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【摘要】“核心素养”是近些年来在教育领域最为热门的改革词汇，随着阅读教学在英语教学中的地位变得愈加重要，如何利用英语阅读活动来提升高中生的英语素养也成为近几年的热门话题。在高中英语阅读中落实学科素养的教学，就是要求我们在英语课堂中要利用英语阅读来提高学生的英语基本语言能力，并且利用文本信息来培养高中生的英语思维，在学习中提升他们的学习品质与学习能力，并通过英语阅读活动来学习西方文化，开拓国际性视野。笔者以此文来谈谈如何在高中英语阅读活动中落实学科素养的教学。
【关键词】高中英语 阅读教学 学科素养
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0097-02
基于核心素养前提下的高中英语阅读教学活动中，传统的师生角色与教学理念必须得改变，不断启发学生们的思维能力与充分发挥高中生的学习能动性，改变传统的“填鸭式”、“灌输法”等让学生们被动接受与记忆的教学方式，让高中生们在英语阅读课堂上，不仅能够学到基本的阅读知识，掌握阅读技能，还应该要让他们享受人文关怀与文化熏陶，构建一个情智结合、教学相长的高效英语课堂。下面，笔者从构建情境，形成英语思维品质；设置问题，提升语言能力与学习能力；尊重情感，提升文化意识的角度，討论高中英语阅读中落实学科素养教学的基本策略。
一、构建情境，形成英语思维品质
让高中生形成英语思维品质就是要让高中生学习英语民族的用语习惯，了解以英语为母语的国家的风俗习惯和文化传统，逐步形成英语思维与品质。情境教学法则是一个实现这个目标的有效方法。虽然现在国际交流的日益频繁让人们越来越看重学生的英语能力，许多学生家长从小便让学生们参加各种各样的英语补习班、英语夏令营，旨在提升学生们的英语运用能力，但是，即便如此，我们也不能够摆脱汉语思维对于高中生在学习英语中形成的消极作用。我国高中生从幼儿园开始无论在家里还是学校都基本沐浴在我们的母语——汉语的氛围中，这就让他们在英语阅读过程中很容易以汉语思维来进行思考，进而产生误解。如果我们能够在课堂上根据阅读任务来创设情境，运用情境教学法将文本中的场景再现在课堂之上，学生们便会自然而然地转变自己的思维习惯，以英语思维来理解文本，保证自己的理解方向是基本正确的。另外，在英语阅读情境中，高中生们对文本信息的理解会更加具体，他们能够从基本的英语文字中探究出文章中蕴含的内涵与品质，进而提升他们的文化内涵。
在“English around the world”这节课的阅读文本中，主要介绍了世界各地的英语分支及其差异，让学生们了解英语这门语言的起源与发展。在备课中，我在网络上收集了加拿大、美国、英国等多个地区在说同一句英语时的用语习惯与发音。比如，Let’s go to the pictures. Why not go by Underground？等。在课堂开始之初，我利用多媒体，为学生们播放了这几句话，让学生们判断这句话的意思。很多学生在听到这些不同地区所说的英语的时候，都表现得比较疑惑，因为大致一听好像是同一句话，但是仔细分析又略有不同。学生们为了证实自己的判断是否有误都表现出了强烈的好奇心，于是，我再次播放了这几句英语，并且标明了每一句英语是哪个地区的人说的，适当讲述了一些这些地区的文化特色。在此基础上，我再让学生们阅读“The Road to Modern English”这篇课文，学生们的阅读效率也会很高，而且他们已经通过情景判断出不同地区的英语用语习惯有所不同，所以他们很自然地便接受了课文内容，也学会了要转换思维习惯来学习英语。
二、设置问题，提升语言能力与学习能力
