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【摘 要】小学数学教师对于教学的设计极大程度上影响着课堂质量和教学成果，一名优秀的小学数学教师，不仅能完美地完成教学任务，还会在课堂上充分积极地调动学生的学习数学的兴趣。以学生为主体，科学地设计数学课堂，是现今教学不可不研究的教学课题。本文作者将根据多年教学经验及相关实例着手分析数学教学设计中存在的问题及其原因，为广大同仁作为教学参考，希望能为我国小学数学教育事业贡献出自己的微薄之力。
【关键词】小学教育；数学课堂；教学设计；问题及原因
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0225-01
引言
由于小学生的年龄较小，心智尚未成熟，自律性较差，所以小学阶段是培养一名学生学习习惯，学习兴趣的重要时期，也是为小学生在以后学习中打下坚实基础的重要学习阶段。小学数学的教育看似内容及其简单，但是怎样让学生在将书本内容完全学透的情况下，培养出学生数学性思维就成为小学数学课堂一个关键问题，因此针对教学内容设计一个能调动学生学习兴趣，培养学生数学思维的活跃课堂尤为重要。但现阶段许多教师仍存在许多问题，如：怎么样设计课堂、设计课堂后课上实际效果不佳、教学内容少所设计的教学模式无法维持整个课时等等。现针对数学教学设计中存在的问题及原因进行分析。
一、小学数学教师教学设计中存在的问题
1.教学模式过于死板，课堂缺少互动。
在数学教学设计中，教师还是用较为传统的老师讲，学生听的思维来定义课堂，这种课堂教学模式没有以学生作为教学的主体，而是把老师作为主体，因此导致教学模式过于死板，教学中学生出现没有兴趣而开小差，老师问问题没有学生回答甚至老师整堂课讲完没有学生听懂等状况频频发生。这种缺乏设计，教学模式过于死板的课堂只是为了完成教学任务，而对学生的学习状况并不负责。
2.课堂内容单一，知识结构过于简单。
很大教师都存在着不知道该讲什么，无内容可讲的问题。小学数学不同于初中，高中数学性质极强的数学知识，并且概念也十分多，因此导致教师教学时只注重对学生灌输概念，教学生怎样背概念，而不是去学习理解概念，在学幾何图形时教正方体只是正方体，而不能延申到长方体上，在一定程度上使得课堂内容十分单一，只是按照书本写的有限内容来安排课堂，缺少课堂互动，这种课堂往往会使课堂气氛压抑，学生存在紧张感或逃避感，一些能力较强的学生在学完书本内容后做其他事情。这种教学方式，教学设计也是对学生不负责的行为。
3.教学设计过于复杂，增加学生学习难度。
一些教师在精心设计教学内容后，得到的实际效果却很不理想，当看到教案时，一个简单的课题却写出十几页的教案。这在一定程度上就将教学复杂化了，使课堂充实并不是指教学生过多的课本之外的知识，这不符合教学观点。这种教学方式完全理解错了课堂教学设计的宗旨，教学设计的宗旨是以学生为中心，老师作为引导体，在完成书本教学内容后，延申书本上的其他知识而不是书本外，并且要注重培养学生的逻辑思维能力，和数学思考能力。将课堂复杂化，不仅给学生增加学习任务和难度，还使得学生在学习书本内容时也含混不清。这种教学设计虽然颇为用心，但理念上却背道而驰了。
4.内容设计脱离书本，不及时更新知识体系。
随着社会的不断进步发展，许多知识体系也在不断被完善，在多次教育体系改革后，书本内容也在不断更新，但许多老教师却不以为然，在备课中完全不看数本内容，只是拿出以往的教学方案进行课前准备，教学中多以自己的过往经验来教学，从而导致许多学科内的知识完全脱离书本内容。在学生学习过程中，教师也应一起学习，不能将旧的教学方案一遍一遍的重复使用，这种为了图方便或者是过于相信自己教学水平的做法也是对学生不负责任的行为。
二、对教学设计中的问题及原因分析
1.充分课前准备，明确教学内容和目标。
教师在授课前，一定要为课堂做好充分的准备，这也是整个教学设计中最必不可缺少的环节。在课前准备时，教师首先要回归到书本内容中，明确自己教学内容以及教学的核心知识，并且在完全掌握书本内容后，明确自己的教学目标，在课堂上应该让学生学习到哪些知识才算完成教学任务，和学生的学习任务。并且基于教学设计中的互动环节，提前准备教学模具和材料。
2.准确认识书本内容，再延伸扩展。
