论文部分内容阅读
【摘要】職业教育集团依托优质职业教育资源，以学习专业为纽带与本地区行业企业联合组建，通过校企合作促进职业技术教育与经济社会发展紧密结合。通过集团化方式实现优质职业教育资源校企共享、优化结构和功能扩展，建设职业教育服务社会需求的机制和组织。通过多元建设主体联盟，集团规模效应，资源优化、品牌效应和对口效应，实现技术技能人才培养的高质量和集约化，职教集团实力的提升，可使联盟各方利益共赢，共同发展。
【关键词】职业教育集团 中高职课程 衔接
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0213-02
前言
娄底职业教育集团于2012年11月成立，其成员包括娄底区内2所高等职业院校，43所中等职业学校，区域内在校学生近10万余人。职业教育集团将加强教学资源的整合创新，实现资源共享;对接产业办专业，服务地方产业;加强协调配合，明确分工责任。本文旨在探索职业教育集团背景下娄底中、高等职业教育机电一体化专业课程的有效衔接，确定更为科学、高效的学习课程，实现优势资源共享，人才培养目标明确，构建各阶段目的性强，培养能力呈递进式发展的相互衔接的课程体系。
国家《教育规划纲要》明确提出：到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。以职业院校和职业培训机构为主要载体，探索具有适应需求、有机衔接、多元立交的中高职相互衔接的职业教育。
一、中高职课程衔接的探索
职业教育集团化发展受区域经济和劳动力等不同因素的影响，集团内各学校应组织专业教师深入行业企业一线进行充分调研，对区域内经济发展和企业对技术技能人才需求有清晰了解和准确判断，根据当地社会经济发展特点和行业特点定位各学校的专业发展方向。中高职衔接的专业教学标准让企业对中高职人才需求更明确，让中高职办学和人才培养更规范，让职业教育人才培养过程更系统、科学。
中、高职教育在人才培养规格上不同：中职主要培养高素质的劳动者和机电设备安装、调试、保养、维修及操作方面的初中级专门人才;高职培养机电产品测绘、加工、故障检修、生产管理的复合型技术技能人才。在公共课程设置上中职开设德育、语文、数学、外语、体育与健康、计算机基础等课程;高职为提升再学习的能力，开设法律基础、思想道德修养、形势与政策、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系、高职实用英语、大学语文、工程数学等课程。
中职学校的专业基础课程是高职专业基础课程的基础，高职专业基础课程是中职专业基础课程的提升，设置中高职的机电一体化专业基础课程：
在核心课程设置方面，中职课程着重基本职业能力培养，高职学校主要做好与中职教学课程内容的衔接、深化提升教学内涵，扩展延伸专业核心课程，提升专业基本技术、方法与综合职业能力：
职业教育集团的中高职衔接应加快开发数字化的职业教育优质信息资源：如网络开放在线课程、开发虚拟仿真实践实训教学平台、开发模拟工作过程教学软件与专业教学资源库（包括行业标准、实践实训项目、典型教学案例、课程考核试题、技能竞赛等）、教学名师名课视频资源及专业群教学资源网站等职业教育数字化信息资源。建设中高职衔接的教学资源平台、电子图书阅览室、数字化开放式图书馆等资源平台。在政府指导下，集团内各学校企业协力加快建立优质职业教育教学资源开发机制、专业建设认证体系和各方共享的模式。形成并完善职业院校、行业企业、研究机构之间的资源共建共享机制。
二、对策与措施
职业教育集团化办学必须建立并健全政府主导、行业协会指导、企业全程参与、专家指导支持、学校创新人才培养模式的工作机制。坚持以人为本，以社会用人需求为导向，创新引领，参与各方共建共享，突出培养特色。要实现持续、优质、快速、和谐发展，只靠牵头院校的努力显然不够，还需要政府部门制订相关政策制度，政府职能部门加强调控，形成由行业、企业多方参与的多方联动与协调机制，真正实现政府、学校、行业企业三方互动、整合资源优化，在各个层面上展开以能力为本位的职业教育。
