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【摘要】由于期末时间紧张，所以复习课相对于新授课和巩固课，不受小学英语老师的重视。在复习课上，通常是语言知识点的重复，并且伴随大量的练习题。因此，复习课对学生来说毫无吸引力，学生得不到进一步的提升，课堂教学效果也比较差。TAI复习课模式的应用，能改变小学英语复习课堂的这种状态。在TAI复习课上，学生能在老师的引导下，开动脑筋去思考，主动投入进各种课堂活动中，练习听说读写的技能，提升各自的综合运用语言的能力。
【关键词】TAI复习课模式;自主学习;听说读写技能;综合运用语言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学学习英语和未来发展创造有利的条件。”“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。”而由陈燕老师所撰写的论文《TAI复习课模式对小学生英语水平影响的实证研究》指出，TAI复习课模式的核心理念是：“Theme（主题） Autonomy（自主） Integration（综合技能），在一个主题下，通过主线串联GPDS（G：guidance， P：practice， D：development， S：summary）教学环节，在教学活动中，以生为本，调动其自主学习情绪，使其思维积极参与课堂，在多元的合作下，提升学生综合技能（听说读写）。”由此可见，TAI复习课模式与《标准（2011版）》的理念是一致的。
一、创设适合的情景，调动学生自主学习的情绪
运用TAI复习课模式，教师首先定好复习课的主题，创设好情景引导学生，使他们能够带着良好的心态和浓厚的兴趣投入到课堂学习中。因此，笔者在设计六年级上册的天河区复习指导课《Module 4 Travel experiences》时，定下了主题围绕travel experiences来进行，并且在导入环节中，播放英语歌曲one elephant went out to play，让学生跟着视频一起唱。歌曲紧扣出游的主题，旋律欢快，能迅速地把学生带到了出游的情景当中，让他们更加期待接下来的课堂活动了。
二、巧设问题，引导学生思考，激活学生思维
教师在课堂上设计的问题，要适合、适量。问题过量，会让学生感到疲惫;问题超出学生的认知，会没有学生愿意举手发言。所以，在设计这节区公开课时，笔者注意把问题设计得有梯度。举个例子，在“free talk”环节，笔者设计了一系列问题，来了解学生的旅游经历：1.Do you like travelling？ 2.Where did you go to travel during your summer holiday？ 3.Who went there with you？ 4.How did you go there？ 5.What did you do there？在与个别学生进行了这些对话以后，学生的思维通过这些问题被激活了。这时笔者紧接着再提问：“What do you want to know about my trips？”学生就能想出更多不同的问题来向笔者提问：“When did you come back？ How did you feel？ Why did you feel like that？”教师设计适量和适当的问题，能引导学生想提问、敢提问、会提问。
同时，在提问时，教师注意多设计一些不限定答案的问题，留给学生发挥的空间，会让课堂生成有更多意外惊喜。笔者在这节课分享的旅游经历中包含了去亚运会看孙杨比赛，因此，笔者问学生：“What do you know about Sun Yang？”孙杨是我国家喻户晓的游泳世界冠军，學生对他有一定的了解。因此，学生根据自己的认知，能够很快回答出“He is very tall. ”也有学生说“He is strong. ”还有学生说“He swims very well.”等答案。在学生的认知和答案的基础上，笔者再追问：“Then did he swim well in the Asian Games？”就会让学生在心中形成一个合理准确的推测。此时，笔者再设计一个更开放的提问：“If you meet Sun Yang， what do you want to say to him？/do with him？”因为前面的问题和笔者的旅游经历的铺垫，一个学生说：“I want to take a photo with him， too.”还有一个女生非常大声地说：“I want to say to him ‘You are very handsome.’”引发了同学和听课老师的欢笑。这个问题没有预设的答案，而学生说出的这个答案，非常符合他们的年龄特点，能够坦率地说出对别人的赞美。优化课堂提问，不仅能帮助学生自主思考，还能增强学生使用语言表达自己的意愿。