教师只有准确的了解到书本内容，及该章节的教学核心后，才能知道自己在教完书本上的知识后，应该向哪个方向延申，而不是将一些难度高，复杂程度大的课外知识灌输给学生。在课堂内容延申时候可以举一反三，如在教学生“坐标轴”的相关知识这课中，由于书本内容简单，因此在完成书本内容教学后，可以给学生延申到“坐标系”的相关知识。课堂内容延申一定要保证同一知识体系内的课堂延申，谨防“高大上”的课外知识给学生带来学习难度。
3.课堂教学互动，活跃课堂气氛。
数学这一学科不同于语文，数学专业知识性质较强，因此在教学中如果教学内容过于单一，往往使学生产生枯燥，乏味的思想，导致学生不愿意参与课堂，不积极思考，而充分地与学生进行互动不仅使学生产生学习学习兴趣，还愿意积极主动地思考。因此教师在教学中要充分调动课堂气氛，积极与学生互动。并且对于书本上较为抽象的知识，要着重为学生讲解，使学生积极思考，这样的教学方式既能保证完成学习任务，还使学生对学习数学充满兴趣。
如在教“平行四边形性质”这一课，可以利用可调节式衣服挂，在衣服挂随着不同的力度改变形状时，引导学生明白平行四边形具有不稳定的性质；还有在学习“三角形性质时”可以通过给衣服挂对角安装一根木条后无法使衣服挂随意变形，让学生明白三角形具有稳定性的性质；再如学习“圆锥体积”一课时，可以利用已经学习的圆柱体体积的知识，找一个与圆锥同底等高的圆柱体，用圆锥体盛水倒入圆柱体后，连续盛三次使得圆柱体内被水装满，让学生明白圆锥体积是同底等高圆柱体体积的三分之一。这种利用模具为学生讲解知识内容的方式，既能使抽象的知识变得形象具体，还能使学生明白如何将学习到的知识应用到生活中。
4.摒弃用过的教学方案，紧跟知识内容。
在课前备课时，要明白同一个教学方案用第一次得到积极效果后，第二次再用就会收效甚微了。并且一些知识体系的更新，要求教师在备课时必须基于书本内容，针对所教学生的整体实际情况，重新制定教学方案，这样就会避免教师在教学时由于知识观念落后导致所教内容完全脱离书本。
结束语
要想让数学这一学科被学生喜爱，课堂气氛活跃，就必须在前期对教学模式精心设计。教师用心准备，学生自然也会用心学习，现今课堂模式也不再是以往教学为主体的死板课堂，而是更注重以学生为主体的互动平等性课堂，唯有这样才会调动学生的学习数学的积极性，培养出学生的数学逻辑思维和数学思考能力，为学生在漫长的学习生涯中，奠定良好的基础。
参考文献
[1]谷凯云.对目前小学数学教师教学设计存在的问题及原因探讨[J].数学学习与研究，2015，22：153.
[2]陈明贵.浅析小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策[J].教育教学论坛，2014，17：122-123.
【关键词】小学教育；数学课堂；教学设计；问题及原因
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0225-01
引言
由于小学生的年龄较小，心智尚未成熟，自律性较差，所以小学阶段是培养一名学生学习习惯，学习兴趣的重要时期，也是为小学生在以后学习中打下坚实基础的重要学习阶段。小学数学的教育看似内容及其简单，但是怎样让学生在将书本内容完全学透的情况下，培养出学生数学性思维就成为小学数学课堂一个关键问题，因此针对教学内容设计一个能调动学生学习兴趣，培养学生数学思维的活跃课堂尤为重要。但现阶段许多教师仍存在许多问题，如：怎么样设计课堂、设计课堂后课上实际效果不佳、教学内容少所设计的教学模式无法维持整个课时等等。现针对数学教学设计中存在的问题及原因进行分析。
一、小学数学教师教学设计中存在的问题
1.教学模式过于死板，课堂缺少互动。
在数学教学设计中，教师还是用较为传统的老师讲，学生听的思维来定义课堂，这种课堂教学模式没有以学生作为教学的主体，而是把老师作为主体，因此导致教学模式过于死板，教学中学生出现没有兴趣而开小差，老师问问题没有学生回答甚至老师整堂课讲完没有学生听懂等状况频频发生。这种缺乏设计，教学模式过于死板的课堂只是为了完成教学任务，而对学生的学习状况并不负责。
2.课堂内容单一，知识结构过于简单。
很大教师都存在着不知道该讲什么，无内容可讲的问题。小学数学不同于初中，高中数学性质极强的数学知识，并且概念也十分多，因此导致教师教学时只注重对学生灌输概念，教学生怎样背概念，而不是去学习理解概念，在学幾何图形时教正方体只是正方体，而不能延申到长方体上，在一定程度上使得课堂内容十分单一，只是按照书本写的有限内容来安排课堂，缺少课堂互动，这种课堂往往会使课堂气氛压抑，学生存在紧张感或逃避感，一些能力较强的学生在学完书本内容后做其他事情。这种教学方式，教学设计也是对学生不负责的行为。