职教集团作为跨行业、跨社会组织的一种新型的团体，按照国家对企事业单位分类方式，学校是公益性的事业单位，和企业分属不同的组织类型。政府应加强宏观调控，积极推进行业企业加盟集团化办学;建立相关职能部门联席会议制度，实质性地积极协调各相关部门;制定关于职业集团化办学的相关政策制度，规范学校、政府、行业企业各方在集团化办学中的权利与义务，整体推进职业教育协调快速发展。政府通过制定政策、搭建平台、提供信息服务，引导区域内的职业教育机构服务市场，真正实现自主办学。学历证书与职业资格证书相互融通转换，教育和培训二个体系相互衔接沟通，学校教育和行业企业、社会培训机构相互整合，打破隶属关系的限制进行资源重组。政府利用政策杠杆和市场需求，鼓励企业、职业院校开展多元化的校企合作。
企业自发加盟职业教育集团，充分发挥职业教育与企业之间的天然联系，没有企业支撑和依托的职业教育形同无本之木。职业教育肩负提高国民综合素质和为企业输送人才的双重功能，企业作为人才的使用者，应承担相应责任。利益是企业生存发展的根本动力，正视这一事实是制定政策的前提。依托行业、校企合作、校企联动，实现集团化办学。世界范围内职业教育的成功经验表明，行业和企业在职业教育中发挥了很重要的作用，否则，无法办出优质且满足社会需求的职业教育。
职业教育集团化办学模式导致学校与行业企业、中职与高职、工作与学习、城市与乡村及区域之间发生重要变化或重构。深刻认识并处理好这些关系，需要职教集团领导在管理、教学、机制和制度设计上等方面深化改革，才能推动职业教育集团化办学高质量地快速发展。
结束语
职业教育的集团化办学模式倒逼了专业建设、课程体系开发模式、教育教学模式产生重大变革，让学生的学习与行业企业的职业岗位工作密切结合，完善了校企深度融合、工学有机结合的人才培养模式，持续推进以工作过程为导向的职业教育教学模式。中、高职课程衔接是职业教育集团化办学过程中对人才培养模式改革进行的有益尝试。在区域性的职业教育集团内，实施中职和高职两个不同学历阶段、不同教学层次的教育教学过程衔接贯通，形成有梯次、延续性好的学制系统已成为集团化发展壮大需要认真思考和解决的迫切问题。
作者简介：
罗正斌（1962-），男，湖南涟源人，教授，硕士研究生。主要研究方向：现代模具设计与制造技术，高职教育理论。
【关键词】职业教育集团 中高职课程 衔接
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0213-02
前言
娄底职业教育集团于2012年11月成立，其成员包括娄底区内2所高等职业院校，43所中等职业学校，区域内在校学生近10万余人。职业教育集团将加强教学资源的整合创新，实现资源共享;对接产业办专业，服务地方产业;加强协调配合，明确分工责任。本文旨在探索职业教育集团背景下娄底中、高等职业教育机电一体化专业课程的有效衔接，确定更为科学、高效的学习课程，实现优势资源共享，人才培养目标明确，构建各阶段目的性强，培养能力呈递进式发展的相互衔接的课程体系。
国家《教育规划纲要》明确提出：到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。以职业院校和职业培训机构为主要载体，探索具有适应需求、有机衔接、多元立交的中高职相互衔接的职业教育。
一、中高职课程衔接的探索
职业教育集团化发展受区域经济和劳动力等不同因素的影响，集团内各学校应组织专业教师深入行业企业一线进行充分调研，对区域内经济发展和企业对技术技能人才需求有清晰了解和准确判断，根据当地社会经济发展特点和行业特点定位各学校的专业发展方向。中高职衔接的专业教学标准让企业对中高职人才需求更明确，让中高职办学和人才培养更规范，让职业教育人才培养过程更系统、科学。
中、高职教育在人才培养规格上不同：中职主要培养高素质的劳动者和机电设备安装、调试、保养、维修及操作方面的初中级专门人才;高职培养机电产品测绘、加工、故障检修、生产管理的复合型技术技能人才。在公共课程设置上中职开设德育、语文、数学、外语、体育与健康、计算机基础等课程;高职为提升再学习的能力，开设法律基础、思想道德修养、形势与政策、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系、高职实用英语、大学语文、工程数学等课程。
