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【摘要】问题引导是常见的课堂教学策略。有效的问题不仅能够激发学生的学习欲望，而且能够促进学生展开深度学习。数学是小学课程中的基础学科，对学生今后的学习发展有着不可忽视的重要意义。小学数学教师应学会正确运用问题导学法于数学教学中，不断提升提问的水平，让数学问题更能引起学生的注意力，促进学生进行自主、深度的数学探究活动。本文结合小学数学课堂教学实际，就问题导学有效运用策略进行简单的探究。
【关键词】问题导学;小学数学;教师;小学生
我国古代著名教育学家孔子提出的“启发式教学”，就指出了有效问题在课堂教学中的重要性。对于小学数学教学课堂教学，什么是有效的问题引导？笔者认为要符合以下几点：一是数学问题能够引发学生的兴趣，能够把学生的课堂注意力调动起来。二是数学问题能够促进学生展开深度学习，让学生思维充分运作起来，让学生充分参与到数学课堂的学习探究活动中来，去挖掘数学更深层次的本质。以下将结合六年级数学教学案例，具体来谈一谈问题导学行之有效的实施策略。
一、创设问题情景，促使学生学习探究欲望产生
处于小学学习阶段的儿童，其思维发展还处于初级阶段，主要是以直观思维为主。借助情景来引出数学问题不仅能够引起学生的注意，还能够促进学生展开丰富想象，引发学生的强烈的求知欲，可谓一举多得。
例如，《比的认识》这一课的问题情景可以这样构建：数学教师可以利用多媒体设备，通过一幅幅生动的漫画图片，引出这样的故事：一个珠宝店被盗报警后，小侦探柯南刚好出现在案发现场附近，对案发现场留下的痕迹仔细侦查，对罪犯留下的脚印进行了测量，大概就得猜出了犯罪分子大概的身高。通过学习“比”这一节课就能解开这个奥秘。然后教师在让学生试着去推测为什么“比”能够解开这个问题？这样的问题情景的创设借助于高年级小学生都比较喜欢的侦探推理故事，能够较好地引发学生的学习热情，让学生把自己想象成一个小侦探，对“比”这一数学概念进行探究学习。将数学问题还原到具体的情境中，能夠把数学问题变得形象、生动、具体起来，促进学生想象和联想，展开思考。
除了上文所提，把数学问题结合故事情景中，数学教师也可以通过创设学生日常生活中常见的情景来提出具体的数学问题，利于学生借助生活经验进行理解。例如，数学教师还可以引入学生生活中常见的体育比赛，给学生分别出示马拉松选手以及骑车人的数据，让学生尝试去比一比到底是谁的速度更快？学生通过分别对不同选手跑的长度与用时进行研究，得出选手的真实速度。再如，数学教师还可以通过角色模拟游戏，把生活中选购物品的场景搬到数学课堂上，数学教师担任“售货员”，让学生扮演“顾客”。教师借助实物在讲台上摆摊，向学生出售苹果，给学生分别出示三个不同摊位的苹果总价，让学生试着进行挑选，选择性价比最高的一家。学生在选购苹果的过程中，就会对苹果总价和数量之间做出对比，进而形成“比”的概念。总的来说，就是在实际数学课堂教学中，教师要学会根据不同的教学主题，选择学生喜欢的、乐于接受的教学情景来引出数学问题。
二、设置直观化的数学问题，引导学生自主探究学习
每一堂课中，数学教师设置教学问题前，都要深入思考自己设计的问题能不能有效引导学生亲历知识学习的整个过程。提出问题的目的不仅仅在于获得解答，研究问题的过程也很重要。也许教师针对一个数学问题，设计三个问题和设计四个问题的获得的答案都是一样的，但是其在引导学生探究问题答案的过程是不一样的，学生思维运作的过程也是不一样的，动用的感官也是不同的。直观化的数学问题，借助于形象生动的图片，能够使学生在认读、分析、解决问题的过程中充分动用多种感官，并同时发挥思维的作用，有利于学生更好地、更快地进行知识构建。
