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语文课程标准提出：“学生是学习的主人”，“语文教育的目标是全面提高学生的语文素养”。作业是巩固语文知识、形成语文能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯和促进学生个性发展的重要途径。因此，作业的设计形式应当多样，并留有一定的思考余地，给学生们以想象的空间，发挥他们的自主性。
然而。多年来的作业形式呆板、内容枯燥、要求划一。学生欠作业、厌作业的现象屡见不鲜，随之而来的惩罚手段则更诱发了学生对作业的厌倦情绪和恐惧心理，“千人一面”的作业束缚了学生的自主性、创造性及个性的发展。针对这个问题，笔者在小学语文作业设计的探索研究中，大胆尝试，积极创新，既顾及作业的一般作用与功能，又注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改进作业的形式与内容，从而使每名学生的个性都得到充分发展，学习能力和知识水平不断地得以提高。
一、努力增强作业的实践性
过去人们常常把作业的功能定位于对所学知识的巩固和强化上，以至于导致作业陷入了机械重复、呆板封闭的误区。教师们在布置作业的时候习惯于本着面面俱到、多多益善的原则，错误地认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力水平也就越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此单一的书写作业已不能适应发展素质教育的要求。单调的书写作业也常常增加学生们的厌学情绪。
为了在平时的教学工作中改变这种状况，笔者经常根据教学内容的要求和特点，布置形式多样的课外作业，尽可能地让学生们在作业过程中开发其创造性思维。使其在听说读写各方面都得到切实的训练。针对学生们的个性特点以及认知水平，笔者布置的作业，有的是随堂练习，有的是课前预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业：也有相当一部分是实践性很强的作业。如在学习苏教版第七册《春联》一文时，笔者设计了以下作业：(1)向奶奶学习剪纸，了解剪纸的知识；(2)到附近茶叶店茶社，了解茶文化的发展；(3)收集春联，请书法小组成员写几幅对联；(4)上网查阅相关资料，了解春联的来历，摘抄下来。这些实践性作业，让学生走出了课堂，走进了社会。他们的胆子大了，表达畅了，能力强了。正是三个课堂和谐、相融的发展，拓宽学生作业的渠道，让学生学会了在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新。
二、注重加强学生作业的自主性
因材施教应该是我们实施素质教育的原则。学生间是有差异的，如果让他们做统一的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”。有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。在教学中，笔者经常把作业设计成掌握、理解和熟悉三种类型。让学生们根据自己的需要和能力去选择。如掌握型的作业题型灵活多样，不仅要理解，而且要学会运用；理解型的作业题型再低一层次；而熟悉型的作业题型多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱一点的，可以做简单的。让学生们自己根据自身的情况选择，使不同水平、不同层次的学生都能体验到成功的乐趣。
如：学了《山行》后，笔者设计了以下几项作业：
第一，背诵、默写《山行》；
第二，《山行》描写了一幅怎样的画面?发挥想象写一段话：
第三，回忆以前学过有关描写秋天的古诗，进行对比，说说你最喜欢哪一首，并写出你的感受。
三项作业让学生根据自己的能力不同选择其中的一两项完成。第一题是巩固练习，旨在积累语言；第二题是写话练习。帮助学生进一步理解诗句；第三题作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习需要。
三、让语文作业走向开放
独立性是学习者的必备品质，但在具有独立性的同时，学习者还应具有合作精神。作为语文教学重要内容之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习内容面广量大，语文教学的触角应伸向小学生生活的每一个角落。让学生们从日常生活中汲取营养。
如节假日与家长一同外出旅游，可写写游记；课外与同学一起围绕某个主题搞社会调查，可写一份调查报告；在社区植树、清除“牛皮癣”，可写写自己的所见所思所想；上街为店家找错别字；了解一些传统节日的由来，收集有关这方面的诗文，动手做一些传统的小物件……这一类的作业大多与课文中的语文实践活动相结合。把作业与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来：构成一个和谐的学习整体，从而巩固、应用和深化了所学的语文知识。
