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[摘 要] 公开教学是学校教学研究活动中不可或缺的行动研究,是对教师教学能力、教学方法、教学管理能力和个人魅力的综合展示。每个英语教师职业生涯中都要经历不少公开课,要上好一堂精彩的公开课,应从专业基础、教学内容的选择、备课、教学创新、教学机制、多媒体运用六方面进行准备。
[关键词]公开课英语教学专业
引言
英语公开课是有一定规模、有一定组织、有特别准备的,有英语同事、同行、领导或专家进入课堂的,开放型的英语课堂。福建师范大学课程中心的余文森教授认为,一节好的公开课,一是应该能够体现新课程的理念,对新课程的推进具有引领和示范作用;二是应该让学生有实实在在的认知和或多或少的生命感悟,应是一堂有效的课;三是应该是真实的,能客观反映师生的真实水平和教学的实际情况,让人有真实感,亲近感,可看,可学,可用;四是应该具有研究的价值,公开课不仅要成为教师自我反思的对象,同时也要成为教师同行或专家共同讨论的领域,从而对促进教学改革和教师专业成长起到实质性的作用。
各学校每学期都要组织一定规模的校内公开课或者示范课。公开教学模式化,哗众取宠的现象不仅影响教师的教学态度和教学效果,同时给学生学习心理带来反差,在当今注重培养以语言运用能力和自主学习能力的教学模式下,究竟怎样才能上好一堂公开课?笔者将尝试从专业基础、教学内容的选择、备课、教学创新、教学机制、多媒体运用六方面论证。
一、教师一定要有坚实的专业知识
专业知识是指一定范围内相对稳定的系统化的知识。构成教师教学能力的核心要素,主要解决专业服务的本领问题。
(一)教师扎实的专业基础是上好公开课的关键。
公开课是一种面向特定人群作正式的公开的课程讲授形式。面向学生的公开课除了学生参加听课外, 一般还有领导及其他老师参加, 是老师展示教学水平, 交流教学经验的好时机。教师深厚的教学功底不仅能拓展听课人的知识,启发其思考而且能够塑造学生的个性特点,配合教师地道的语音、优美的语调、丰富的词汇、流畅的表达、扎实的语法是教师在三尺讲台"立住脚"、"站稳脚"、"站好脚"的前提。只有靠教师平时专业积累和自主学习, 夯实教学功底才能让观摩者由衷地折服。
(二)教师优美的发音是上好公开课的良好保障。
教师在讲台上一开口,地道的英语,优美清晰的语音语调,到位的知识讲解对学生和教师都会有强烈的吸引力,这时成功的课堂教学已迈出第一步。 教学理论指出每堂教学内容最长可以吸引学生注意力15分钟,一口流利标准的英语发音能够延长教学效果。良好的发音有助于学生理解教学内容,使英语交际更加流畅。
二、教学内容难度适中,学生比较感兴趣
兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。兴趣是启发思维的重要条件,它为思维活动提供了动力,从而提高学习效率。教师设计出使学生感兴趣的任务会激发学生的学习兴趣,引起学生的共鸣,激发学生积极参与的热情。因此,学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。
在教学中要把握好难度,考虑学生的接受能力。一般来说,如果课堂教学的知识难度超过了学生的理解能力,学生就会产生挫折和失败感;如果知识过于简单,学起来毫不费力,学生就会感到厌倦,激发不起学习兴趣。事实证明,只有难度适中,学生经过努力能够理解和掌握的知识才能使学生在学习过程中产生积极的内心体验,学生就会本着一种高昂的情绪学习和思考,在学习中意识到并展示自己的智慧和力量,这样就易于形成良好的课堂学习气氛,达到教与学相结合的效果。
三、充分备好教材,积极引导学生参与和思考
(一)教师对教材的巧妙把握。
英语公开课要求教师深度思考、反复琢磨、集思广益、不断改进。要在课堂有限的时间内让学生获得更多的知识和能力,首先要求教师对教材解读要深刻,对教学目标定位要合理、对教材的重点与难点把握要明确。我们经常说要吃透教材,要精心设计教案。公开课前要非常清楚自己要讲什么,重点在哪里,在规定的时间内讲些什么内容。
(二)教学设计符合学生实际。