例如，《比的认识》这一课，教师可以借助多媒课件为学生进行动态演示：把某个学生的照片（规格6×4）进行抽拉，形成其他规格的照片。在变化过程中引导学生仔细观察“照片的什么发生了变化？”“哪些新的图片中的人物是与原图片是一样的？哪些是不一样的，不一样的地方在哪呢？”学生很容易发现，在照片进行拉伸后有的照片里的人物变胖了，有的变得瘦长了，还有的只是缩小了或者变大了，但是图片中的人物与原图提供的人物是一样的。然后通过图片的直观展示过程，让学生去猜测图片中人物变形的原因，再逐步引导学生对图片的长与宽的关系进行研究，从而最终找到问题的答案。学生发现原图照片的长与宽的比例是1.5，做出变换的图形如果长与宽的比例发生了变化，图片中的人物就会出现变形的状况。如果新的图片依然保持原图片的比例，那么无论是变得大了还是变的小了，都不会出现人物变形的现象。因此，直观化的数学问题，能够让学生促使学生进行仔细观察，让学生自己找到解决问题的突破口，利于小学生观察能力与解决问题能力的提升。
三、结束语
综上所述，课堂问题创设的水平会影响着整个课堂的教学效果、影响学生的学习效果。笔者通过对数学高年级教学经验总结，发现问题情景创设能够有效激发学生的学习兴趣，直观化的数学问题有利于促进小学生展开自主探究性学习活动，对学生数学知识构建、实际解决问题能力提升、数学思维的发展都有着一定的促进用。本文详细列举数学教学实例，对以上两种问题导学的具体策略进行了分析。从根本上说，数学教师要能够真正从小学生的认知角度去创设教学问题，让数学问题引起学生的兴趣、让数学问题带动学生进行深入探究，真正使学生学习到东西。由于本文论述有限，还需要不断进行丰富，同时希望其他相关教师学者能够给予批评和指正。
参考文献：
[1]张旺旺.浅析问题导学策略在小学数学教学中的运用途径[J].考试周刊，2020（86）：85-86.
[2]黄秀梅.以“问”促教
【关键词】问题导学;小学数学;教师;小学生
我国古代著名教育学家孔子提出的“启发式教学”，就指出了有效问题在课堂教学中的重要性。对于小学数学教学课堂教学，什么是有效的问题引导？笔者认为要符合以下几点：一是数学问题能够引发学生的兴趣，能够把学生的课堂注意力调动起来。二是数学问题能够促进学生展开深度学习，让学生思维充分运作起来，让学生充分参与到数学课堂的学习探究活动中来，去挖掘数学更深层次的本质。以下将结合六年级数学教学案例，具体来谈一谈问题导学行之有效的实施策略。
一、创设问题情景，促使学生学习探究欲望产生
处于小学学习阶段的儿童，其思维发展还处于初级阶段，主要是以直观思维为主。借助情景来引出数学问题不仅能够引起学生的注意，还能够促进学生展开丰富想象，引发学生的强烈的求知欲，可谓一举多得。
例如，《比的认识》这一课的问题情景可以这样构建：数学教师可以利用多媒体设备，通过一幅幅生动的漫画图片，引出这样的故事：一个珠宝店被盗报警后，小侦探柯南刚好出现在案发现场附近，对案发现场留下的痕迹仔细侦查，对罪犯留下的脚印进行了测量，大概就得猜出了犯罪分子大概的身高。通过学习“比”这一节课就能解开这个奥秘。然后教师在让学生试着去推测为什么“比”能够解开这个问题？这样的问题情景的创设借助于高年级小学生都比较喜欢的侦探推理故事，能够较好地引发学生的学习热情，让学生把自己想象成一个小侦探，对“比”这一数学概念进行探究学习。将数学问题还原到具体的情境中，能夠把数学问题变得形象、生动、具体起来，促进学生想象和联想，展开思考。