正如《语文课程标准》所揭示的那样：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会，无处不在，无时不有”。语文作业设计应沟通课堂内外，充分利用一切学习资源，在综合的、多元的作业训练中拓展学生思维的求异性和开放性，培养学生学习的创造性，拓宽学生语文学习的空间，增加学生语文实践的机会，历练学生学语文、用语文的能力。
然而。多年来的作业形式呆板、内容枯燥、要求划一。学生欠作业、厌作业的现象屡见不鲜，随之而来的惩罚手段则更诱发了学生对作业的厌倦情绪和恐惧心理，“千人一面”的作业束缚了学生的自主性、创造性及个性的发展。针对这个问题，笔者在小学语文作业设计的探索研究中，大胆尝试，积极创新，既顾及作业的一般作用与功能，又注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改进作业的形式与内容，从而使每名学生的个性都得到充分发展，学习能力和知识水平不断地得以提高。
一、努力增强作业的实践性
过去人们常常把作业的功能定位于对所学知识的巩固和强化上，以至于导致作业陷入了机械重复、呆板封闭的误区。教师们在布置作业的时候习惯于本着面面俱到、多多益善的原则，错误地认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力水平也就越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此单一的书写作业已不能适应发展素质教育的要求。单调的书写作业也常常增加学生们的厌学情绪。
为了在平时的教学工作中改变这种状况，笔者经常根据教学内容的要求和特点，布置形式多样的课外作业，尽可能地让学生们在作业过程中开发其创造性思维。使其在听说读写各方面都得到切实的训练。针对学生们的个性特点以及认知水平，笔者布置的作业，有的是随堂练习，有的是课前预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业：也有相当一部分是实践性很强的作业。如在学习苏教版第七册《春联》一文时，笔者设计了以下作业：(1)向奶奶学习剪纸，了解剪纸的知识；(2)到附近茶叶店茶社，了解茶文化的发展；(3)收集春联，请书法小组成员写几幅对联；(4)上网查阅相关资料，了解春联的来历，摘抄下来。这些实践性作业，让学生走出了课堂，走进了社会。他们的胆子大了，表达畅了，能力强了。正是三个课堂和谐、相融的发展，拓宽学生作业的渠道，让学生学会了在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新。
二、注重加强学生作业的自主性
因材施教应该是我们实施素质教育的原则。学生间是有差异的，如果让他们做统一的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”。有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。在教学中，笔者经常把作业设计成掌握、理解和熟悉三种类型。让学生们根据自己的需要和能力去选择。如掌握型的作业题型灵活多样，不仅要理解，而且要学会运用；理解型的作业题型再低一层次；而熟悉型的作业题型多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱一点的，可以做简单的。让学生们自己根据自身的情况选择，使不同水平、不同层次的学生都能体验到成功的乐趣。
如：学了《山行》后，笔者设计了以下几项作业：
第一，背诵、默写《山行》；
第二，《山行》描写了一幅怎样的画面?发挥想象写一段话：
第三，回忆以前学过有关描写秋天的古诗，进行对比，说说你最喜欢哪一首，并写出你的感受。
三项作业让学生根据自己的能力不同选择其中的一两项完成。第一题是巩固练习，旨在积累语言；第二题是写话练习。帮助学生进一步理解诗句；第三题作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习需要。
三、让语文作业走向开放
独立性是学习者的必备品质，但在具有独立性的同时，学习者还应具有合作精神。作为语文教学重要内容之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习内容面广量大，语文教学的触角应伸向小学生生活的每一个角落。让学生们从日常生活中汲取营养。
如节假日与家长一同外出旅游，可写写游记；课外与同学一起围绕某个主题搞社会调查，可写一份调查报告；在社区植树、清除“牛皮癣”，可写写自己的所见所思所想；上街为店家找错别字；了解一些传统节日的由来，收集有关这方面的诗文，动手做一些传统的小物件……这一类的作业大多与课文中的语文实践活动相结合。把作业与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来：构成一个和谐的学习整体，从而巩固、应用和深化了所学的语文知识。
正如《语文课程标准》所揭示的那样：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会，无处不在，无时不有”。语文作业设计应沟通课堂内外，充分利用一切学习资源，在综合的、多元的作业训练中拓展学生思维的求异性和开放性，培养学生学习的创造性，拓宽学生语文学习的空间，增加学生语文实践的机会，历练学生学语文、用语文的能力。