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摘 要：高中数学课程对数学方面的知识进行了更加深入的研究和讲解，需要学生具备较强的思维逻辑能力以及解题能力，对学生的数学能力考验较大，很多数学知识需要学生自己对相关知识点进行更加深入的研究和分析，才能更好的掌握高中数学课程的内容，而且学生必须有效提高自己的思维逻辑能力，能从复杂的题目中寻找到自己需要的条件，并且从复杂的逻辑关系中梳理出解题思路，才能有效保证高中数学课程的学习质量。因此，教师在教学过程中创设问题情景，可以有效提高学生的学习兴趣，引导学生在数学方面的发展。文章对高中数学教学中问题情境的创设策略进行了分析和探究。
关键词：高中;数学;问题;情景
一、 引言
高中阶段的学习需要学生有一定的自主学习能力，通过不断的自主探究，才能保证学习质量，否则在高中阶段的数学成绩会出现严重的下滑，高中阶段的学习无法像小学和初中阶段一般，完全通过教师的帮助掌握知识，学生必须具备良好的自主性，才能对知识点不断的进行消化和研究，提高高中数学课程的学习质量。因此，教师在高中数学的教学过程中，也要对教学方式进行一定的改进，才能有效引导学生的学习，问题情景的创设作为可以有效调动学生学习兴趣的方式，成为高中数学教师普遍应用的方法，但是不合理的课程安排也会给学生带来影响，因此需要对问题情景的创设策略进行一定的研究。
二、 问题情景创设对高中数学教学的意义
（一）引导学生的自主探究
高中的数学课程不能简单依靠教师讲解的理论知识，还需要具备自主探究能力，对教师讲解的理论知识进行更加深入的研究，寻找不同的解题方法，有效提高数学课程的学习质量。但是很多学生在深入高中后，由于对数学知识的学习方法依旧依靠增加习题量提高对知识的消化，无法在千变万化的题型中良好的运用相应的定理和公式，导致数学成绩出现逐步的下降。因此问题情景的创设可以有效帮助学生消化基础的理论知识，引导学生更加深层次的进行自主探究，可以帮助学生改变高中数学课堂的学习方式，以此提高对高中数学课程掌握程度。
（二）调动课堂教学氛围
在升入高中后，学生自身活泼好动的性格会逐渐收敛，在课堂中会失去课堂提问和回答的积极性，导致高中数学的课堂会出现枯燥、沉寂的氛围，但是枯燥的氛围对于学生的学习以及教师的讲课节奏有一定的影响，而且在这种教学氛围中学生也无法良好的接受教师的讲解，教师在讲课过程中也无法及时了解到学生的学习情况。而问题情景的创设可以通过教师向学生发问、引导学生思考探究、增加师生互动以及让学生自己构建问题的形式，有效提高学生参与课堂的积极度，良好的调动课堂氛围，激发学生学习的兴趣，对于高中数学课程的学习质量有良好的改善。
（三）训练学生的思维逻辑能力
如果学生不自己思考知识点和问题，就无法真正掌握高中数学的知识，因此，教师通过数学问题情景的创设，可以引导学生的自主思考，有效训练学生的思维逻辑能力，让学生通过思考问题，在问题中寻找条件，对自身思维能力进行训练和扩展。很多学生在高中数学的学习过程中，会通过大量的刷题来消化知识，但是过多相同题型的练习只能对已掌握的知识进行再次训练，却无法对自身能力进行提高，也不能对未掌握的知识进行有效学习，因此，通过问题经历的创设，教师可以有效调动学生的思维逻辑能力，通过自助探究提高自身能力，消化学习知识。
三、 高中数学问题情景创设教学中存在的问题
（一）问题的设置过于复杂
高中阶段的学生虽然具备了一定的思维逻辑能力，但是还是需要长期的训练来有效提高学生能力，营造更加复杂的思维才能在高中数学的学习中取得好成绩，但是部分高中数学教师急于让学生掌握较难题型，因此在设置问题时不会考虑学生的实际情况，导致学生无法真正思考出答案，长此以往，对学生的信心有一定的打击，会影響学生的学习兴趣。
（二）问题间关联较弱，总结性弱
高中数学的知识点之间有一定的联系性，需要在学习新知识的过程中不断复习旧知识。由于部分高中数学教师没有考虑到知识之间的联系，在问题情景的创设过程中仅仅设立了独立的问题，无法让学生培养良好的知识联系思想，在解题的过程中会因为无法联系知识关系出现逻辑混乱。
（三）问题情景的创建过于死板
问题情景的创设只有多样化，才能引导学生对自己的思维能力进行更好的训练，但是部分高中教师创设问题情景时没有过多的考虑学生的需求，导致问题过于死板，因此学生并没有培养良好的学习兴趣。在系统化的问题影响下，学生逐渐失去思考问题和学习的热情，因此导致这个教师的教学质量一直无法提高，学生的学习也会逐渐下滑。