能力不仅在解决问题中得以体现，能力也在设置问题中得以提升。问题是所有的学习活动中都会遇到的，要么是学生们在阅读中主动产生的疑问，要么是教师提出来引导学生们的层层思考的，不管是哪种问题，都能够有效提升高中生的英语语言能力与学习能力。在设置问题的时候，教师一定要保证问题能够有效激发出高中生的阅读兴趣，不同层次的问题也应该遵循先易后难的原则来进行提问，让高中生们在一个个层级分明的问题中逐步深化自己的思考过程。另外，高中教师要对学生在英语课堂上提出的问题做出迅速判断，并积极评价这些问题的思考价值与探究价值，分析这些问题是否对学生们的阅读活动有促进作用，如果答案是肯定的，教师就要调整教学步骤，让学生们对自己提出的问题来进行阅读探究，满足学生们的好奇心。与此同时，设置问题本身也是一种较高的学习能力的体现，高中生所提出的具有探究价值的英语阅读问题也代表他们的英语语言能力已经达到了一定的高度，因此，教师应该要鼓励学生们自行提出并设置英语阅读问题。
在“Cultural relics”的阅读课文中，为了激发出学生们对琥珀屋的好奇心，我在阅读之前设置了几个问题，即什么是琥珀？琥珀是如何形成的？琥珀屋是什么，为什么会这么珍贵呢？为什么要重建琥珀屋？设置了这几个问题之后，学生们便要展开速读，从课文中提取出这几个问题的答案的语句，或者是在阅读之后用自己的语言来进行回答。虽然这几个问题比较宽泛，但是每一个问题都与主题相关，能够锻炼高中生找关键词、关键句的阅读能力，是提升他们学习能力的重要方法。在这节课的阅读中，在我的问题设置下，学生们对于琥珀屋有所了解，在阅读中学生们也提出有价值的探究问题，大家分组讨论，共同解决，生生互动，表现得十分积极。另外，学生们在小组内部也可以学习其他同学优秀的阅读思路，借鉴他人的阅读方法来提升自己的阅读能力。
三、尊重情感，提升文化意识
情感目标是新课改所提出的一个新的教育目标，在英语阅读教学活动中帮助高中生了解中西方文化差异，使其正确对待中西方文化，形成宽容、开放的文化意识是英语阅读教学中的情感目标的基本目的，也是英语学科素养的基本组成部分。高中英语教师应该要在阅读教学中充分尊重学生们的情感取向，关注学生们在学习中的态度，培养他们正确的价值观，帮助高中生形成正确的文化意识。
在“The United Kingdom”这一单元的课文阅读中，高中生们需要学习英国的概况、地理等基本常知识，这篇课文本身便可以让学生们了解英国的文化与习俗。在这次的阅读活动中，我为学生们讲述了自己身边的人在英国的见闻经历，还让学生们观看了在英国旅游的照片，同时也补充了英国国旗、历史发展等基本知识，包括近代英国侵略我国的史实。在这节阅读课中，我融合了历史、地理以及英语多种学科的知识，希望学生们能够以发展、客观的眼光来看待英国与我国的发展关系。在这节课中，大多数的同学们虽然对我国近代的被侵略史表现出了愤恨之情，同时也认为应该以友好的态度来接纳英国友人，虽然历史无法磨灭，但是未来才更加重要。
总而言之，高中英语阅读是培養学生英语素养的重要阶段，作为英语教师应该要在阅读教学中不断探索、落实英语素养的实施策略，努力践行社会主义核心价值观，综合促进高中生的素质发展。为此，教师应该要根据实际情况构建阅读情境，为高中生营造出英语阅读环境，让学生们自然而然地以英语思维来思考问题；教师要在阅读中设置科学、合理的阅读问题，鼓励学生勇于质疑，使学生们不断提高意识来解决问题；教师要尊重学生们在英语阅读中的具体情感，让高中生形成开放的文化意识，学会以国际性思维来看待问题。
参考文献：
[1]廖国荣.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].亚太教育，2016（25）.
[2]张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师，2016（16）.
