏玩耍中自主学练）——在自制平衡木上练习（掌握方法，提高技能），由感知到学习，由害怕到从容，由掌握到创新，开发利用好生活中的课程资源，为体育教学服务，为学生健康成长搭桥。
4.在教学反思中，建议高老师结合课堂中出现的问题进行深入思考，不要仅停留在课堂案例描述和设计意图的表面上，多追问几个“这样设计的科学性和合理性”“更加有利于课堂重难点突破的策略还有哪些”“我这样设计是否符合学生身心发展”等问题，不断总结自己的指导方法和教育策略以及课程资源开发与利用中产生的新问题、新方法等。有理由相信，高老师在今后的教育教学实践中，会实现新突破，取得新成就。