四、 优化高中数学问题情景创设策略
（一）增加问题的趣味性
学生在升入高中阶段后会逐渐失去课堂的活跃性，因此高中数学课堂会出现无人提问，师生交流减少的情况，因此教师要有效利用问题情景的创设提高学生的活跃度，让学生增加与教师之间的交流。即使学生在课堂会收敛自身的活泼性格，但是依旧会对趣味性的活动和问题产生兴趣，教师需要利用趣味性的问题，让学生产生参与课堂交流的欲望，通过引导学生参与课堂，有效提高师生交流，然后让教师掌握学生的学习情况，对教学方式进行及时的改进，提高学生学习质量。
以高一阶段学习的《空间几何体》为例，教师可以利用课堂就能看到的物体组建复杂的空间几何体，教师提问该几何体的组合部分，让学生自己观察后画出几何体的三视图，然后询问学生，能否在三视图相同的情况下，自己动手构建不同的空间几何体，然后让学生利用手边的书本、笔盒等物体构建出符合三视图的空间几何体。这样的教学方法不仅可以提高学生的动手能力，更能对思维逻辑能力进行有效训练。
（二）提高新旧知识问题情景的联系
所有知识之间都具有一定的联系，不仅仅是数学知识之间具有联系，不同课程之间通过问题情景的创建也可以联系起来，在学生学习新知识的同时还可以对已学过的知识进行总结和串联。 在高中數学的必修一中，学生需要学习《指数函数》，教师可以利用指数函数相关的问题情景的创设让学生将知识串联起来，例如生物知识和方程知识，学生需要学习细胞的分裂，但是计算分裂数量算是一个庞大的工程。教师可以设置当一个细胞通过一分二、二分四等一系列的分裂活动后会产生多少细胞，然后让学生利用x、y设置一个方程，通过解方程解释不同分裂次数后产生的细胞数，然后教师就可以引出指数函数的概念，因为指数函数计算该问题会更加简单方便，因此学生会产生探究欲望，能有效记忆相关知识，消化指数函数概念。
（三）问题矛盾化的创建
很多学生在某一知识点上会出现重复的错误，即使教师多次讲解也总是无法有效提高相关记忆，在同一个问题上依旧会犯相同的错误，教师要采取有效措施，巩固学生的易错点，尤其是经常出错的地方，更要加强学生记忆，但是普通的增加讲解次数会让学生产生厌烦的心理，因此教师可以将问题情景矛盾化，加深学生对易错点的记忆，不仅记住正确的解题方法，也能记住错误的解题方法，防止以后出现相同的错误。
部分学生在学习必修五的《数列》时无法完全区分等差数列和等比数列，在计算过程中会错误的使用二者的公式，教师可以将问题设置为选择题，然后分别放入正确的公式以及相反公式的计算结果，然后在学生选择错误后更加准确的掌握学生的错误点，利用公式反推题目条件，让学生有效区分不同公式的运用，可以加深对不同公式的理解和记忆。
（四）理论联系实际生活
我们的生活中无处不存在数学，高中数学教师要将理论知识与实际生活进行联系，让学生在生活中就能运用数学知识解决问题，可以提高学生对知识的掌握，在解题过程中能更好的运用相关知识。以必修三学习的《统计》为例，学生在日常生活中避免不了接触统计，教师可以以班级学生兴趣分类为例，对喜欢不同运动的学生进行计算，然后让学生统计喜欢多个运动的学生，在学生进行过简单但又复杂的计算人数的方法后，教师可以提出使用简单方法计算人数的要求，引出不同的抽样方法以及用样本计算总体的概念，以此引出统计课程的相关知识，并且提高学生对统计知识的运用频率，有效加深学生记忆。
五、 结束语
问题情景的创设虽然可以有效提高课堂教学效率，但是需要根据不同班级和学生的实际情况对教学方法进行一定的改动，以符合学生的需求，只有调动起了学生的学习兴趣才能有效发挥问题情景的作用，否则会给学生带来一定的压力。教师要对问题情景创设的教学策略进行深入探究，以提高学生能力和学习质量作为重点。
参考文献：
[1]王晓慧.浅谈中学数学教学中问题情境的创设[J].软件（教育现代化）：电子版，2019（12）：112.
[2]张玲玲.科学创设情境，提升思维空间：高中数学问题情境创设实践研究[J].数学教学通讯，2018（9）：32-33.
[3]王秋菊，王彩红.高中数学教学中问题情境的创设[J].教学管理与教育研究，2018（9）：55-56.
[4]顾明，朱乔根.刍议高中数学教学中“问题情境”的创设[J].中学生数理化：教与学，2018（12）：45.
