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摘 要:大学植物保护学专业,承载着为社会输送园林绿化、农林建设人才的重任。植保专业教学为适应新时期社会发展需要,以培养创新型人才为导向,以提高大学生综合素质为目标,在教师、教学方式、课程设置和成绩评定等不同层面上进行调整,优化教学方案,以实现大学的有效教学,培养创新型人才,提升整体教学、教育水平。
关键词:大学教学植保人才创新培养
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(b)-0013-02
在当前经济社会不断进步,多学科、多领域交叉发展的背景下,高等院校毕业生的就业模式日渐走向市场化、多元化的格局[1]。植物保护学作为大学本科专业,其专业方向已从传统的农业辐射到林业、城市园林等各个领域,专业内容及其培养目标也在向多学科、多方向发展,为社会输送科研、生产和教学等高级人才[2][3]。植保人才的培养,是我国农林建设等领域取得更大进步的重要保障。大学作为人才培养基地,就其教学而言,以培养学生创新思维和自主学习能力为根本任务,实现大学有效教学,以保证教学和人才培养质量的提高[4]。因此,就大学本科植保专业创新型人才培养模式提出新思路,优化大学教学方案,以利于提高本科教学水平,提升本科生的综合素质,增强新时期大学生在激烈竞争中的工作实力,使之获得更广泛的就业空间和更多的发展机会。
1 教师充分发挥引导作用,建立新型师生关系
教师是培养学生创新意识的关键。在教学过程中,教材的基础理论性内容往往固定不变,但如何深刻挖掘基础理论的深层应用？如何与时俱进,将教材内容与时代发展相结合？如何在教学过程中,对于某些理论的应用提出新的看法,或者是启发学生提出新的设想？这些都是摆在教师面前的重要课题。因此,教师在教学过程中要注重自我学习、自我完善,不断将新的知识融入课堂,扩充教材内容,扩大学生知识面,增加授课吸引力,引导学生创新。如,在昆虫学课堂上,讲到“昆虫的口器”时,可让学生根据咀嚼式、刺吸式等不同类型口器的特点,思考选择胃毒型还是内吸型等不同类型的化学药剂进行防治,从而给学生创造一定的思考空间,即可增强其学习兴趣,又可提高学习效果;既可扎实掌握理论知识,又将理论联系实践。
在教学模式上注重提高学生综合素质,包括学习能力、工作能力、语言表达能力、协调与沟通能力等各個方面。因此,在师生之间,在教与学的过程中,要改变以往教学中学生处于从属地位而教师为主导的状态,建立新型师生关系。对于教材中具有延展性的内容,教师可安排学生主讲,让学生自由充分地表达自己的思想。讲毕后由教师进行点评和分析,对主讲内容的侧重点进行必要的补充和完善。在这样轻松的环境中学习,即有利于学生积极思考,发现自我不足,又使授课形式新颖,锻炼了学生的语言表达能力、逻辑思维能力,使学生的创新才能得以发挥。
2 坚持以学生为本,因材施教
把促进经济社会发展与促进人的全面发展统一起来,是科学发展观的核心内容之一。关于大学教改如何指向以人为本？浙江大学校长潘云鹤曾就此问题从把握大学和大学生学习特性两个方面做了综合论述[5]。大学,作为培养高级人才的摇篮和为社会输送全面发展人才的基地,在大学教育中坚持以人为本,不断提高大学生综合素质和能力。具体到大本本科植保专业教学中,即坚持以学生为本,充分发挥个人兴趣,因材施教,增强学生创新意识。
首先,将课堂学习变被动为主动。大学生思想活跃,学习方式各有千秋,兴趣爱好更加广泛,喜欢自由的空间。针对大学生的这些特点,教师在课堂上讲到相关知识点时,应有意识的启发学生去思考,培养学生的专业兴趣及创新热情。如提出“在农林害虫综合治理中,新型杀虫剂应具备哪些特性？”,“针对当前害虫防治中化学杀虫剂的应用现状,你有何更好的建议？”等等这些问题,学生的答案也许不够完全,但也许会有更新的创意。但不管学生的回答如何,积极思考的答案都会令人深受启发,鼓励学生创新思维。