三、合理设计多种教学活动，培养学生综合运用语言的能力
在英语习得过程中，听说读写四种基本技能一直都是相辅相成的。同时，以TAI复习课模式的核心理念为依据，笔者围绕travel experiences这个主题，设计了十四个教学活动，串联起这节复习课的GPDS教学环节。
在guidance部分，有五个教学活动。1.Let’s sing：One elephant went out to play.由欢乐的歌曲导入学生的学习情绪。2.Let’s play-What’s missing？让学生通过一个小游戏去复习过去式动词词组。3.Let’s put the verbs in the right box.教师引导学生将动词过去式归类放到不同的盒子，帮助学生通过观察四个盒子里面的动词过去式，自己归纳出四个动词过去式的变化规则，加深记忆。4.Let’s read and group.教师和学生一起复习规则变化的动词过去式词尾“ed”的读音规则，引起学生对正确读出动词过去式的关注和重视。5.Free talk.教师引导学生思考一系列与旅游经历有关的问题，激活学生用一般过去时思考和提问的思维，培养学生的提问能力，同时调动他们的学习兴趣，并引入本节课主题。 Practice练习部分包含五个教学活动。1.Let’s do picture reading.通过图片环游，跟学生分享笔者的旅游经历，创设真实的语言情境，让学生在老师的讲述和提问中，进一步感受一般过去时这个时态。同时，培养了学生的听说技能和分析判断的思维能力。2.Let’s listen and judge.通过听文章并完成判断TF的题目，训练学生的听力技能，培养他们在倾听中快速获取文章大意的能力。3.Let’s read and fill in the blanks.通过阅读并且填空，培养学生通过精读，正确获取细节信息的能力。4.Let’s finish the mind-map.教师通过引导学生提炼和明确老师游记的核心结构，完成思维导图，为复述，口头分享交流和写话作铺垫。5.Let’s retell.通过复述策略，集中操练学生用一般过去时进行口头表达的技能，内化文章内容。
在development发展部分，笔者设计了两个教学活动。1.Let’s talk.让学生在小组里口头分享交流各自的旅游经历，培养学生积极交往的文化品格，并为接下来的写作做准备。2.Let’s write and share.学生运用一般过去时写下他们的旅游经历，锻炼他们“写”的技能。
在summary小结部分，笔者也设计了两个教学活动。1.Let’s sum up.通过总结回顾整节课的所学知识，加深对一般过去时的认知。渗透文明出游，增长见闻，热爱生活的意识。2.Homework.布置作业，作為课外延伸，巩固所学知识，并检测学生的学习成果。
虽然这节课设计了十四个教学活动，比较多，但是由于所有教学活动的设计是由清晰的主线串联起来的，并且是由浅入深的，所以学生轻松愉快地参与和完成好这些教学活动，充分地训练了听说读写的技能，提升了综合运用语言的能力。
四、尊重学生不同的个体特点，教学活动注意分层设计
TAI复习课模式强调以生为本。因此，根据班级不同学生的水平，有几个活动我进行了分层设计。在Let’s talk的口头分享旅游经历环节中，让学生可以在跟同桌对话，根据思维导图描述，或者直接自己组织语言描述三种方式中，选择其一，进行交流。学生们更喜爱与同桌进行对话。在Let’s write and share环节中，也进行了分层写作。基础比较薄弱的学生，可以选择第一种方式，参考教师给出的短语和句型等语言支架来写。基础比较扎实的学生，可以选择第二种方式，根据师生共同完成的思维导图的提示，自由地运用所学知识来写话。在最后布置作业这个环节，学生也可以从“用英语向家人分享你的旅游经历”和“用英语向家人分享你的其他经历，如开心的、伤心的或有趣的经历等”中二选一完成。教师用心地设计教学活动，尽量使每一个不同层次的学生都有机会在课堂上有成功的体验，就能让自己的学生对英语学习保持热爱，也更好信心把它学好。
运用TAI复习课模式给学生们上复习课，让学生从“要我学”转变为“我要小学”，切实地培养到学生综合运用语言的能力。因此，小学英语教师可以积极研究和应用TAI复习课模式，精心设计每一节复习课，帮助学生更好地自主学习英语，让他们更乐于将英语应用在方方面面。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]陈燕.TAI复习课模式对小学生英语水平影响的实证研究[D].广州：广州大学，2016.