[3]郝桂芬.构建高职高效英语课堂的策略分析[J].长春教育学院学报，2014（15）.
[4]赵文静.论高中英语课堂教学“三维生成”模式[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2012.
[5]周林.关注学生主体参与培养英语交际思维——高中英语课堂教学新探索.[J].读与写（教育教学刊），2013.
【关键词】高中英语 阅读教学 学科素养
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0097-02
基于核心素养前提下的高中英语阅读教学活动中，传统的师生角色与教学理念必须得改变，不断启发学生们的思维能力与充分发挥高中生的学习能动性，改变传统的“填鸭式”、“灌输法”等让学生们被动接受与记忆的教学方式，让高中生们在英语阅读课堂上，不仅能够学到基本的阅读知识，掌握阅读技能，还应该要让他们享受人文关怀与文化熏陶，构建一个情智结合、教学相长的高效英语课堂。下面，笔者从构建情境，形成英语思维品质；设置问题，提升语言能力与学习能力；尊重情感，提升文化意识的角度，討论高中英语阅读中落实学科素养教学的基本策略。
一、构建情境，形成英语思维品质
让高中生形成英语思维品质就是要让高中生学习英语民族的用语习惯，了解以英语为母语的国家的风俗习惯和文化传统，逐步形成英语思维与品质。情境教学法则是一个实现这个目标的有效方法。虽然现在国际交流的日益频繁让人们越来越看重学生的英语能力，许多学生家长从小便让学生们参加各种各样的英语补习班、英语夏令营，旨在提升学生们的英语运用能力，但是，即便如此，我们也不能够摆脱汉语思维对于高中生在学习英语中形成的消极作用。我国高中生从幼儿园开始无论在家里还是学校都基本沐浴在我们的母语——汉语的氛围中，这就让他们在英语阅读过程中很容易以汉语思维来进行思考，进而产生误解。如果我们能够在课堂上根据阅读任务来创设情境，运用情境教学法将文本中的场景再现在课堂之上，学生们便会自然而然地转变自己的思维习惯，以英语思维来理解文本，保证自己的理解方向是基本正确的。另外，在英语阅读情境中，高中生们对文本信息的理解会更加具体，他们能够从基本的英语文字中探究出文章中蕴含的内涵与品质，进而提升他们的文化内涵。
在“English around the world”这节课的阅读文本中，主要介绍了世界各地的英语分支及其差异，让学生们了解英语这门语言的起源与发展。在备课中，我在网络上收集了加拿大、美国、英国等多个地区在说同一句英语时的用语习惯与发音。比如，Let’s go to the pictures. Why not go by Underground？等。在课堂开始之初，我利用多媒体，为学生们播放了这几句话，让学生们判断这句话的意思。很多学生在听到这些不同地区所说的英语的时候，都表现得比较疑惑，因为大致一听好像是同一句话，但是仔细分析又略有不同。学生们为了证实自己的判断是否有误都表现出了强烈的好奇心，于是，我再次播放了这几句英语，并且标明了每一句英语是哪个地区的人说的，适当讲述了一些这些地区的文化特色。在此基础上，我再让学生们阅读“The Road to Modern English”这篇课文，学生们的阅读效率也会很高，而且他们已经通过情景判断出不同地区的英语用语习惯有所不同，所以他们很自然地便接受了课文内容，也学会了要转换思维习惯来学习英语。
二、设置问题，提升语言能力与学习能力
