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新课改是基础教育第二轮课程改革的简称。他把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。新课程改革的实施过程反对被动式的、填鸭式的教学方式，提倡老师引导，学生主动探究和实践体验的学习方式，让学生去经历、去感受、去体会，获得大量的直接经验，自主地建构知识，形成技能。学生通过自己主动参与所获得的知识和技能是牢固的，有的将终身难忘，有益于学生的终身发展。新课改实质的真正付诸实际必须依靠学生主动学习，要实现学生的主动学习就必须将学生的“权力”回归于学生。
哪些权力亟待回归呢。笔者在探索中，深刻感受到以下几点。
一、学生自学权力的回归
以往的教学中，教师十分不放心学生学习的自觉性，这种疑虑实际上是由于教师在旧的教学模式下替学生“包办”的太多。渐渐的，学生将自学的权力都“委托”给了老师，安于来之即受的现状。如何让学生重建自学的能力，体会学习的快乐是教学过程中始终需要深思探索的。
在高三地理一轮复习中就可以借助学习互助小组的平台，以学案为抓手，切实推进学生自学能力的培养。例如在洋流一节的复习中，就是按照以下方案实施的。
1.教师课前将学习任务分解为几个版块：①高考大纲对这一部分知识的要求②考点再现③读图识图④巩固训练⑤即时检测⑥重难点突破技巧。由学习小组的小组长领取任务。
2.小组内部按照任务要求先在组内进行互助学习，掌握知识，训练技能。组长进行监督考核。
3.小组将学习的成果整合，优化，交给教师预审。
4.教师审核过后，小组再进行改进。
5.课堂上以小组为单位将学习成果呈现给班级同学。同学共同学习，共同进步。
6.班级同学根据大家的接受和考核情况对每个小组的成果进行评价。
这个方案以学生自己组织学习为主，教师只是“站在学生背后”稍加指正。实施的过程中，学生的智慧无时不在发散光芒。找考纲要求的活力小组为了让本组成员和班级其他同学全面准确的了解考纲要求，除了将考纲直接呈现给同学们，还对考纲进行了解读和分解。结合课本内容编排要求同学们掌握洋流的成因，洋流的类型，洋流的分布规律，洋流的地理意义等几个具体的知识点。组内细心的同学甚至将考纲梳理成知识体系，用填空的形式在组内进行了考查。这个考纲解读的过程不就是学生自学，建构知识体系的过程吗！集体的力量是可贵的！负责即时检测版块的小组构思就更为巧妙了。小组成员课前制作了磁性教具，用箭头表示洋流，用冷暖表示洋流性质，用风海流、补偿流、密度流表示洋流类型，上课前十分钟派出擅长美术的同学在黑板上画好了气风带示意图和空白洋流分布模式图。在课上即时检测环节进行时，分别请组内和其他小组的成员到黑板上按照要求正确摆放洋流，然后判断洋流性质和洋流类型。小组成员课下做足了功课，演示的无可挑剔。其他小组的成员也不示弱。当这个环节戛然而止的时候，教室里响起了掌声，为勇敢小组的智慧喝彩，为全班同学的精彩“表演”喝彩。课堂此时成为了学生的舞台，璀璨着令人惊叹的光辉。
二、学生实践权力的回归
著名教育家陶行知先生说过：“人有两个宝，双手和大脑，……动手又动脑，才会有创造。”而日常繁重的学习任务常常使学生双手闲置，学生们都是纸上谈兵。比如地球运动及其地理意义这一部分内容就是个难题。每次复习在这里停留的时间很长，效果却不佳。迫于高考的压力，有的同学甚至去死记硬背规律。一位学生提出个问题：“老师，能不能在一个图上表示二分二至日的太阳直射点，昼夜长短，太阳高度，极昼极夜等内容呢？”这个问题启发了笔者。
笔者抱着试试看的心理给学生布置了制作教具的任务：
1.教具中必须要有太阳光线，晨昏圈，地球，经纬网，地轴。一个教具内必须要体现二分二至日的太阳光线入射角度，太阳直射点，昼夜长短变化等内容。依据自己制作的教具给学习小组组内的同学出题目，考查教具的可行性和同学掌握的程度。
2.教师给学生规定时间：用双休日两天的时间制作教具。
3.教师检测学生制作的教具，并提出建议，学生进行修改。
4.课堂展示学生制作的教具，并且进行讲评。
两天以后，结果出来了。学生们制作的教具创意之巧妙，制作之精细令人惊叹。有的小组用透明的塑料片叠加，将太阳光线和地球轮廓叠放，在中心用图钉固定，一个教具就可以表达二分二至日的太阳光线入射图。有的小组用双面胶的纸圈作晨昏圈，用一个小地球仪配合进行演示，减少了劳动强度。每个小组展示教具后，小组其他的成员展示与教具配套的题目。大家惊奇的发现，经过教具制作的过程，大家对日照图判读的技巧竟然都灵活掌握了。
三、其他权力的回归
学生在学习中还有许多权力也应该回归到学生手中。比如出题的权力，测试的权力，讲解的权力，评价的权力等。这些权力的行使过程都是学生主体地位的体现。