【关键词】TAI复习课模式;自主学习;听说读写技能;综合运用语言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学学习英语和未来发展创造有利的条件。”“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。”而由陈燕老师所撰写的论文《TAI复习课模式对小学生英语水平影响的实证研究》指出，TAI复习课模式的核心理念是：“Theme（主题） Autonomy（自主） Integration（综合技能），在一个主题下，通过主线串联GPDS（G：guidance， P：practice， D：development， S：summary）教学环节，在教学活动中，以生为本，调动其自主学习情绪，使其思维积极参与课堂，在多元的合作下，提升学生综合技能（听说读写）。”由此可见，TAI复习课模式与《标准（2011版）》的理念是一致的。
一、创设适合的情景，调动学生自主学习的情绪
运用TAI复习课模式，教师首先定好复习课的主题，创设好情景引导学生，使他们能够带着良好的心态和浓厚的兴趣投入到课堂学习中。因此，笔者在设计六年级上册的天河区复习指导课《Module 4 Travel experiences》时，定下了主题围绕travel experiences来进行，并且在导入环节中，播放英语歌曲one elephant went out to play，让学生跟着视频一起唱。歌曲紧扣出游的主题，旋律欢快，能迅速地把学生带到了出游的情景当中，让他们更加期待接下来的课堂活动了。
二、巧设问题，引导学生思考，激活学生思维
教师在课堂上设计的问题，要适合、适量。问题过量，会让学生感到疲惫;问题超出学生的认知，会没有学生愿意举手发言。所以，在设计这节区公开课时，笔者注意把问题设计得有梯度。举个例子，在“free talk”环节，笔者设计了一系列问题，来了解学生的旅游经历：1.Do you like travelling？ 2.Where did you go to travel during your summer holiday？ 3.Who went there with you？ 4.How did you go there？ 5.What did you do there？在与个别学生进行了这些对话以后，学生的思维通过这些问题被激活了。这时笔者紧接着再提问：“What do you want to know about my trips？”学生就能想出更多不同的问题来向笔者提问：“When did you come back？ How did you feel？ Why did you feel like that？”教师设计适量和适当的问题，能引导学生想提问、敢提问、会提问。
同时，在提问时，教师注意多设计一些不限定答案的问题，留给学生发挥的空间，会让课堂生成有更多意外惊喜。笔者在这节课分享的旅游经历中包含了去亚运会看孙杨比赛，因此，笔者问学生：“What do you know about Sun Yang？”孙杨是我国家喻户晓的游泳世界冠军，學生对他有一定的了解。因此，学生根据自己的认知，能够很快回答出“He is very tall. ”也有学生说“He is strong. ”还有学生说“He swims very well.”等答案。在学生的认知和答案的基础上，笔者再追问：“Then did he swim well in the Asian Games？”就会让学生在心中形成一个合理准确的推测。此时，笔者再设计一个更开放的提问：“If you meet Sun Yang， what do you want to say to him？/do with him？”因为前面的问题和笔者的旅游经历的铺垫，一个学生说：“I want to take a photo with him， too.”还有一个女生非常大声地说：“I want to say to him ‘You are very handsome.’”引发了同学和听课老师的欢笑。这个问题没有预设的答案，而学生说出的这个答案，非常符合他们的年龄特点，能够坦率地说出对别人的赞美。优化课堂提问，不仅能帮助学生自主思考，还能增强学生使用语言表达自己的意愿。
三、合理设计多种教学活动，培养学生综合运用语言的能力
