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《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，数学教学活动，特别是课堂教学，应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考。在新的教育背景下，如果教师用传统的“教师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到乏味，学习积极性下降，越学越不爱学。因此，如何提高学生的学习积极性，是每个一线教师都需要深入思考的问题。下面结合笔者的数学教学实践，谈谈在小学数学课堂中调动学生学习积极性的几点做法。
一、采用有趣的生活引入，激发学生的学习兴趣
数学来源于生活，也应用于生活。虽然数学概念是抽象的，学生直接理解起来有困难。但如果将数学知识植入学生感兴趣的生活素材来导入，让学生在好奇中探索、发现、思考、表达，数学概念就会水到渠成。这样的数学课堂就会充满趣味性，富有吸引力。
例如，在教学“周长”时，如果老师单纯地出示课本的一组图例，让学生理解周长的含义——“封闭图形一周的长度。”学生不仅会觉得理解起来比较困难，也会兴趣索然。笔者设计了如下导入：如果两只蚂蚁分别在下面两个图形的边上，沿着一个方向爬下去，它们能回到起点吗？
学生短暂思考后，争相发言，表达自己的想法，说的最多的是蚂蚁A能回到起点，蚂蚁B不能。笔者继续追问理由。有的学生回答“蚂蚁B走到一半没路了，过不去。”笔者让大家动手比划一下两只蚂蚁爬行的过程，并观察这两个图形的区别。等学生观察后再表达的差不多了，引出封闭图形和不封闭图形的概念，简单而又自然。再出示图形各条边的长度，引导学生指一指蚂蚁A从起点出发又回到起点，算一算蚂蚁A一共走了多远，从而引出了周长的概念。并从中让学生理解到只有封闭图形才有周长。这样，学生再观察发现、动脑思考、动手操作，再用语言表达和总结中，就理解了周长的概念。整个探索过程学生表现得兴趣盎然，积极地参与到知识的探索过程中，学习氛围浓厚。
二、分解难点，层层推进，增强学生学好数学的信心
由于学生个体的差异性，有些学生因为在数学课堂中，跟不上老师和同学的思维节奏，产生畏难情绪，导致学习积极性下降。因此，教师在备课时，一定要从学生的学情出发，考虑分解教学难点，由易到难、由浅入深，层层推进，让学生尽可能容易地理解知识，增强学生学好数学的信心。
例如，在教学“植树问题”时，书本例1是在全长100米的小路上一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽），求一共要栽多少棵树？如果以100米来研究，有一部分学生會感觉作图困难，难以解决。因此，笔者在教学时，先把例1的100米换成了20米，通过让学生小组合作作图，观察发现、讨论总结规律，得出了棵树和间隔数之间的关系，再以全长为100米作当堂练习题。有了前面的探索过程作铺垫，学生解决起来容易多了。这样的设计降低了学习难度，让更多的孩子有了学好数学的信心。
三、适当地开展学习比赛，激发学生的学习热情
苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部诀窍在于抓住儿童的上进心。”在课堂上，每个孩子都渴望自己的表现能得到老师的肯定。老师在进行课堂教学时，可以开展适当地学习比赛，对学生进行及时评价和指导，激发他们的学习热情。
例如，在进行“小数乘小数”的课堂练习时，老师先在黑板上板书练习题：1. 列竖式计算：（1）6.7×0.3 ；（2）5.4×1.07。并请两名学生在黑板上做练习，要求其它学生在草稿纸上完成，做完并检查好的同学给老师批改。学生解答完全正确的由老师向全班立刻宣布：“第*组第一名是***同学。”做错的学生老师会指出错误的原因，再由学生回座位订正。老师每大组批改前3名做对的同学，由这三名同学做小老师，批改和辅导本大组其它同学的练习。老师再在剩下的同学中挑选已经做对并且进步大的同学上台，批改黑板上的练习。及时的评价，既让这些学生体验到了成功感，也激励了其他学生奋勇争先。往往一组练习做完，学生纷纷迫不及待地要求做下一组练习，课堂气氛活跃而有序，学生的学习热情调动起来了，参与学习的积极性自然高涨了。
四、鼓励学生大胆表达想法，增强学生的主体意识
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律。”教师在数学课堂中应该给与学生足够的时间和空间让学生去发现，鼓励学生大胆表达自己的想法，尊重学生的想法，让学生获得主体参与的体验。
例如，在教学“解方程”例1：x 3=9时，老师先让学生思考：这个x表示的未知数是几？你是怎么想的？很快，学生们想到x代表6，因为6 3=9。其实，这种想法蕴含了方程的解的意义和解方程检验的思想，老师马上给予了肯定。接着老师追问，能不能用等式的性质来求？结合教材天平的图示，学生容易发现只要在方程的左右两边同时减去3，就得出了x的值。又有学生马上提出自己不同的想法：“要求x，就把x看成一个□，方程就变成了□ 3=9，这种题目一年级就做过，用9-3=6就可以了。”笔者马上追问：“为什么用9-3，理由是什么？”经过短暂思考，有学生发现，因为在加法运算里，□表示一个加数，而加数等于和减另一个加数。这种做法是将“新”问题转化为已经解决的“旧”问题，笔者肯定了学生的想法，并指导学生进行规范的解答。再通过练习100 x=250，x-63=36，同桌之间互相讲解做法。让学生感受解决问题方法的多样性，创新意识得到了培养，学生的课堂主体意识也增强了，思考的积极性也更高了。