通过摸索和实践，教师学生相互关系发生了细微而深刻的变化。教师居高临下的知识权威向平等的席位悄然转变；学生由被操纵者向学习的主宰者转变。学生有多种学习的权力可以行使，在课堂上有足够的活动时间。师生之间，生生之间有效和谐的互动，有力地促进了学生的健康发展。
（作者单位：江苏省徐州市第二中学）
哪些权力亟待回归呢。笔者在探索中，深刻感受到以下几点。
一、学生自学权力的回归
以往的教学中，教师十分不放心学生学习的自觉性，这种疑虑实际上是由于教师在旧的教学模式下替学生“包办”的太多。渐渐的，学生将自学的权力都“委托”给了老师，安于来之即受的现状。如何让学生重建自学的能力，体会学习的快乐是教学过程中始终需要深思探索的。
在高三地理一轮复习中就可以借助学习互助小组的平台，以学案为抓手，切实推进学生自学能力的培养。例如在洋流一节的复习中，就是按照以下方案实施的。
1.教师课前将学习任务分解为几个版块：①高考大纲对这一部分知识的要求②考点再现③读图识图④巩固训练⑤即时检测⑥重难点突破技巧。由学习小组的小组长领取任务。
2.小组内部按照任务要求先在组内进行互助学习，掌握知识，训练技能。组长进行监督考核。
3.小组将学习的成果整合，优化，交给教师预审。
4.教师审核过后，小组再进行改进。
5.课堂上以小组为单位将学习成果呈现给班级同学。同学共同学习，共同进步。
6.班级同学根据大家的接受和考核情况对每个小组的成果进行评价。
这个方案以学生自己组织学习为主，教师只是“站在学生背后”稍加指正。实施的过程中，学生的智慧无时不在发散光芒。找考纲要求的活力小组为了让本组成员和班级其他同学全面准确的了解考纲要求，除了将考纲直接呈现给同学们，还对考纲进行了解读和分解。结合课本内容编排要求同学们掌握洋流的成因，洋流的类型，洋流的分布规律，洋流的地理意义等几个具体的知识点。组内细心的同学甚至将考纲梳理成知识体系，用填空的形式在组内进行了考查。这个考纲解读的过程不就是学生自学，建构知识体系的过程吗！集体的力量是可贵的！负责即时检测版块的小组构思就更为巧妙了。小组成员课前制作了磁性教具，用箭头表示洋流，用冷暖表示洋流性质，用风海流、补偿流、密度流表示洋流类型，上课前十分钟派出擅长美术的同学在黑板上画好了气风带示意图和空白洋流分布模式图。在课上即时检测环节进行时，分别请组内和其他小组的成员到黑板上按照要求正确摆放洋流，然后判断洋流性质和洋流类型。小组成员课下做足了功课，演示的无可挑剔。其他小组的成员也不示弱。当这个环节戛然而止的时候，教室里响起了掌声，为勇敢小组的智慧喝彩，为全班同学的精彩“表演”喝彩。课堂此时成为了学生的舞台，璀璨着令人惊叹的光辉。
二、学生实践权力的回归
著名教育家陶行知先生说过：“人有两个宝，双手和大脑，……动手又动脑，才会有创造。”而日常繁重的学习任务常常使学生双手闲置，学生们都是纸上谈兵。比如地球运动及其地理意义这一部分内容就是个难题。每次复习在这里停留的时间很长，效果却不佳。迫于高考的压力，有的同学甚至去死记硬背规律。一位学生提出个问题：“老师，能不能在一个图上表示二分二至日的太阳直射点，昼夜长短，太阳高度，极昼极夜等内容呢？”这个问题启发了笔者。
笔者抱着试试看的心理给学生布置了制作教具的任务：
1.教具中必须要有太阳光线，晨昏圈，地球，经纬网，地轴。一个教具内必须要体现二分二至日的太阳光线入射角度，太阳直射点，昼夜长短变化等内容。依据自己制作的教具给学习小组组内的同学出题目，考查教具的可行性和同学掌握的程度。
2.教师给学生规定时间：用双休日两天的时间制作教具。
3.教师检测学生制作的教具，并提出建议，学生进行修改。
4.课堂展示学生制作的教具，并且进行讲评。
两天以后，结果出来了。学生们制作的教具创意之巧妙，制作之精细令人惊叹。有的小组用透明的塑料片叠加，将太阳光线和地球轮廓叠放，在中心用图钉固定，一个教具就可以表达二分二至日的太阳光线入射图。有的小组用双面胶的纸圈作晨昏圈，用一个小地球仪配合进行演示，减少了劳动强度。每个小组展示教具后，小组其他的成员展示与教具配套的题目。大家惊奇的发现，经过教具制作的过程，大家对日照图判读的技巧竟然都灵活掌握了。
三、其他权力的回归
学生在学习中还有许多权力也应该回归到学生手中。比如出题的权力，测试的权力，讲解的权力，评价的权力等。这些权力的行使过程都是学生主体地位的体现。
通过摸索和实践，教师学生相互关系发生了细微而深刻的变化。教师居高临下的知识权威向平等的席位悄然转变；学生由被操纵者向学习的主宰者转变。学生有多种学习的权力可以行使，在课堂上有足够的活动时间。师生之间，生生之间有效和谐的互动，有力地促进了学生的健康发展。
（作者单位：江苏省徐州市第二中学）