中职学校的专业基础课程是高职专业基础课程的基础，高职专业基础课程是中职专业基础课程的提升，设置中高职的机电一体化专业基础课程：
在核心课程设置方面，中职课程着重基本职业能力培养，高职学校主要做好与中职教学课程内容的衔接、深化提升教学内涵，扩展延伸专业核心课程，提升专业基本技术、方法与综合职业能力：
职业教育集团的中高职衔接应加快开发数字化的职业教育优质信息资源：如网络开放在线课程、开发虚拟仿真实践实训教学平台、开发模拟工作过程教学软件与专业教学资源库（包括行业标准、实践实训项目、典型教学案例、课程考核试题、技能竞赛等）、教学名师名课视频资源及专业群教学资源网站等职业教育数字化信息资源。建设中高职衔接的教学资源平台、电子图书阅览室、数字化开放式图书馆等资源平台。在政府指导下，集团内各学校企业协力加快建立优质职业教育教学资源开发机制、专业建设认证体系和各方共享的模式。形成并完善职业院校、行业企业、研究机构之间的资源共建共享机制。
二、对策与措施
职业教育集团化办学必须建立并健全政府主导、行业协会指导、企业全程参与、专家指导支持、学校创新人才培养模式的工作机制。坚持以人为本，以社会用人需求为导向，创新引领，参与各方共建共享，突出培养特色。要实现持续、优质、快速、和谐发展，只靠牵头院校的努力显然不够，还需要政府部门制订相关政策制度，政府职能部门加强调控，形成由行业、企业多方参与的多方联动与协调机制，真正实现政府、学校、行业企业三方互动、整合资源优化，在各个层面上展开以能力为本位的职业教育。
职教集团作为跨行业、跨社会组织的一种新型的团体，按照国家对企事业单位分类方式，学校是公益性的事业单位，和企业分属不同的组织类型。政府应加强宏观调控，积极推进行业企业加盟集团化办学;建立相关职能部门联席会议制度，实质性地积极协调各相关部门;制定关于职业集团化办学的相关政策制度，规范学校、政府、行业企业各方在集团化办学中的权利与义务，整体推进职业教育协调快速发展。政府通过制定政策、搭建平台、提供信息服务，引导区域内的职业教育机构服务市场，真正实现自主办学。学历证书与职业资格证书相互融通转换，教育和培训二个体系相互衔接沟通，学校教育和行业企业、社会培训机构相互整合，打破隶属关系的限制进行资源重组。政府利用政策杠杆和市场需求，鼓励企业、职业院校开展多元化的校企合作。
企业自发加盟职业教育集团，充分发挥职业教育与企业之间的天然联系，没有企业支撑和依托的职业教育形同无本之木。职业教育肩负提高国民综合素质和为企业输送人才的双重功能，企业作为人才的使用者，应承担相应责任。利益是企业生存发展的根本动力，正视这一事实是制定政策的前提。依托行业、校企合作、校企联动，实现集团化办学。世界范围内职业教育的成功经验表明，行业和企业在职业教育中发挥了很重要的作用，否则，无法办出优质且满足社会需求的职业教育。
职业教育集团化办学模式导致学校与行业企业、中职与高职、工作与学习、城市与乡村及区域之间发生重要变化或重构。深刻认识并处理好这些关系，需要职教集团领导在管理、教学、机制和制度设计上等方面深化改革，才能推动职业教育集团化办学高质量地快速发展。
结束语
职业教育的集团化办学模式倒逼了专业建设、课程体系开发模式、教育教学模式产生重大变革，让学生的学习与行业企业的职业岗位工作密切结合，完善了校企深度融合、工学有机结合的人才培养模式，持续推进以工作过程为导向的职业教育教学模式。中、高职课程衔接是职业教育集团化办学过程中对人才培养模式改革进行的有益尝试。在区域性的职业教育集团内，实施中职和高职两个不同学历阶段、不同教学层次的教育教学过程衔接贯通，形成有梯次、延续性好的学制系统已成为集团化发展壮大需要认真思考和解决的迫切问题。
作者简介：
罗正斌（1962-），男，湖南涟源人，教授，硕士研究生。主要研究方向：现代模具设计与制造技术，高职教育理论。