教无定法,教学有法。由于学生语言能力以及学习方式等方面存在的差异,各个地区在学生的水平、 师资条件、 教学设备等方面有所不同,教学方法要适合本校的学生,而不应局限某种教学方法。教学是一种创造性活动,创造性教学应以学生创造性的发挥为根本尺度,一定要 “因地制宜”。 目前一些公开课上教学的不真实性,而在课堂上教师的情感虚饰则增加了公开课"作秀"的成分。许多年轻教师在进行公开教学时,满堂是流利的英语,为加强互动,讨论、 表演,上课很热闹,但除少数学生能跟上教师的思路外,大部分学生都是半知半懂的状态或者一脸茫然,教学效果不尽如人意。作为执教者的我们就要设法走出禁锢, 突破形式主义,即如何让学生有效学习、 改变学生的学习方式,让英语公开课课堂充满自然气息。所以教师要创造性地使用教材,教学设计必须符合学生的实际。
(三)导入要有新意。
良好的开始是成功一半。一首乐章要有优美动人的序曲,一出戏剧要有钩人心魄的序幕,一篇文章要有引人入胜的开头。学生的注意力往往比较集中在一堂课的开始,此时如果能拨动学生的心弦,激发学生的学习兴趣,课堂活动就能顺利进行,课堂气氛就会变得生动活泼、和谐轻松,那么这堂课已成功了一半。
(四)关注师生互动,教师要善于激活学生的思维。
大学英语教学重点不再是以往的词汇和语法了,教学方式和手段都有很大改变,授课的重点是培养学生的口语和阅读能力。整个课堂教学中心以学生主动学习为主,而大学英语课堂上要注重学生的互动,教师不要忽视学生的反应,一个人唱独角戏。教师是课堂的组织者和引导者,善于点拨、引导,是学生对学习的内容发生兴趣。Nunan 认为,任务是一项以意义为中心的活动,它使学习者使用目的语参与理解、 处理、 输出和互动。许多教育专家都指出,“任务” 的意义是最重要的,并且应具有以下特点: 真实(authenticity),实用性(practicality)和功能性 ( functionality )。《大学英语课程教学要求》对教学模式提出要求,即从“以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的教学模式”向“以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能,更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式。只有学生积极参与了教学活动那才是一次成功的示范课。在以学生为中心的公开课课堂教学模式中,互动的好坏也是判断一节公开课成功与否的一个重要指标。让学生多开口说英语,适当安排一些讨论,但交流的话题要适度,不能超越学生的知识基础和学生生活实践范围。
四、公开课要有创新元素,让课堂教学高潮迭起
要想让观摩者对你的公开课可圈,可点,创新是有必要的。新,就是不步人后尘,不因循守旧,不照搬别人的教案,努力把课讲出新意来,在某些方面有所突破,能引起同行们产生学习仿效的欲望。一堂课令人满意的公开课不能缺少亮点,应该有能够让听课者满意、让学生兴奋的亮点。一节没有标新立异的公开课是谈不上成功的,教师在准备公开课时应该多尝试创新。无论是教学方法,还是教学内容,情景的设置上,加入了创新元素会让这堂课加分不少。关于理念如何落实、重难点如何突破、学生主体性如何体现、提问如何导引等,授课教师应亮出属于自己的带有个性和创意的一套最佳“设计方案”。 课堂亮点的出现使学生受到良性的强烈的刺激,使课堂教学的境界得到升华。牢牢地抓住学生的注意力,不失时机地精心制造教学的亮点,把课堂教学推向高潮,以使学生和听课者都有所收获。有了特色、有了亮点,就会突显你所授公开课的魅力。
五、教学机智是教师的必备素质
当教学过程中出现一些意想不到的事情时,教师能否随机应变,在短时间内想出对策,巧妙地加以引导? 能否正确地解决课堂中出现的“突发事件”,从而使课堂上的一次次意外转变成教学中的一次次精彩,给课堂带来“意外收获”? 马卡连柯说:"教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。 这个时候,我们离不开教学机智。作为一名教师,尤其须具备教学机智这种能力与素质,否则也难以真正完成教学任务。 苏霍姆林斯基曾说过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动”。公开课的偶发情况,无疑对教师是一种考验与挑战。教师如能灵活巧妙的处理,定然会使你的教学锦上添花。