第二,尊重学生的个人发展需求,因材施教。“个性的发展是一切人的发展的基础”。在同一个专业下、同一个班级内,每个学生的个性都不一样,兴趣爱好也不尽相同,对自我要求自然也会不同。因此,授课教师不能千篇一律的要求每个学生都达到同样的水平,要因人而异,因材施教。讲课过程中,教师要保持经常与学生沟通,尽可能地了解他们的个人兴趣及发展方向。对那些在专业上有意继续深造或者是喜欢从事本专业工作的学生,应积极引导,在作业、实习等任务安排上给予更高的要求。对那些有意向发展本专业外其他方向的同学,即使本专业成绩不理想,教师也不能歧视,应在课间与这些学生交流时,鼓励其在专业课程达标的前提下发展自我。这样,在教学过程中,在师生之间形成了良好的人际氛围,构造了和谐的课堂环境,能够大大促进取得更好的教学效果。第三构建新型的跨学科基础课程体系,重视教学实习与实践。
作为大学本科植保专业的学生,应全面掌握涉及植保方向的基础理论知识和技术,包括植物学、昆虫学、农药学、土壤学和分析化学等多个学科。但传统的植保专业基础课的开设往往只注重农业、林业、园林或农药检测等某一个方向。新形势下的植保专业应建立新型的跨学科的基础课程体系,将与植保有关的理论知识、方法技术等课程结合起来。如植保研究技术中涉及化学专业知识的有机化合物分析、检测技术,害虫防治、检疫处理中涉及的辐射不育技术等非本学科专业知识。同时,学生对这些技术的学习和掌握不仅仅局限于纸上谈兵式的由教师讲讲而已,更要重视教学实习,在实习中创造机会综合运用这些技术手段,丰富学生的知识面,提高学生实践动手能力。
鼓励植保专业学生积极进行社会实践,只有在实践中才能发现问题,才能了解需要解决的生产实际问题,学生才能在实践中有更多收获。通过实践,既巩固了学生的理论知识,又丰富了学生的实践经验,提高学生解决问题的能力,这也正是新时期新形势下大学生所要具备的基本素质。
3 整合资源,突出设计研究型实验课
在专业课实验过程中,学生一般按照教学实验大纲中的试验方案,按部就班地进行操作,得出预期结论。在这一情况下,学生之间往往发生抄袭现象,导致一部分学生即使听课,但课后对实验的操作及结论分析仍是一知半解的状态。为改善这一状况,在验证型实验课的基础上开设设计研究型实验课,并作为学生必修课程的重要组成部分。设计研究型实验要求具有创新性或对原有实验技术及内容进行必要的改进和补充,且要求同学之间在内容及实验报告的总结与分析上不得有雷同现象。这必然给学生带来一定的自学压力,促使学生查阅大量文献材料,扎实地掌握比较全面的理论知识,熟悉相关试验技术,针对实验的创新要求在复杂的内容中进行实验主题及方法、路线的整理、设计,从而大大拓宽学生的思路。尽管学生自行设计的实验可能会失败,但教师应给予高度鼓励和支持,增强学生的学习热情和自信心,培养学生创新意识,提高综合素质。
整合本校及其科研联系单位的资源优势,为植保专业教学提供良好的技术平台。在植保专业本科教学及实践过程中,往往涉及多方向、多学科的理论及技术方法,尤其在大力倡导设计研究型试验课的情况下,常出现本校资源难以满足部分实验所需仪器设备的要求。因此,教师在教学中还要做好协调和沟通工作,通过本校及其科研联系单位等多种途径满足学生的实验要求,为学生创造学习及实践机会,以更好的推动教学效果和科研水平的提高。科学合理的整合资源,既可以节约高校的资金投入,又可充分利用本校的现有资源达到最佳教学效果。
4 把握科研前沿,组织学生进行专题报告
