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【摘要】绘本在现如今的小学低年段语文教学中有着日趋重要的影响，而口语交际作为小学语文学习中贯穿始终的一块内容，其重要性不言而喻。本文以《发明家奇奇兔》为例，从绘本和口语交际的重要性出发，进行小学语文低年段绘本在口语交际教学中的运用研究，旨在寻求以绘本为依托的口语交际教学中的实用策略，从而提升孩子的口语交际能力。
【关键词】绘本阅读;口语交际;小学低年段
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、小学低年段绘本阅读和口语交际的重要性
（一）绘本与口语交际
绘本是通过图画和文字的相互配合来讲述故事的一门艺术。绘本阅读是阅读主体从绘本的图文元素中获取信息、进行联结推论，并观照自身经验获得阅读体验的积极主动的建构过程。
《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口語交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略与形式。
（二）绘本阅读与口语交际的关联性
通过绘本中丰富的插图，来激发学生口语交际的兴趣。绘本中有许许多多色彩鲜艳、充满想象力的插图，非常形象、直观，对于学生的表达兴趣有很大的促进作用。除了绘本中的图片，其中的人物对话和口语交际的教学也有着很大的关联。这些人物对话展现着人物的心情、性格和精神，学生在进行口语交际模拟对话时自然而然就会受到其影响，长时间下来就会养成良好的口语交际习惯。此外，绘本中许多的故事都还留有很充分的想象空间，如果能利用这块资源，让孩子发挥想象力在精彩部分进行创编，通过自身的感知进行信息的交汇沟通，进行角色扮演，进行语言表达。
二、《发明家奇奇兔》教学实录节选
师：于是，奇奇兔就走出了家门，开始寻找设计机器的灵感，它能不能够顺利地设计出这个寻找朋友的机器呢？正当他为此绞尽脑汁的时候，被庄稼地里的邻居兔大叔（名字出示）吸引住了目光，兔大叔正在拔萝卜呢，只见他拔出泥糊糊的萝卜边打量（liáng）边叹气，和我一起读，打量，谁来读？
生：打量。师：打量是什么意思呢？生：认真地看。师：你能像兔大叔一样做做打量的动作吗？师：哇，看得真仔细。我们兔大叔就是像这样边打量着拔出来的胡萝卜边嘟囔道，谁来读？“拔出萝卜带着泥，味道和泥差不离”？师：我感觉你读的时候好像很苦恼啊，为什么呢？生： 因为这萝卜都带着泥，没法吃啦！师：所以啊，我们奇奇兔看见了，它一发现……就想发明……（学生填空）为了帮助自己的邻居，奇奇兔发明了举世闻名的“胡萝卜清洗机”。
师：这个机器是怎么工作的呀，你来说说看？（指导学生看图解说）
师（孩子说到了关联词）：你运用了我们学过的关联词来介绍，学以致用，真棒！师（孩子没有说到关联词）：在介绍机器的时候能不能用上我们学过的关联词来把话说清楚呢？生：先把萝卜放在通道里用刷子刷干净，然后胡萝卜就通过漏斗传送到了清洗机里，接着胡萝卜通过管道传送到烘干区，最后就可以回到篮子里啦。师：我们奇奇兔设计出胡萝卜清洗机，兴高采烈地向兔大叔介绍自己的机器。现在，请同桌互相合作一个扮演兔大叔，一个扮演奇奇兔，来介绍一下这台机器。生1：兔大叔，我给你设计了一个胡萝卜清洗机，以后你就不用吃带泥的萝卜啦！生2：真的！你快给我说说。生1：你看，先把萝卜放在通道里用刷子刷干净，然后胡萝卜就通过漏斗传送到了清洗机里，接着胡萝卜通过管道传送到烘干区，最后就可以回到篮子里啦。生2：真是太好啦！奇奇兔太感谢你了，总算不要吃带着泥的萝卜啦！生1：嘿嘿，不用谢！师：真是有礼貌的小兔子，而且你介绍得真仔细！兔大叔，你喜欢这个机器吗？现在我们的奇奇兔用他的聪明才智帮助兔大叔解决了大难题，太厉害啦！