[5]王欢丽.高中数学教学中有效“问题情境”的创设[J].数学大世界：小学五六年级版，2020（3）：23.
[6]蓝小军.探索创设高中数学问题情境的途径[J].中学数学研究（华南师范大学），2020（8）：16-18.
作者简介：
叶飞，湖北省麻城市，湖北省麻城市实验高级中学。
关键词：高中;数学;问题;情景
一、 引言
高中阶段的学习需要学生有一定的自主学习能力，通过不断的自主探究，才能保证学习质量，否则在高中阶段的数学成绩会出现严重的下滑，高中阶段的学习无法像小学和初中阶段一般，完全通过教师的帮助掌握知识，学生必须具备良好的自主性，才能对知识点不断的进行消化和研究，提高高中数学课程的学习质量。因此，教师在高中数学的教学过程中，也要对教学方式进行一定的改进，才能有效引导学生的学习，问题情景的创设作为可以有效调动学生学习兴趣的方式，成为高中数学教师普遍应用的方法，但是不合理的课程安排也会给学生带来影响，因此需要对问题情景的创设策略进行一定的研究。
二、 问题情景创设对高中数学教学的意义
（一）引导学生的自主探究
高中的数学课程不能简单依靠教师讲解的理论知识，还需要具备自主探究能力，对教师讲解的理论知识进行更加深入的研究，寻找不同的解题方法，有效提高数学课程的学习质量。但是很多学生在深入高中后，由于对数学知识的学习方法依旧依靠增加习题量提高对知识的消化，无法在千变万化的题型中良好的运用相应的定理和公式，导致数学成绩出现逐步的下降。因此问题情景的创设可以有效帮助学生消化基础的理论知识，引导学生更加深层次的进行自主探究，可以帮助学生改变高中数学课堂的学习方式，以此提高对高中数学课程掌握程度。
（二）调动课堂教学氛围
在升入高中后，学生自身活泼好动的性格会逐渐收敛，在课堂中会失去课堂提问和回答的积极性，导致高中数学的课堂会出现枯燥、沉寂的氛围，但是枯燥的氛围对于学生的学习以及教师的讲课节奏有一定的影响，而且在这种教学氛围中学生也无法良好的接受教师的讲解，教师在讲课过程中也无法及时了解到学生的学习情况。而问题情景的创设可以通过教师向学生发问、引导学生思考探究、增加师生互动以及让学生自己构建问题的形式，有效提高学生参与课堂的积极度，良好的调动课堂氛围，激发学生学习的兴趣，对于高中数学课程的学习质量有良好的改善。
（三）训练学生的思维逻辑能力
如果学生不自己思考知识点和问题，就无法真正掌握高中数学的知识，因此，教师通过数学问题情景的创设，可以引导学生的自主思考，有效训练学生的思维逻辑能力，让学生通过思考问题，在问题中寻找条件，对自身思维能力进行训练和扩展。很多学生在高中数学的学习过程中，会通过大量的刷题来消化知识，但是过多相同题型的练习只能对已掌握的知识进行再次训练，却无法对自身能力进行提高，也不能对未掌握的知识进行有效学习，因此，通过问题经历的创设，教师可以有效调动学生的思维逻辑能力，通过自助探究提高自身能力，消化学习知识。
三、 高中数学问题情景创设教学中存在的问题
（一）问题的设置过于复杂
高中阶段的学生虽然具备了一定的思维逻辑能力，但是还是需要长期的训练来有效提高学生能力，营造更加复杂的思维才能在高中数学的学习中取得好成绩，但是部分高中数学教师急于让学生掌握较难题型，因此在设置问题时不会考虑学生的实际情况，导致学生无法真正思考出答案，长此以往，对学生的信心有一定的打击，会影響学生的学习兴趣。
（二）问题间关联较弱，总结性弱
高中数学的知识点之间有一定的联系性，需要在学习新知识的过程中不断复习旧知识。由于部分高中数学教师没有考虑到知识之间的联系，在问题情景的创设过程中仅仅设立了独立的问题，无法让学生培养良好的知识联系思想，在解题的过程中会因为无法联系知识关系出现逻辑混乱。
（三）问题情景的创建过于死板
问题情景的创设只有多样化，才能引导学生对自己的思维能力进行更好的训练，但是部分高中教师创设问题情景时没有过多的考虑学生的需求，导致问题过于死板，因此学生并没有培养良好的学习兴趣。在系统化的问题影响下，学生逐渐失去思考问题和学习的热情，因此导致这个教师的教学质量一直无法提高，学生的学习也会逐渐下滑。
四、 优化高中数学问题情景创设策略
（一）增加问题的趣味性