能力不仅在解决问题中得以体现，能力也在设置问题中得以提升。问题是所有的学习活动中都会遇到的，要么是学生们在阅读中主动产生的疑问，要么是教师提出来引导学生们的层层思考的，不管是哪种问题，都能够有效提升高中生的英语语言能力与学习能力。在设置问题的时候，教师一定要保证问题能够有效激发出高中生的阅读兴趣，不同层次的问题也应该遵循先易后难的原则来进行提问，让高中生们在一个个层级分明的问题中逐步深化自己的思考过程。另外，高中教师要对学生在英语课堂上提出的问题做出迅速判断，并积极评价这些问题的思考价值与探究价值，分析这些问题是否对学生们的阅读活动有促进作用，如果答案是肯定的，教师就要调整教学步骤，让学生们对自己提出的问题来进行阅读探究，满足学生们的好奇心。与此同时，设置问题本身也是一种较高的学习能力的体现，高中生所提出的具有探究价值的英语阅读问题也代表他们的英语语言能力已经达到了一定的高度，因此，教师应该要鼓励学生们自行提出并设置英语阅读问题。
在“Cultural relics”的阅读课文中，为了激发出学生们对琥珀屋的好奇心，我在阅读之前设置了几个问题，即什么是琥珀？琥珀是如何形成的？琥珀屋是什么，为什么会这么珍贵呢？为什么要重建琥珀屋？设置了这几个问题之后，学生们便要展开速读，从课文中提取出这几个问题的答案的语句，或者是在阅读之后用自己的语言来进行回答。虽然这几个问题比较宽泛，但是每一个问题都与主题相关，能够锻炼高中生找关键词、关键句的阅读能力，是提升他们学习能力的重要方法。在这节课的阅读中，在我的问题设置下，学生们对于琥珀屋有所了解，在阅读中学生们也提出有价值的探究问题，大家分组讨论，共同解决，生生互动，表现得十分积极。另外，学生们在小组内部也可以学习其他同学优秀的阅读思路，借鉴他人的阅读方法来提升自己的阅读能力。
三、尊重情感，提升文化意识
情感目标是新课改所提出的一个新的教育目标，在英语阅读教学活动中帮助高中生了解中西方文化差异，使其正确对待中西方文化，形成宽容、开放的文化意识是英语阅读教学中的情感目标的基本目的，也是英语学科素养的基本组成部分。高中英语教师应该要在阅读教学中充分尊重学生们的情感取向，关注学生们在学习中的态度，培养他们正确的价值观，帮助高中生形成正确的文化意识。
在“The United Kingdom”这一单元的课文阅读中，高中生们需要学习英国的概况、地理等基本常知识，这篇课文本身便可以让学生们了解英国的文化与习俗。在这次的阅读活动中，我为学生们讲述了自己身边的人在英国的见闻经历，还让学生们观看了在英国旅游的照片，同时也补充了英国国旗、历史发展等基本知识，包括近代英国侵略我国的史实。在这节阅读课中，我融合了历史、地理以及英语多种学科的知识，希望学生们能够以发展、客观的眼光来看待英国与我国的发展关系。在这节课中，大多数的同学们虽然对我国近代的被侵略史表现出了愤恨之情，同时也认为应该以友好的态度来接纳英国友人，虽然历史无法磨灭，但是未来才更加重要。
总而言之，高中英语阅读是培養学生英语素养的重要阶段，作为英语教师应该要在阅读教学中不断探索、落实英语素养的实施策略，努力践行社会主义核心价值观，综合促进高中生的素质发展。为此，教师应该要根据实际情况构建阅读情境，为高中生营造出英语阅读环境，让学生们自然而然地以英语思维来思考问题；教师要在阅读中设置科学、合理的阅读问题，鼓励学生勇于质疑，使学生们不断提高意识来解决问题；教师要尊重学生们在英语阅读中的具体情感，让高中生形成开放的文化意识，学会以国际性思维来看待问题。
参考文献：
[1]廖国荣.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].亚太教育，2016（25）.
[2]张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师，2016（16）.
[3]郝桂芬.构建高职高效英语课堂的策略分析[J].长春教育学院学报，2014（15）.
[4]赵文静.论高中英语课堂教学“三维生成”模式[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2012.
[5]周林.关注学生主体参与培养英语交际思维——高中英语课堂教学新探索.[J].读与写（教育教学刊），2013.