三、基于绘本阅读的口语交际教学策略研究
（一）选择合适的绘本作为教学依托
《发明家奇奇兔》，这是一篇关于孤独和朋友的绘本，围绕着我们该如何收获友情这一主题，以绘本的形式呈现了一种关于这个命题的解答。天才往往都是孤单的，发明家奇奇兔也是如此，所以他决定要为自己设计“寻找朋友”的机器。然而这个过程中又会发生什么有趣的事呢？他到底有没有得到友情呢？绘本中的人物丰富，抓住孩子的心理特征，给不同的形象取上名字，让孩子们的代入感更强，利用奇奇兔帮助大家设计解决麻烦的机器这一契机，让孩子展开想象对话和口语交际。
（二）借助绘本人物引导学生角色代入
任何学习都不是凭空得来的，孩子们在构建知识的同时也少不了外在的引导和帮助，在以绘本为依托的基础上引导孩子角色代入对于口语交际的教学也是大有裨益。如在理解兔大叔的苦闷心情时，准备了一根带泥的胡萝卜，抓在手中，说道：“兔大叔快来拔萝卜啦！”在这个过程中让孩子体验一把拔萝卜的感觉，自然地进入角色，进入情境。在孩子们进入情境以后，进行第一次对话练习时，一步一步带着孩子去感受到使用关联词会让机器的介绍更为清晰，通过“你运用了我们学过的关联词来介绍，学以致用，真棒”这样的语言，给学生一个之后进行口语交际的抓手，在之后的几个机器的交流过程中也可以顺畅自然。通过这种角色代入和自然的引导，让孩子们养成良好的口语交际习惯，为进一步的口语交际练习打下基础。
参考文献
[1]孙秀娟.绘本阅读在小学低段语文综合性学习中的有效利用研究[D].苏州：苏州大学，2014.
[2]杨培.绘本在口语交际中的应用及实际意义分析[J].教师博览：科研版，2016（9）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】绘本阅读;口语交际;小学低年段
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、小学低年段绘本阅读和口语交际的重要性
（一）绘本与口语交际
绘本是通过图画和文字的相互配合来讲述故事的一门艺术。绘本阅读是阅读主体从绘本的图文元素中获取信息、进行联结推论，并观照自身经验获得阅读体验的积极主动的建构过程。
《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口語交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略与形式。
（二）绘本阅读与口语交际的关联性
通过绘本中丰富的插图，来激发学生口语交际的兴趣。绘本中有许许多多色彩鲜艳、充满想象力的插图，非常形象、直观，对于学生的表达兴趣有很大的促进作用。除了绘本中的图片，其中的人物对话和口语交际的教学也有着很大的关联。这些人物对话展现着人物的心情、性格和精神，学生在进行口语交际模拟对话时自然而然就会受到其影响，长时间下来就会养成良好的口语交际习惯。此外，绘本中许多的故事都还留有很充分的想象空间，如果能利用这块资源，让孩子发挥想象力在精彩部分进行创编，通过自身的感知进行信息的交汇沟通，进行角色扮演，进行语言表达。
二、《发明家奇奇兔》教学实录节选