学生在升入高中阶段后会逐渐失去课堂的活跃性，因此高中数学课堂会出现无人提问，师生交流减少的情况，因此教师要有效利用问题情景的创设提高学生的活跃度，让学生增加与教师之间的交流。即使学生在课堂会收敛自身的活泼性格，但是依旧会对趣味性的活动和问题产生兴趣，教师需要利用趣味性的问题，让学生产生参与课堂交流的欲望，通过引导学生参与课堂，有效提高师生交流，然后让教师掌握学生的学习情况，对教学方式进行及时的改进，提高学生学习质量。
以高一阶段学习的《空间几何体》为例，教师可以利用课堂就能看到的物体组建复杂的空间几何体，教师提问该几何体的组合部分，让学生自己观察后画出几何体的三视图，然后询问学生，能否在三视图相同的情况下，自己动手构建不同的空间几何体，然后让学生利用手边的书本、笔盒等物体构建出符合三视图的空间几何体。这样的教学方法不仅可以提高学生的动手能力，更能对思维逻辑能力进行有效训练。
（二）提高新旧知识问题情景的联系
所有知识之间都具有一定的联系，不仅仅是数学知识之间具有联系，不同课程之间通过问题情景的创建也可以联系起来，在学生学习新知识的同时还可以对已学过的知识进行总结和串联。 在高中數学的必修一中，学生需要学习《指数函数》，教师可以利用指数函数相关的问题情景的创设让学生将知识串联起来，例如生物知识和方程知识，学生需要学习细胞的分裂，但是计算分裂数量算是一个庞大的工程。教师可以设置当一个细胞通过一分二、二分四等一系列的分裂活动后会产生多少细胞，然后让学生利用x、y设置一个方程，通过解方程解释不同分裂次数后产生的细胞数，然后教师就可以引出指数函数的概念，因为指数函数计算该问题会更加简单方便，因此学生会产生探究欲望，能有效记忆相关知识，消化指数函数概念。
（三）问题矛盾化的创建
很多学生在某一知识点上会出现重复的错误，即使教师多次讲解也总是无法有效提高相关记忆，在同一个问题上依旧会犯相同的错误，教师要采取有效措施，巩固学生的易错点，尤其是经常出错的地方，更要加强学生记忆，但是普通的增加讲解次数会让学生产生厌烦的心理，因此教师可以将问题情景矛盾化，加深学生对易错点的记忆，不仅记住正确的解题方法，也能记住错误的解题方法，防止以后出现相同的错误。
部分学生在学习必修五的《数列》时无法完全区分等差数列和等比数列，在计算过程中会错误的使用二者的公式，教师可以将问题设置为选择题，然后分别放入正确的公式以及相反公式的计算结果，然后在学生选择错误后更加准确的掌握学生的错误点，利用公式反推题目条件，让学生有效区分不同公式的运用，可以加深对不同公式的理解和记忆。
（四）理论联系实际生活
我们的生活中无处不存在数学，高中数学教师要将理论知识与实际生活进行联系，让学生在生活中就能运用数学知识解决问题，可以提高学生对知识的掌握，在解题过程中能更好的运用相关知识。以必修三学习的《统计》为例，学生在日常生活中避免不了接触统计，教师可以以班级学生兴趣分类为例，对喜欢不同运动的学生进行计算，然后让学生统计喜欢多个运动的学生，在学生进行过简单但又复杂的计算人数的方法后，教师可以提出使用简单方法计算人数的要求，引出不同的抽样方法以及用样本计算总体的概念，以此引出统计课程的相关知识，并且提高学生对统计知识的运用频率，有效加深学生记忆。
五、 结束语
问题情景的创设虽然可以有效提高课堂教学效率，但是需要根据不同班级和学生的实际情况对教学方法进行一定的改动，以符合学生的需求，只有调动起了学生的学习兴趣才能有效发挥问题情景的作用，否则会给学生带来一定的压力。教师要对问题情景创设的教学策略进行深入探究，以提高学生能力和学习质量作为重点。
参考文献：
[1]王晓慧.浅谈中学数学教学中问题情境的创设[J].软件（教育现代化）：电子版，2019（12）：112.
[2]张玲玲.科学创设情境，提升思维空间：高中数学问题情境创设实践研究[J].数学教学通讯，2018（9）：32-33.
[3]王秋菊，王彩红.高中数学教学中问题情境的创设[J].教学管理与教育研究，2018（9）：55-56.
[4]顾明，朱乔根.刍议高中数学教学中“问题情境”的创设[J].中学生数理化：教与学，2018（12）：45.
[5]王欢丽.高中数学教学中有效“问题情境”的创设[J].数学大世界：小学五六年级版，2020（3）：23.
[6]蓝小军.探索创设高中数学问题情境的途径[J].中学数学研究（华南师范大学），2020（8）：16-18.
作者简介：
叶飞，湖北省麻城市，湖北省麻城市实验高级中学。