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导学案是伴随着学生自主学习的呼声而产生的。目前，语文导学案的运用已经逐步成为推进语文有效教学的重要抓手。但是，在具体实施过程中，语文导学案的编制存在着容量大、习题化等误区。事实上。语文导学案是课堂语文学习的“前置”，是学生自主学习语文的拐杖，导学案的编制必须充分体现“导读、导思、导练”的功能，语文导学案应该在学生认知的“最近发展区”设置问题，在文本知识的拐点处设置路标，在学习重点难点处设置阶梯，其核心任务是引导学生自主看书、思考，在语文导学案的引领下，学生与文本多层面、深层次对话，在充分感悟文本的过程中提高语文素养。如何编制好导学案。问题设计是关键。本文以苏教版高中语文必修课文《江南的冬景》为例，谈谈语文导学案中的问题设计。
一、自学内容问题化
语文学习的过程除了必要的阅读、积累、识记外，一个重要的方面便是学习主体不断发现问题、思考问题、破解问题。语文学习的重要心理表征是思维，而思维与问题密切相关，亚里士多德说：“思维从对问题的惊讶开始。”有效的语文学习就是从对问题的发现、探究开始的。问题与学习相辅相成。或通过学习来生成问题。或通过问题来进行学习。问题是知识积累、思想完善、素养提升的逻辑力量。一个有经验的语文教师备课时总是精心推敲文本中的问题、学生学习时的问题，找准教学中的真问题、主问题，以问题引领学生的学习。因此，导学案的设计必须将学生自主学习的重点内容化解为一个个问题，以问题为媒介，引领学生进入语文学习的深层次状态，而不是以“告诉”的方式将语文学习内容展示给学生。
《江南的冬景》是郁达夫1935年创作的散文名篇，文章可供学习赏鉴的地方很多，但语言风格、优美意境最值得作为学生自主学习的重点。这些内容如果直接呈现在导学案中。学生的主体作用就会失去，“导学”的功能也会消失。只有将自学内容有机化解为问题，才能引发学生进入自主学习语文的状态。《江南的冬景》导学案除了字词句的识记理解，感悟课文内容部分围绕自主学习的重点内容共设计了六个方面的问题，不断地引发学生进行由浅入深、由表及里、由收到放的思考，在问题的不断思考、探究、破解中完成相关内容的自主学习。
二、问题设计生本化
围绕学习重点设计问题只是定向，怎样设计问题才是关键。一般语文辅导练习中的问题只是着眼于知识巩固、检测，课堂教学中的问题只是着眼于思维的训练，而导学案设计中的问题有其独到之处。导学案上的问题必须是引领学生看书、思考，是学生独立面对文本时自主思考的拐杖，因此必须符合学生的认知水平，教师必须抛开“既定套路”“教辅资料”，站在学生的角度估计理解文本的障碍，在学生思想认识的“最近发展区”设计问题，努力使设计的问题能有效地引领学生深入研读文本，探求文本真谛。导学案上问题表述的语言还要体现启发性。让学生看到问题感到温馨、亲切，情感上乐于接受，心理上产生认同。
《江南的冬景》导学案共设计了六个方面的问题，由浅入深，分别从不同角度，在学生认知的“最近发展区”设问。从开始的“找出关键语句”。到“江南冬景画面”的概括、欣赏，再到“语言风格与景物特征”的赏析，可以说是层层深入，符合学生的认知水平和认知梯度。“你能……”“你最喜欢……”“尝试”等句式和用语，使得问题的设计更为人性化，学生情感上容易接受，认知距离缩短，为学生独立解决问题奠定了心理基础。
三、设计问题层次化
传统语文课堂教学基本是“齐步走”，很难顾及不同语文基础、不同认知水平的学生，这也是造成学生语文素养参差不齐、两极分化的重要原因。以语文导学案为引领的自主学习，可以有效地解决不同发展水平学生在语文学习中遇到的难以解决的问题。导学案通过不同能级要求问题的设计，明确不同基础学生的答题区间和挑战领域。各得其所，各展其才，激发全体学生独立学习的主动性、积极性，从而有效地实施分层要求，使不同层次学生都得到发展，这就要求导学案上设计问题努力做到层次化。
《江南的冬景》导学案采用“ABCD”直接标明问题的能力层级，A为识记，B为理解，C为欣赏，D为探究。AB级为基础能力层级，要求人人完成，是“规定动作”；CD级为提高能力层级。带有一定的难度和挑战，学生可以视自我学习情况而定，是“自选动作”。不同能力层级的问题，为不同语文基础的学生提供了各得其所的学习时空，基础能力题保证了所有学生的底线要求，提高能力层级又为学有所长的学生提供了舞台。即使是基础相对滞后的学生，也可能回答CD类问题，一旦答案得到同伴、老师的首肯，其语文学习的信心会得到空前的提升。
四、关键问题有挑战
语文自主学习中的问题不同于数理化题目，学生常常是有点懂，但理解不深、不细、不全，更缺少创造性。但是，学生语文素养的提高不能仅仅依赖于一般性问题的解决，还必须有一定的高难度挑战，才能真正提高语文水平。而高中阶段学生好胜心强。尤其喜欢挑战，更何况一个班级学习群体中总有一些爱好语文、基础扎实的学生。语文导学案设计一两个富于挑战性的问题，既可满足学有所长学生的需求，同时又展示出语文学习独到的思维魅力和语文学科特有的美感。