在英语习得过程中，听说读写四种基本技能一直都是相辅相成的。同时，以TAI复习课模式的核心理念为依据，笔者围绕travel experiences这个主题，设计了十四个教学活动，串联起这节复习课的GPDS教学环节。
在guidance部分，有五个教学活动。1.Let’s sing：One elephant went out to play.由欢乐的歌曲导入学生的学习情绪。2.Let’s play-What’s missing？让学生通过一个小游戏去复习过去式动词词组。3.Let’s put the verbs in the right box.教师引导学生将动词过去式归类放到不同的盒子，帮助学生通过观察四个盒子里面的动词过去式，自己归纳出四个动词过去式的变化规则，加深记忆。4.Let’s read and group.教师和学生一起复习规则变化的动词过去式词尾“ed”的读音规则，引起学生对正确读出动词过去式的关注和重视。5.Free talk.教师引导学生思考一系列与旅游经历有关的问题，激活学生用一般过去时思考和提问的思维，培养学生的提问能力，同时调动他们的学习兴趣，并引入本节课主题。 Practice练习部分包含五个教学活动。1.Let’s do picture reading.通过图片环游，跟学生分享笔者的旅游经历，创设真实的语言情境，让学生在老师的讲述和提问中，进一步感受一般过去时这个时态。同时，培养了学生的听说技能和分析判断的思维能力。2.Let’s listen and judge.通过听文章并完成判断TF的题目，训练学生的听力技能，培养他们在倾听中快速获取文章大意的能力。3.Let’s read and fill in the blanks.通过阅读并且填空，培养学生通过精读，正确获取细节信息的能力。4.Let’s finish the mind-map.教师通过引导学生提炼和明确老师游记的核心结构，完成思维导图，为复述，口头分享交流和写话作铺垫。5.Let’s retell.通过复述策略，集中操练学生用一般过去时进行口头表达的技能，内化文章内容。
在development发展部分，笔者设计了两个教学活动。1.Let’s talk.让学生在小组里口头分享交流各自的旅游经历，培养学生积极交往的文化品格，并为接下来的写作做准备。2.Let’s write and share.学生运用一般过去时写下他们的旅游经历，锻炼他们“写”的技能。
在summary小结部分，笔者也设计了两个教学活动。1.Let’s sum up.通过总结回顾整节课的所学知识，加深对一般过去时的认知。渗透文明出游，增长见闻，热爱生活的意识。2.Homework.布置作业，作為课外延伸，巩固所学知识，并检测学生的学习成果。
虽然这节课设计了十四个教学活动，比较多，但是由于所有教学活动的设计是由清晰的主线串联起来的，并且是由浅入深的，所以学生轻松愉快地参与和完成好这些教学活动，充分地训练了听说读写的技能，提升了综合运用语言的能力。
四、尊重学生不同的个体特点，教学活动注意分层设计
TAI复习课模式强调以生为本。因此，根据班级不同学生的水平，有几个活动我进行了分层设计。在Let’s talk的口头分享旅游经历环节中，让学生可以在跟同桌对话，根据思维导图描述，或者直接自己组织语言描述三种方式中，选择其一，进行交流。学生们更喜爱与同桌进行对话。在Let’s write and share环节中，也进行了分层写作。基础比较薄弱的学生，可以选择第一种方式，参考教师给出的短语和句型等语言支架来写。基础比较扎实的学生，可以选择第二种方式，根据师生共同完成的思维导图的提示，自由地运用所学知识来写话。在最后布置作业这个环节，学生也可以从“用英语向家人分享你的旅游经历”和“用英语向家人分享你的其他经历，如开心的、伤心的或有趣的经历等”中二选一完成。教师用心地设计教学活动，尽量使每一个不同层次的学生都有机会在课堂上有成功的体验，就能让自己的学生对英语学习保持热爱，也更好信心把它学好。
运用TAI复习课模式给学生们上复习课，让学生从“要我学”转变为“我要小学”，切实地培养到学生综合运用语言的能力。因此，小学英语教师可以积极研究和应用TAI复习课模式，精心设计每一节复习课，帮助学生更好地自主学习英语，让他们更乐于将英语应用在方方面面。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]陈燕.TAI复习课模式对小学生英语水平影响的实证研究[D].广州：广州大学，2016.