六、充分有效运用多媒体
《大学英语课程要求》提出:各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。无论是多媒体辅助教学形式本身还是它具体表现教学内容的丰富多样性,对学生而言都是新鲜的。 多媒体合理安排,充分运用,能有效地做到寓教于乐、愉快学习。在英语公开教学中使用多媒体教学系统,可以有效的调动学生的视听觉和其它感觉器官,创造出一个图文并茂,轻松愉快的教学情景,从而使学生获得最佳的认知和参与效果。 但是不可滥用多媒体技术,把自己当成放映员,多媒体教学的重点应放在"辅助"二字上。多媒体教学是对传统教学方式的继承和发展,而不是全盘否定传统的教学。教师仍然要运用自己的声音、表情、动作去引导学生思考和探讨问题,可以用语言描述清楚的,就不必借助多媒体。总之,只有运用合理的教学手段和方法,整个教学过程才能浑然一体、相得益彰。
结论
公开课给教师提供了自我锻炼、自我实践和自身专业素质提升的重要平台。教师要在45分钟内展示一堂课,要求教师挖掘教学内容的深度和实用性,提炼教学内容,教学语言规范,并结合适当的教学方法。英语公开课要真正起到示范,引领的作用,让学生有实质上的收获。如何在教学过程中避免走过场的现象,需要教师加强教学理论和教学素养的学习,不断总结创新,以服务学生,传授知识和学习方法为主要宗旨。
参考文献:
[1] David Nunan. 交际课堂的任务设计[M]. 北京:外语教学与研究出版社 2000.
[2] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 上海:上海外语教育出版社 2007.
[3] 华挺. 基于一堂公开课的英语教学有效性研究[B]. 浙江海洋学院学报(人文科学版)2007.
作者简介:
邓丽青(1983—),女,南昌大学共青学院英汉语言文学系讲师,研究方向为外语教学与研究、英美语言文学。
凡艳(1982—),女,南昌大学共青学院英汉语言文学系讲师,研究方向为外语教学与研究、英美语言文学。
[关键词]公开课英语教学专业
引言
英语公开课是有一定规模、有一定组织、有特别准备的,有英语同事、同行、领导或专家进入课堂的,开放型的英语课堂。福建师范大学课程中心的余文森教授认为,一节好的公开课,一是应该能够体现新课程的理念,对新课程的推进具有引领和示范作用;二是应该让学生有实实在在的认知和或多或少的生命感悟,应是一堂有效的课;三是应该是真实的,能客观反映师生的真实水平和教学的实际情况,让人有真实感,亲近感,可看,可学,可用;四是应该具有研究的价值,公开课不仅要成为教师自我反思的对象,同时也要成为教师同行或专家共同讨论的领域,从而对促进教学改革和教师专业成长起到实质性的作用。
各学校每学期都要组织一定规模的校内公开课或者示范课。公开教学模式化,哗众取宠的现象不仅影响教师的教学态度和教学效果,同时给学生学习心理带来反差,在当今注重培养以语言运用能力和自主学习能力的教学模式下,究竟怎样才能上好一堂公开课?笔者将尝试从专业基础、教学内容的选择、备课、教学创新、教学机制、多媒体运用六方面论证。
一、教师一定要有坚实的专业知识
专业知识是指一定范围内相对稳定的系统化的知识。构成教师教学能力的核心要素,主要解决专业服务的本领问题。
(一)教师扎实的专业基础是上好公开课的关键。
公开课是一种面向特定人群作正式的公开的课程讲授形式。面向学生的公开课除了学生参加听课外, 一般还有领导及其他老师参加, 是老师展示教学水平, 交流教学经验的好时机。教师深厚的教学功底不仅能拓展听课人的知识,启发其思考而且能够塑造学生的个性特点,配合教师地道的语音、优美的语调、丰富的词汇、流畅的表达、扎实的语法是教师在三尺讲台"立住脚"、"站稳脚"、"站好脚"的前提。只有靠教师平时专业积累和自主学习, 夯实教学功底才能让观摩者由衷地折服。
(二)教师优美的发音是上好公开课的良好保障。