作为大学教师,往往是集科研、教学于一身。因此,教师不但要将专业课的基础理论知识讲给学生,还要在科研上把握某一领域的研究方向,与时俱进地将最新研究成果在授课过程中传输给学生,并与学生进行交流,同时对某一领域的发展前景给予客观展望,提高学生的兴趣,在学生心目中勾画出一幅发展蓝图。针对那些对科研感兴趣的同学,分期组织专题报告会,报告内容既可以是对某一文献材料的阅读体会或提出新的试验方案、或者是对原有实验技术的改进,也可以是就某一领域的研究方向提出自己的看法。教师在讲课过程中,抽出有限的时间补充这样一种教与学的互动方式,可极大提高教学效果。
5 建立学生成绩评定综合体系,将书面成绩与语言表达能力、实际动手能力相结合
学生的书面考试成绩,不能作为评价学生学习好坏的唯一标准。科学发展观要求促进人的全面发展。在新形势下,大学教育的考评体系应纳入新的内容,除考试成绩外,还应包括学生的语言表达能力（课题问题的讲解能力和实验、实习报告的文字表达能力）和实践动手能力等方面的测试。在植保专业的本科教学中,学生成绩应包括两部分,一部分来自期末考试的卷面成绩,课堂回答问题、出席情况等方面的平时成绩,再有一部分是实习报告的成绩、学生讲解相关内容时的语言表达水平、试验操作过程中的动手能力的测评。最终的成绩是一个综合评价结果。
大学教改没有固定的模式,创新型人才培养,因校而异,因学科而不同。植保专业本科教学中创新型人才的培养,是一个不断探索的过程。坚持大学教学与时俱进,不断吸取先进有效的教学方法、教学模式及教学技术,相信在学校及其教务等主管部门的大力支持和配合下,大学教学将不断取得新的成果,植保学科的发展及其综合型创新人才的培养也将迈上新的台阶。
参考文献
[1] 姚安庆.植物保护专业的发展方向及其人才培养方案的理论探讨[J].高等农业教育,2004,1(1):51～52.
[2] 张志梅.城市园林植物保护新理念和技术措施[J].山西林业,2006,4:35.
[3] 杨永青,张新玲,王希宏,等.城市园林植物保护发展趋势初探[J].河南林业科技.
[4] 赵菊珊.大学有效教学及教学管理的理念与思考[J].中国大学教学,2010(1):23～25.
[5] 潘云鹤.大学教改如何指向以人为本[J].中国高等教育,2005,3(4):21～22.
资助项目:植物生产国家级实验教学示范中心建設项目;国家第二批高等学校特色专业建设点项目;江西省高校教改立项项目。
关键词:大学教学植保人才创新培养
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(b)-0013-02
在当前经济社会不断进步,多学科、多领域交叉发展的背景下,高等院校毕业生的就业模式日渐走向市场化、多元化的格局[1]。植物保护学作为大学本科专业,其专业方向已从传统的农业辐射到林业、城市园林等各个领域,专业内容及其培养目标也在向多学科、多方向发展,为社会输送科研、生产和教学等高级人才[2][3]。植保人才的培养,是我国农林建设等领域取得更大进步的重要保障。大学作为人才培养基地,就其教学而言,以培养学生创新思维和自主学习能力为根本任务,实现大学有效教学,以保证教学和人才培养质量的提高[4]。因此,就大学本科植保专业创新型人才培养模式提出新思路,优化大学教学方案,以利于提高本科教学水平,提升本科生的综合素质,增强新时期大学生在激烈竞争中的工作实力,使之获得更广泛的就业空间和更多的发展机会。
1 教师充分发挥引导作用,建立新型师生关系
教师是培养学生创新意识的关键。在教学过程中,教材的基础理论性内容往往固定不变,但如何深刻挖掘基础理论的深层应用？如何与时俱进,将教材内容与时代发展相结合？如何在教学过程中,对于某些理论的应用提出新的看法,或者是启发学生提出新的设想？这些都是摆在教师面前的重要课题。因此,教师在教学过程中要注重自我学习、自我完善,不断将新的知识融入课堂,扩充教材内容,扩大学生知识面,增加授课吸引力,引导学生创新。如,在昆虫学课堂上,讲到“昆虫的口器”时,可让学生根据咀嚼式、刺吸式等不同类型口器的特点,思考选择胃毒型还是内吸型等不同类型的化学药剂进行防治,从而给学生创造一定的思考空间,即可增强其学习兴趣,又可提高学习效果;既可扎实掌握理论知识,又将理论联系实践。