调动学生学习的积极性，需要教师钻研教材，深入思考，从学生的学情出发，推陈出新，在教学实践中反思，在反思中总结和改进，在积极愉悦的氛围中推动学生向深度学习迈进。
一、采用有趣的生活引入，激发学生的学习兴趣
数学来源于生活，也应用于生活。虽然数学概念是抽象的，学生直接理解起来有困难。但如果将数学知识植入学生感兴趣的生活素材来导入，让学生在好奇中探索、发现、思考、表达，数学概念就会水到渠成。这样的数学课堂就会充满趣味性，富有吸引力。
例如，在教学“周长”时，如果老师单纯地出示课本的一组图例，让学生理解周长的含义——“封闭图形一周的长度。”学生不仅会觉得理解起来比较困难，也会兴趣索然。笔者设计了如下导入：如果两只蚂蚁分别在下面两个图形的边上，沿着一个方向爬下去，它们能回到起点吗？
学生短暂思考后，争相发言，表达自己的想法，说的最多的是蚂蚁A能回到起点，蚂蚁B不能。笔者继续追问理由。有的学生回答“蚂蚁B走到一半没路了，过不去。”笔者让大家动手比划一下两只蚂蚁爬行的过程，并观察这两个图形的区别。等学生观察后再表达的差不多了，引出封闭图形和不封闭图形的概念，简单而又自然。再出示图形各条边的长度，引导学生指一指蚂蚁A从起点出发又回到起点，算一算蚂蚁A一共走了多远，从而引出了周长的概念。并从中让学生理解到只有封闭图形才有周长。这样，学生再观察发现、动脑思考、动手操作，再用语言表达和总结中，就理解了周长的概念。整个探索过程学生表现得兴趣盎然，积极地参与到知识的探索过程中，学习氛围浓厚。
二、分解难点，层层推进，增强学生学好数学的信心
由于学生个体的差异性，有些学生因为在数学课堂中，跟不上老师和同学的思维节奏，产生畏难情绪，导致学习积极性下降。因此，教师在备课时，一定要从学生的学情出发，考虑分解教学难点，由易到难、由浅入深，层层推进，让学生尽可能容易地理解知识，增强学生学好数学的信心。
例如，在教学“植树问题”时，书本例1是在全长100米的小路上一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽），求一共要栽多少棵树？如果以100米来研究，有一部分学生會感觉作图困难，难以解决。因此，笔者在教学时，先把例1的100米换成了20米，通过让学生小组合作作图，观察发现、讨论总结规律，得出了棵树和间隔数之间的关系，再以全长为100米作当堂练习题。有了前面的探索过程作铺垫，学生解决起来容易多了。这样的设计降低了学习难度，让更多的孩子有了学好数学的信心。
三、适当地开展学习比赛，激发学生的学习热情
苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部诀窍在于抓住儿童的上进心。”在课堂上，每个孩子都渴望自己的表现能得到老师的肯定。老师在进行课堂教学时，可以开展适当地学习比赛，对学生进行及时评价和指导，激发他们的学习热情。
例如，在进行“小数乘小数”的课堂练习时，老师先在黑板上板书练习题：1. 列竖式计算：（1）6.7×0.3 ；（2）5.4×1.07。并请两名学生在黑板上做练习，要求其它学生在草稿纸上完成，做完并检查好的同学给老师批改。学生解答完全正确的由老师向全班立刻宣布：“第*组第一名是***同学。”做错的学生老师会指出错误的原因，再由学生回座位订正。老师每大组批改前3名做对的同学，由这三名同学做小老师，批改和辅导本大组其它同学的练习。老师再在剩下的同学中挑选已经做对并且进步大的同学上台，批改黑板上的练习。及时的评价，既让这些学生体验到了成功感，也激励了其他学生奋勇争先。往往一组练习做完，学生纷纷迫不及待地要求做下一组练习，课堂气氛活跃而有序，学生的学习热情调动起来了，参与学习的积极性自然高涨了。
四、鼓励学生大胆表达想法，增强学生的主体意识
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律。”教师在数学课堂中应该给与学生足够的时间和空间让学生去发现，鼓励学生大胆表达自己的想法，尊重学生的想法，让学生获得主体参与的体验。
例如，在教学“解方程”例1：x 3=9时，老师先让学生思考：这个x表示的未知数是几？你是怎么想的？很快，学生们想到x代表6，因为6 3=9。其实，这种想法蕴含了方程的解的意义和解方程检验的思想，老师马上给予了肯定。接着老师追问，能不能用等式的性质来求？结合教材天平的图示，学生容易发现只要在方程的左右两边同时减去3，就得出了x的值。又有学生马上提出自己不同的想法：“要求x，就把x看成一个□，方程就变成了□ 3=9，这种题目一年级就做过，用9-3=6就可以了。”笔者马上追问：“为什么用9-3，理由是什么？”经过短暂思考，有学生发现，因为在加法运算里，□表示一个加数，而加数等于和减另一个加数。这种做法是将“新”问题转化为已经解决的“旧”问题，笔者肯定了学生的想法，并指导学生进行规范的解答。再通过练习100 x=250，x-63=36，同桌之间互相讲解做法。让学生感受解决问题方法的多样性，创新意识得到了培养，学生的课堂主体意识也增强了，思考的积极性也更高了。
调动学生学习的积极性，需要教师钻研教材，深入思考，从学生的学情出发，推陈出新，在教学实践中反思，在反思中总结和改进，在积极愉悦的氛围中推动学生向深度学习迈进。