《江南的冬景》导学案的最后两题，一是分析“文章语言与意境是如何统一”，一是分析“郁达夫散文的美学特征”，没有一定的散文阅读基础，没有对文本的深入研读把握，是很难回答这两个问题的。“文章语言与意境是如何统一”，必须了解本文的语言风格，整体感知该文的意境，而且要寻找两者“统一”的契合点，有理有据地加以阐述。“郁达夫散文的美学特征”，更是需要学生具备一定的文学与美学欣赏基础。才能回答该题，其挑战性由此可见一斑。但是，当学生独立面对这些问题时。从回避到尝试。从局部解答到全面分析，由表及里，披沙拣金，学生一定会通过导学案上的这些问题进入语文学习的新天地。
一、自学内容问题化
语文学习的过程除了必要的阅读、积累、识记外，一个重要的方面便是学习主体不断发现问题、思考问题、破解问题。语文学习的重要心理表征是思维，而思维与问题密切相关，亚里士多德说：“思维从对问题的惊讶开始。”有效的语文学习就是从对问题的发现、探究开始的。问题与学习相辅相成。或通过学习来生成问题。或通过问题来进行学习。问题是知识积累、思想完善、素养提升的逻辑力量。一个有经验的语文教师备课时总是精心推敲文本中的问题、学生学习时的问题，找准教学中的真问题、主问题，以问题引领学生的学习。因此，导学案的设计必须将学生自主学习的重点内容化解为一个个问题，以问题为媒介，引领学生进入语文学习的深层次状态，而不是以“告诉”的方式将语文学习内容展示给学生。
《江南的冬景》是郁达夫1935年创作的散文名篇，文章可供学习赏鉴的地方很多，但语言风格、优美意境最值得作为学生自主学习的重点。这些内容如果直接呈现在导学案中。学生的主体作用就会失去，“导学”的功能也会消失。只有将自学内容有机化解为问题，才能引发学生进入自主学习语文的状态。《江南的冬景》导学案除了字词句的识记理解，感悟课文内容部分围绕自主学习的重点内容共设计了六个方面的问题，不断地引发学生进行由浅入深、由表及里、由收到放的思考，在问题的不断思考、探究、破解中完成相关内容的自主学习。
二、问题设计生本化
围绕学习重点设计问题只是定向，怎样设计问题才是关键。一般语文辅导练习中的问题只是着眼于知识巩固、检测，课堂教学中的问题只是着眼于思维的训练，而导学案设计中的问题有其独到之处。导学案上的问题必须是引领学生看书、思考，是学生独立面对文本时自主思考的拐杖，因此必须符合学生的认知水平，教师必须抛开“既定套路”“教辅资料”，站在学生的角度估计理解文本的障碍，在学生思想认识的“最近发展区”设计问题，努力使设计的问题能有效地引领学生深入研读文本，探求文本真谛。导学案上问题表述的语言还要体现启发性。让学生看到问题感到温馨、亲切，情感上乐于接受，心理上产生认同。
《江南的冬景》导学案共设计了六个方面的问题，由浅入深，分别从不同角度，在学生认知的“最近发展区”设问。从开始的“找出关键语句”。到“江南冬景画面”的概括、欣赏，再到“语言风格与景物特征”的赏析，可以说是层层深入，符合学生的认知水平和认知梯度。“你能……”“你最喜欢……”“尝试”等句式和用语，使得问题的设计更为人性化，学生情感上容易接受，认知距离缩短，为学生独立解决问题奠定了心理基础。
三、设计问题层次化
传统语文课堂教学基本是“齐步走”，很难顾及不同语文基础、不同认知水平的学生，这也是造成学生语文素养参差不齐、两极分化的重要原因。以语文导学案为引领的自主学习，可以有效地解决不同发展水平学生在语文学习中遇到的难以解决的问题。导学案通过不同能级要求问题的设计，明确不同基础学生的答题区间和挑战领域。各得其所，各展其才，激发全体学生独立学习的主动性、积极性，从而有效地实施分层要求，使不同层次学生都得到发展，这就要求导学案上设计问题努力做到层次化。
《江南的冬景》导学案采用“ABCD”直接标明问题的能力层级，A为识记，B为理解，C为欣赏，D为探究。AB级为基础能力层级，要求人人完成，是“规定动作”；CD级为提高能力层级。带有一定的难度和挑战，学生可以视自我学习情况而定，是“自选动作”。不同能力层级的问题，为不同语文基础的学生提供了各得其所的学习时空，基础能力题保证了所有学生的底线要求，提高能力层级又为学有所长的学生提供了舞台。即使是基础相对滞后的学生，也可能回答CD类问题，一旦答案得到同伴、老师的首肯，其语文学习的信心会得到空前的提升。
四、关键问题有挑战
语文自主学习中的问题不同于数理化题目，学生常常是有点懂，但理解不深、不细、不全，更缺少创造性。但是，学生语文素养的提高不能仅仅依赖于一般性问题的解决，还必须有一定的高难度挑战，才能真正提高语文水平。而高中阶段学生好胜心强。尤其喜欢挑战，更何况一个班级学习群体中总有一些爱好语文、基础扎实的学生。语文导学案设计一两个富于挑战性的问题，既可满足学有所长学生的需求，同时又展示出语文学习独到的思维魅力和语文学科特有的美感。
《江南的冬景》导学案的最后两题，一是分析“文章语言与意境是如何统一”，一是分析“郁达夫散文的美学特征”，没有一定的散文阅读基础，没有对文本的深入研读把握，是很难回答这两个问题的。“文章语言与意境是如何统一”，必须了解本文的语言风格，整体感知该文的意境，而且要寻找两者“统一”的契合点，有理有据地加以阐述。“郁达夫散文的美学特征”，更是需要学生具备一定的文学与美学欣赏基础。才能回答该题，其挑战性由此可见一斑。但是，当学生独立面对这些问题时。从回避到尝试。从局部解答到全面分析，由表及里，披沙拣金，学生一定会通过导学案上的这些问题进入语文学习的新天地。