教师在讲台上一开口,地道的英语,优美清晰的语音语调,到位的知识讲解对学生和教师都会有强烈的吸引力,这时成功的课堂教学已迈出第一步。 教学理论指出每堂教学内容最长可以吸引学生注意力15分钟,一口流利标准的英语发音能够延长教学效果。良好的发音有助于学生理解教学内容,使英语交际更加流畅。
二、教学内容难度适中,学生比较感兴趣
兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。兴趣是启发思维的重要条件,它为思维活动提供了动力,从而提高学习效率。教师设计出使学生感兴趣的任务会激发学生的学习兴趣,引起学生的共鸣,激发学生积极参与的热情。因此,学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。
在教学中要把握好难度,考虑学生的接受能力。一般来说,如果课堂教学的知识难度超过了学生的理解能力,学生就会产生挫折和失败感;如果知识过于简单,学起来毫不费力,学生就会感到厌倦,激发不起学习兴趣。事实证明,只有难度适中,学生经过努力能够理解和掌握的知识才能使学生在学习过程中产生积极的内心体验,学生就会本着一种高昂的情绪学习和思考,在学习中意识到并展示自己的智慧和力量,这样就易于形成良好的课堂学习气氛,达到教与学相结合的效果。
三、充分备好教材,积极引导学生参与和思考
(一)教师对教材的巧妙把握。
英语公开课要求教师深度思考、反复琢磨、集思广益、不断改进。要在课堂有限的时间内让学生获得更多的知识和能力,首先要求教师对教材解读要深刻,对教学目标定位要合理、对教材的重点与难点把握要明确。我们经常说要吃透教材,要精心设计教案。公开课前要非常清楚自己要讲什么,重点在哪里,在规定的时间内讲些什么内容。
(二)教学设计符合学生实际。
教无定法,教学有法。由于学生语言能力以及学习方式等方面存在的差异,各个地区在学生的水平、 师资条件、 教学设备等方面有所不同,教学方法要适合本校的学生,而不应局限某种教学方法。教学是一种创造性活动,创造性教学应以学生创造性的发挥为根本尺度,一定要 “因地制宜”。 目前一些公开课上教学的不真实性,而在课堂上教师的情感虚饰则增加了公开课"作秀"的成分。许多年轻教师在进行公开教学时,满堂是流利的英语,为加强互动,讨论、 表演,上课很热闹,但除少数学生能跟上教师的思路外,大部分学生都是半知半懂的状态或者一脸茫然,教学效果不尽如人意。作为执教者的我们就要设法走出禁锢, 突破形式主义,即如何让学生有效学习、 改变学生的学习方式,让英语公开课课堂充满自然气息。所以教师要创造性地使用教材,教学设计必须符合学生的实际。
(三)导入要有新意。
良好的开始是成功一半。一首乐章要有优美动人的序曲,一出戏剧要有钩人心魄的序幕,一篇文章要有引人入胜的开头。学生的注意力往往比较集中在一堂课的开始,此时如果能拨动学生的心弦,激发学生的学习兴趣,课堂活动就能顺利进行,课堂气氛就会变得生动活泼、和谐轻松,那么这堂课已成功了一半。
(四)关注师生互动,教师要善于激活学生的思维。
大学英语教学重点不再是以往的词汇和语法了,教学方式和手段都有很大改变,授课的重点是培养学生的口语和阅读能力。整个课堂教学中心以学生主动学习为主,而大学英语课堂上要注重学生的互动,教师不要忽视学生的反应,一个人唱独角戏。教师是课堂的组织者和引导者,善于点拨、引导,是学生对学习的内容发生兴趣。Nunan 认为,任务是一项以意义为中心的活动,它使学习者使用目的语参与理解、 处理、 输出和互动。许多教育专家都指出,“任务” 的意义是最重要的,并且应具有以下特点: 真实(authenticity),实用性(practicality)和功能性 ( functionality )。《大学英语课程教学要求》对教学模式提出要求,即从“以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的教学模式”向“以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能,更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式。只有学生积极参与了教学活动那才是一次成功的示范课。在以学生为中心的公开课课堂教学模式中,互动的好坏也是判断一节公开课成功与否的一个重要指标。让学生多开口说英语,适当安排一些讨论,但交流的话题要适度,不能超越学生的知识基础和学生生活实践范围。