在教学模式上注重提高学生综合素质,包括学习能力、工作能力、语言表达能力、协调与沟通能力等各個方面。因此,在师生之间,在教与学的过程中,要改变以往教学中学生处于从属地位而教师为主导的状态,建立新型师生关系。对于教材中具有延展性的内容,教师可安排学生主讲,让学生自由充分地表达自己的思想。讲毕后由教师进行点评和分析,对主讲内容的侧重点进行必要的补充和完善。在这样轻松的环境中学习,即有利于学生积极思考,发现自我不足,又使授课形式新颖,锻炼了学生的语言表达能力、逻辑思维能力,使学生的创新才能得以发挥。
2 坚持以学生为本,因材施教
把促进经济社会发展与促进人的全面发展统一起来,是科学发展观的核心内容之一。关于大学教改如何指向以人为本？浙江大学校长潘云鹤曾就此问题从把握大学和大学生学习特性两个方面做了综合论述[5]。大学,作为培养高级人才的摇篮和为社会输送全面发展人才的基地,在大学教育中坚持以人为本,不断提高大学生综合素质和能力。具体到大本本科植保专业教学中,即坚持以学生为本,充分发挥个人兴趣,因材施教,增强学生创新意识。
首先,将课堂学习变被动为主动。大学生思想活跃,学习方式各有千秋,兴趣爱好更加广泛,喜欢自由的空间。针对大学生的这些特点,教师在课堂上讲到相关知识点时,应有意识的启发学生去思考,培养学生的专业兴趣及创新热情。如提出“在农林害虫综合治理中,新型杀虫剂应具备哪些特性？”,“针对当前害虫防治中化学杀虫剂的应用现状,你有何更好的建议？”等等这些问题,学生的答案也许不够完全,但也许会有更新的创意。但不管学生的回答如何,积极思考的答案都会令人深受启发,鼓励学生创新思维。
第二,尊重学生的个人发展需求,因材施教。“个性的发展是一切人的发展的基础”。在同一个专业下、同一个班级内,每个学生的个性都不一样,兴趣爱好也不尽相同,对自我要求自然也会不同。因此,授课教师不能千篇一律的要求每个学生都达到同样的水平,要因人而异,因材施教。讲课过程中,教师要保持经常与学生沟通,尽可能地了解他们的个人兴趣及发展方向。对那些在专业上有意继续深造或者是喜欢从事本专业工作的学生,应积极引导,在作业、实习等任务安排上给予更高的要求。对那些有意向发展本专业外其他方向的同学,即使本专业成绩不理想,教师也不能歧视,应在课间与这些学生交流时,鼓励其在专业课程达标的前提下发展自我。这样,在教学过程中,在师生之间形成了良好的人际氛围,构造了和谐的课堂环境,能够大大促进取得更好的教学效果。第三构建新型的跨学科基础课程体系,重视教学实习与实践。
作为大学本科植保专业的学生,应全面掌握涉及植保方向的基础理论知识和技术,包括植物学、昆虫学、农药学、土壤学和分析化学等多个学科。但传统的植保专业基础课的开设往往只注重农业、林业、园林或农药检测等某一个方向。新形势下的植保专业应建立新型的跨学科的基础课程体系,将与植保有关的理论知识、方法技术等课程结合起来。如植保研究技术中涉及化学专业知识的有机化合物分析、检测技术,害虫防治、检疫处理中涉及的辐射不育技术等非本学科专业知识。同时,学生对这些技术的学习和掌握不仅仅局限于纸上谈兵式的由教师讲讲而已,更要重视教学实习,在实习中创造机会综合运用这些技术手段,丰富学生的知识面,提高学生实践动手能力。
鼓励植保专业学生积极进行社会实践,只有在实践中才能发现问题,才能了解需要解决的生产实际问题,学生才能在实践中有更多收获。通过实践,既巩固了学生的理论知识,又丰富了学生的实践经验,提高学生解决问题的能力,这也正是新时期新形势下大学生所要具备的基本素质。
3 整合资源,突出设计研究型实验课