师：于是，奇奇兔就走出了家门，开始寻找设计机器的灵感，它能不能够顺利地设计出这个寻找朋友的机器呢？正当他为此绞尽脑汁的时候，被庄稼地里的邻居兔大叔（名字出示）吸引住了目光，兔大叔正在拔萝卜呢，只见他拔出泥糊糊的萝卜边打量（liáng）边叹气，和我一起读，打量，谁来读？
生：打量。师：打量是什么意思呢？生：认真地看。师：你能像兔大叔一样做做打量的动作吗？师：哇，看得真仔细。我们兔大叔就是像这样边打量着拔出来的胡萝卜边嘟囔道，谁来读？“拔出萝卜带着泥，味道和泥差不离”？师：我感觉你读的时候好像很苦恼啊，为什么呢？生： 因为这萝卜都带着泥，没法吃啦！师：所以啊，我们奇奇兔看见了，它一发现……就想发明……（学生填空）为了帮助自己的邻居，奇奇兔发明了举世闻名的“胡萝卜清洗机”。
师：这个机器是怎么工作的呀，你来说说看？（指导学生看图解说）
师（孩子说到了关联词）：你运用了我们学过的关联词来介绍，学以致用，真棒！师（孩子没有说到关联词）：在介绍机器的时候能不能用上我们学过的关联词来把话说清楚呢？生：先把萝卜放在通道里用刷子刷干净，然后胡萝卜就通过漏斗传送到了清洗机里，接着胡萝卜通过管道传送到烘干区，最后就可以回到篮子里啦。师：我们奇奇兔设计出胡萝卜清洗机，兴高采烈地向兔大叔介绍自己的机器。现在，请同桌互相合作一个扮演兔大叔，一个扮演奇奇兔，来介绍一下这台机器。生1：兔大叔，我给你设计了一个胡萝卜清洗机，以后你就不用吃带泥的萝卜啦！生2：真的！你快给我说说。生1：你看，先把萝卜放在通道里用刷子刷干净，然后胡萝卜就通过漏斗传送到了清洗机里，接着胡萝卜通过管道传送到烘干区，最后就可以回到篮子里啦。生2：真是太好啦！奇奇兔太感谢你了，总算不要吃带着泥的萝卜啦！生1：嘿嘿，不用谢！师：真是有礼貌的小兔子，而且你介绍得真仔细！兔大叔，你喜欢这个机器吗？现在我们的奇奇兔用他的聪明才智帮助兔大叔解决了大难题，太厉害啦！
三、基于绘本阅读的口语交际教学策略研究
（一）选择合适的绘本作为教学依托
《发明家奇奇兔》，这是一篇关于孤独和朋友的绘本，围绕着我们该如何收获友情这一主题，以绘本的形式呈现了一种关于这个命题的解答。天才往往都是孤单的，发明家奇奇兔也是如此，所以他决定要为自己设计“寻找朋友”的机器。然而这个过程中又会发生什么有趣的事呢？他到底有没有得到友情呢？绘本中的人物丰富，抓住孩子的心理特征，给不同的形象取上名字，让孩子们的代入感更强，利用奇奇兔帮助大家设计解决麻烦的机器这一契机，让孩子展开想象对话和口语交际。
（二）借助绘本人物引导学生角色代入
任何学习都不是凭空得来的，孩子们在构建知识的同时也少不了外在的引导和帮助，在以绘本为依托的基础上引导孩子角色代入对于口语交际的教学也是大有裨益。如在理解兔大叔的苦闷心情时，准备了一根带泥的胡萝卜，抓在手中，说道：“兔大叔快来拔萝卜啦！”在这个过程中让孩子体验一把拔萝卜的感觉，自然地进入角色，进入情境。在孩子们进入情境以后，进行第一次对话练习时，一步一步带着孩子去感受到使用关联词会让机器的介绍更为清晰，通过“你运用了我们学过的关联词来介绍，学以致用，真棒”这样的语言，给学生一个之后进行口语交际的抓手，在之后的几个机器的交流过程中也可以顺畅自然。通过这种角色代入和自然的引导，让孩子们养成良好的口语交际习惯，为进一步的口语交际练习打下基础。
参考文献
[1]孙秀娟.绘本阅读在小学低段语文综合性学习中的有效利用研究[D].苏州：苏州大学，2014.
[2]杨培.绘本在口语交际中的应用及实际意义分析[J].教师博览：科研版，2016（9）.
（编辑：马梦杰）