除了上文所提，把数学问题结合故事情景中，数学教师也可以通过创设学生日常生活中常见的情景来提出具体的数学问题，利于学生借助生活经验进行理解。例如，数学教师还可以引入学生生活中常见的体育比赛，给学生分别出示马拉松选手以及骑车人的数据，让学生尝试去比一比到底是谁的速度更快？学生通过分别对不同选手跑的长度与用时进行研究，得出选手的真实速度。再如，数学教师还可以通过角色模拟游戏，把生活中选购物品的场景搬到数学课堂上，数学教师担任“售货员”，让学生扮演“顾客”。教师借助实物在讲台上摆摊，向学生出售苹果，给学生分别出示三个不同摊位的苹果总价，让学生试着进行挑选，选择性价比最高的一家。学生在选购苹果的过程中，就会对苹果总价和数量之间做出对比，进而形成“比”的概念。总的来说，就是在实际数学课堂教学中，教师要学会根据不同的教学主题，选择学生喜欢的、乐于接受的教学情景来引出数学问题。
二、设置直观化的数学问题，引导学生自主探究学习
每一堂课中，数学教师设置教学问题前，都要深入思考自己设计的问题能不能有效引导学生亲历知识学习的整个过程。提出问题的目的不仅仅在于获得解答，研究问题的过程也很重要。也许教师针对一个数学问题，设计三个问题和设计四个问题的获得的答案都是一样的，但是其在引导学生探究问题答案的过程是不一样的，学生思维运作的过程也是不一样的，动用的感官也是不同的。直观化的数学问题，借助于形象生动的图片，能够使学生在认读、分析、解决问题的过程中充分动用多种感官，并同时发挥思维的作用，有利于学生更好地、更快地进行知识构建。
例如，《比的认识》这一课，教师可以借助多媒课件为学生进行动态演示：把某个学生的照片（规格6×4）进行抽拉，形成其他规格的照片。在变化过程中引导学生仔细观察“照片的什么发生了变化？”“哪些新的图片中的人物是与原图片是一样的？哪些是不一样的，不一样的地方在哪呢？”学生很容易发现，在照片进行拉伸后有的照片里的人物变胖了，有的变得瘦长了，还有的只是缩小了或者变大了，但是图片中的人物与原图提供的人物是一样的。然后通过图片的直观展示过程，让学生去猜测图片中人物变形的原因，再逐步引导学生对图片的长与宽的关系进行研究，从而最终找到问题的答案。学生发现原图照片的长与宽的比例是1.5，做出变换的图形如果长与宽的比例发生了变化，图片中的人物就会出现变形的状况。如果新的图片依然保持原图片的比例，那么无论是变得大了还是变的小了，都不会出现人物变形的现象。因此，直观化的数学问题，能够让学生促使学生进行仔细观察，让学生自己找到解决问题的突破口，利于小学生观察能力与解决问题能力的提升。
三、结束语
综上所述，课堂问题创设的水平会影响着整个课堂的教学效果、影响学生的学习效果。笔者通过对数学高年级教学经验总结，发现问题情景创设能够有效激发学生的学习兴趣，直观化的数学问题有利于促进小学生展开自主探究性学习活动，对学生数学知识构建、实际解决问题能力提升、数学思维的发展都有着一定的促进用。本文详细列举数学教学实例，对以上两种问题导学的具体策略进行了分析。从根本上说，数学教师要能够真正从小学生的认知角度去创设教学问题，让数学问题引起学生的兴趣、让数学问题带动学生进行深入探究，真正使学生学习到东西。由于本文论述有限，还需要不断进行丰富，同时希望其他相关教师学者能够给予批评和指正。
参考文献：
[1]张旺旺.浅析问题导学策略在小学数学教学中的运用途径[J].考试周刊，2020（86）：85-86.
[2]黄秀梅.以“问”促教