在专业课实验过程中,学生一般按照教学实验大纲中的试验方案,按部就班地进行操作,得出预期结论。在这一情况下,学生之间往往发生抄袭现象,导致一部分学生即使听课,但课后对实验的操作及结论分析仍是一知半解的状态。为改善这一状况,在验证型实验课的基础上开设设计研究型实验课,并作为学生必修课程的重要组成部分。设计研究型实验要求具有创新性或对原有实验技术及内容进行必要的改进和补充,且要求同学之间在内容及实验报告的总结与分析上不得有雷同现象。这必然给学生带来一定的自学压力,促使学生查阅大量文献材料,扎实地掌握比较全面的理论知识,熟悉相关试验技术,针对实验的创新要求在复杂的内容中进行实验主题及方法、路线的整理、设计,从而大大拓宽学生的思路。尽管学生自行设计的实验可能会失败,但教师应给予高度鼓励和支持,增强学生的学习热情和自信心,培养学生创新意识,提高综合素质。
整合本校及其科研联系单位的资源优势,为植保专业教学提供良好的技术平台。在植保专业本科教学及实践过程中,往往涉及多方向、多学科的理论及技术方法,尤其在大力倡导设计研究型试验课的情况下,常出现本校资源难以满足部分实验所需仪器设备的要求。因此,教师在教学中还要做好协调和沟通工作,通过本校及其科研联系单位等多种途径满足学生的实验要求,为学生创造学习及实践机会,以更好的推动教学效果和科研水平的提高。科学合理的整合资源,既可以节约高校的资金投入,又可充分利用本校的现有资源达到最佳教学效果。
4 把握科研前沿,组织学生进行专题报告
作为大学教师,往往是集科研、教学于一身。因此,教师不但要将专业课的基础理论知识讲给学生,还要在科研上把握某一领域的研究方向,与时俱进地将最新研究成果在授课过程中传输给学生,并与学生进行交流,同时对某一领域的发展前景给予客观展望,提高学生的兴趣,在学生心目中勾画出一幅发展蓝图。针对那些对科研感兴趣的同学,分期组织专题报告会,报告内容既可以是对某一文献材料的阅读体会或提出新的试验方案、或者是对原有实验技术的改进,也可以是就某一领域的研究方向提出自己的看法。教师在讲课过程中,抽出有限的时间补充这样一种教与学的互动方式,可极大提高教学效果。
5 建立学生成绩评定综合体系,将书面成绩与语言表达能力、实际动手能力相结合
学生的书面考试成绩,不能作为评价学生学习好坏的唯一标准。科学发展观要求促进人的全面发展。在新形势下,大学教育的考评体系应纳入新的内容,除考试成绩外,还应包括学生的语言表达能力（课题问题的讲解能力和实验、实习报告的文字表达能力）和实践动手能力等方面的测试。在植保专业的本科教学中,学生成绩应包括两部分,一部分来自期末考试的卷面成绩,课堂回答问题、出席情况等方面的平时成绩,再有一部分是实习报告的成绩、学生讲解相关内容时的语言表达水平、试验操作过程中的动手能力的测评。最终的成绩是一个综合评价结果。
大学教改没有固定的模式,创新型人才培养,因校而异,因学科而不同。植保专业本科教学中创新型人才的培养,是一个不断探索的过程。坚持大学教学与时俱进,不断吸取先进有效的教学方法、教学模式及教学技术,相信在学校及其教务等主管部门的大力支持和配合下,大学教学将不断取得新的成果,植保学科的发展及其综合型创新人才的培养也将迈上新的台阶。
参考文献
[1] 姚安庆.植物保护专业的发展方向及其人才培养方案的理论探讨[J].高等农业教育,2004,1(1):51～52.
[2] 张志梅.城市园林植物保护新理念和技术措施[J].山西林业,2006,4:35.
[3] 杨永青,张新玲,王希宏,等.城市园林植物保护发展趋势初探[J].河南林业科技.
[4] 赵菊珊.大学有效教学及教学管理的理念与思考[J].中国大学教学,2010(1):23～25.
[5] 潘云鹤.大学教改如何指向以人为本[J].中国高等教育,2005,3(4):21～22.
资助项目:植物生产国家级实验教学示范中心建設项目;国家第二批高等学校特色专业建设点项目;江西省高校教改立项项目。