3.教学设计过于复杂，增加学生学习难度。
一些教师在精心设计教学内容后，得到的实际效果却很不理想，当看到教案时，一个简单的课题却写出十几页的教案。这在一定程度上就将教学复杂化了，使课堂充实并不是指教学生过多的课本之外的知识，这不符合教学观点。这种教学方式完全理解错了课堂教学设计的宗旨，教学设计的宗旨是以学生为中心，老师作为引导体，在完成书本教学内容后，延申书本上的其他知识而不是书本外，并且要注重培养学生的逻辑思维能力，和数学思考能力。将课堂复杂化，不仅给学生增加学习任务和难度，还使得学生在学习书本内容时也含混不清。这种教学设计虽然颇为用心，但理念上却背道而驰了。
4.内容设计脱离书本，不及时更新知识体系。
随着社会的不断进步发展，许多知识体系也在不断被完善，在多次教育体系改革后，书本内容也在不断更新，但许多老教师却不以为然，在备课中完全不看数本内容，只是拿出以往的教学方案进行课前准备，教学中多以自己的过往经验来教学，从而导致许多学科内的知识完全脱离书本内容。在学生学习过程中，教师也应一起学习，不能将旧的教学方案一遍一遍的重复使用，这种为了图方便或者是过于相信自己教学水平的做法也是对学生不负责任的行为。
二、对教学设计中的问题及原因分析
1.充分课前准备，明确教学内容和目标。
教师在授课前，一定要为课堂做好充分的准备，这也是整个教学设计中最必不可缺少的环节。在课前准备时，教师首先要回归到书本内容中，明确自己教学内容以及教学的核心知识，并且在完全掌握书本内容后，明确自己的教学目标，在课堂上应该让学生学习到哪些知识才算完成教学任务，和学生的学习任务。并且基于教学设计中的互动环节，提前准备教学模具和材料。
2.准确认识书本内容，再延伸扩展。
教师只有准确的了解到书本内容，及该章节的教学核心后，才能知道自己在教完书本上的知识后，应该向哪个方向延申，而不是将一些难度高，复杂程度大的课外知识灌输给学生。在课堂内容延申时候可以举一反三，如在教学生“坐标轴”的相关知识这课中，由于书本内容简单，因此在完成书本内容教学后，可以给学生延申到“坐标系”的相关知识。课堂内容延申一定要保证同一知识体系内的课堂延申，谨防“高大上”的课外知识给学生带来学习难度。
3.课堂教学互动，活跃课堂气氛。
数学这一学科不同于语文，数学专业知识性质较强，因此在教学中如果教学内容过于单一，往往使学生产生枯燥，乏味的思想，导致学生不愿意参与课堂，不积极思考，而充分地与学生进行互动不仅使学生产生学习学习兴趣，还愿意积极主动地思考。因此教师在教学中要充分调动课堂气氛，积极与学生互动。并且对于书本上较为抽象的知识，要着重为学生讲解，使学生积极思考，这样的教学方式既能保证完成学习任务，还使学生对学习数学充满兴趣。
如在教“平行四边形性质”这一课，可以利用可调节式衣服挂，在衣服挂随着不同的力度改变形状时，引导学生明白平行四边形具有不稳定的性质；还有在学习“三角形性质时”可以通过给衣服挂对角安装一根木条后无法使衣服挂随意变形，让学生明白三角形具有稳定性的性质；再如学习“圆锥体积”一课时，可以利用已经学习的圆柱体体积的知识，找一个与圆锥同底等高的圆柱体，用圆锥体盛水倒入圆柱体后，连续盛三次使得圆柱体内被水装满，让学生明白圆锥体积是同底等高圆柱体体积的三分之一。这种利用模具为学生讲解知识内容的方式，既能使抽象的知识变得形象具体，还能使学生明白如何将学习到的知识应用到生活中。
4.摒弃用过的教学方案，紧跟知识内容。
在课前备课时，要明白同一个教学方案用第一次得到积极效果后，第二次再用就会收效甚微了。并且一些知识体系的更新，要求教师在备课时必须基于书本内容，针对所教学生的整体实际情况，重新制定教学方案，这样就会避免教师在教学时由于知识观念落后导致所教内容完全脱离书本。
结束语
要想让数学这一学科被学生喜爱，课堂气氛活跃，就必须在前期对教学模式精心设计。教师用心准备，学生自然也会用心学习，现今课堂模式也不再是以往教学为主体的死板课堂，而是更注重以学生为主体的互动平等性课堂，唯有这样才会调动学生的学习数学的积极性，培养出学生的数学逻辑思维和数学思考能力，为学生在漫长的学习生涯中，奠定良好的基础。
参考文献
[1]谷凯云.对目前小学数学教师教学设计存在的问题及原因探讨[J].数学学习与研究，2015，22：153.
[2]陈明贵.浅析小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策[J].教育教学论坛，2014，17：122-123.