四、公开课要有创新元素,让课堂教学高潮迭起
要想让观摩者对你的公开课可圈,可点,创新是有必要的。新,就是不步人后尘,不因循守旧,不照搬别人的教案,努力把课讲出新意来,在某些方面有所突破,能引起同行们产生学习仿效的欲望。一堂课令人满意的公开课不能缺少亮点,应该有能够让听课者满意、让学生兴奋的亮点。一节没有标新立异的公开课是谈不上成功的,教师在准备公开课时应该多尝试创新。无论是教学方法,还是教学内容,情景的设置上,加入了创新元素会让这堂课加分不少。关于理念如何落实、重难点如何突破、学生主体性如何体现、提问如何导引等,授课教师应亮出属于自己的带有个性和创意的一套最佳“设计方案”。 课堂亮点的出现使学生受到良性的强烈的刺激,使课堂教学的境界得到升华。牢牢地抓住学生的注意力,不失时机地精心制造教学的亮点,把课堂教学推向高潮,以使学生和听课者都有所收获。有了特色、有了亮点,就会突显你所授公开课的魅力。
五、教学机智是教师的必备素质
当教学过程中出现一些意想不到的事情时,教师能否随机应变,在短时间内想出对策,巧妙地加以引导? 能否正确地解决课堂中出现的“突发事件”,从而使课堂上的一次次意外转变成教学中的一次次精彩,给课堂带来“意外收获”? 马卡连柯说:"教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。 这个时候,我们离不开教学机智。作为一名教师,尤其须具备教学机智这种能力与素质,否则也难以真正完成教学任务。 苏霍姆林斯基曾说过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动”。公开课的偶发情况,无疑对教师是一种考验与挑战。教师如能灵活巧妙的处理,定然会使你的教学锦上添花。
六、充分有效运用多媒体
《大学英语课程要求》提出:各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。无论是多媒体辅助教学形式本身还是它具体表现教学内容的丰富多样性,对学生而言都是新鲜的。 多媒体合理安排,充分运用,能有效地做到寓教于乐、愉快学习。在英语公开教学中使用多媒体教学系统,可以有效的调动学生的视听觉和其它感觉器官,创造出一个图文并茂,轻松愉快的教学情景,从而使学生获得最佳的认知和参与效果。 但是不可滥用多媒体技术,把自己当成放映员,多媒体教学的重点应放在"辅助"二字上。多媒体教学是对传统教学方式的继承和发展,而不是全盘否定传统的教学。教师仍然要运用自己的声音、表情、动作去引导学生思考和探讨问题,可以用语言描述清楚的,就不必借助多媒体。总之,只有运用合理的教学手段和方法,整个教学过程才能浑然一体、相得益彰。
结论
公开课给教师提供了自我锻炼、自我实践和自身专业素质提升的重要平台。教师要在45分钟内展示一堂课,要求教师挖掘教学内容的深度和实用性,提炼教学内容,教学语言规范,并结合适当的教学方法。英语公开课要真正起到示范,引领的作用,让学生有实质上的收获。如何在教学过程中避免走过场的现象,需要教师加强教学理论和教学素养的学习,不断总结创新,以服务学生,传授知识和学习方法为主要宗旨。
参考文献:
[1] David Nunan. 交际课堂的任务设计[M]. 北京:外语教学与研究出版社 2000.
[2] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 上海:上海外语教育出版社 2007.
[3] 华挺. 基于一堂公开课的英语教学有效性研究[B]. 浙江海洋学院学报(人文科学版)2007.
作者简介:
邓丽青(1983—),女,南昌大学共青学院英汉语言文学系讲师,研究方向为外语教学与研究、英美语言文学。
凡艳(1982—),女,南昌大学共青学院英汉语言文学系讲师,研究方向为外语教学与研究、英美语言文学。