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摘 要: 现行语文阅读教学存在着一种“戏化”拓展倾向,片面追求构建语文课堂教学的新模式,忽视对文本的研读,强行拓展;或只图热闹,在本不需拓展的时候横生枝节;或牵强附会,将与文本没有很强内在联系的材料生拉硬扯进来。这种“戏化”的阅读拓展华而不实,影响了课堂教学的效果,降低了语文课堂教学的生存质量。要避免这种倾向,应该正确好处理教学目标与教学内容、教学方法之间的关系,充分认识文本研读的必要性和有效性,准确把握文本的主题和思想情感。
关键词: 语文阅读教学 戏化拓展 生成 应对措施
课堂阅读拓展是语文教学的常用方法之一,是语文教学流程设计的重要环节。恰当的拓展有利于扩大学生学习的空间,丰富课堂学习生活;有利于迁移运用能力的培养,巩固和提升学生对教材文本的研读能力及运用已学知识去深化、富化所获取的情感体验,构建起自己的阅读方法体系。但有的教师片面追求构建语文课堂教学的新模式,还没有完全理解文本,掌握理解文本的方法,就试图利用拓展阅读促使学生熟练驾驭刚学的一套解读方法,运用初步接触的人文思想和作者情感来链接阅读对象,快速而表层的验证,展现学生阅读的成熟与发展;或只图热闹,在本不需拓展的时候横生枝节;或牵强附会,将与文本没有很强内在联系的材料生拉硬扯进来。这是一种“戏化”的阅读拓展。这种“戏化”的阅读拓展华而不实,会影响课堂教学的效果,降低语文阅读教学的生存质量。
一、“戏化”阅读拓展的生成
1.只图热闹,在不需拓展的时候节外生枝。
阅读拓展作为一种课堂教学的处理手段,是有效而必需的,但有的教师为了片面追求热闹的表象,在不需拓展的时候安排了拓展,干扰了正常的流畅的教学流程,分散了学生研读文本的注意力,影响了课堂教学的质量。
我曾听一位教师讲《社戏》课,她为了调节课堂气氛,在上到“偷豆”这一情节内容时,文本的解读设置了这样一个拓展环节:“同学们,‘我’和小朋友看完戏后去偷豆,他们的这种行为对不对,下面分成甲乙两方加以辩论。”该教师设置这一拓展目的可能有两个:一是追求课堂的气氛,调动学生的积极性;二是增强学生的论辩思维能力。这位教师设置这一拓展后,学生七嘴八舌加以辩论,课堂气氛确实很热闹,但这一热闹并不是基于对文本内容的深入理解,基于对文本研读能力的提高,基于对学生自身阅读的有效感悟和体验,因而这种热闹并不是真正的热闹,而是一种空洞的热闹。而且在这一拓展中,学生的思辨能力也没有增强,因为学生事先并没有准备,学生的思辨总在一个圈里打转,花了将近7分钟的时间,最后结果不了了之。这位教师在拓展时设置的两个目标其实也没有真正地实现。这一拓展不但没有帮助学生对文本的理解,培养其思维能力,反而使学生原本研读文本的流畅思维被中断,造成了学生对文本的夹生感。整堂课的教学,文本的解读极为肤浅,教学的思路也比较混乱,没有完成自己既定的教学目标。这种光图热闹,干扰正常、流畅的教学流程的拓展,是一种“戏化”的拓展,应该加以摒弃。
2.为了构建以读促写的教学新模式,忽视对文本的研读,强行拓展。
阅读拓展应以文本为基点,在学生从文本中学到一套解读方法后,然后加以有机地联系,但有些教师只是为了构建一种模式——以读促写,不顾拓展的内容是否与文本的研读相关联,不顾拓展的内容是否与教学目标相一致,以致拓展与文本生硬勾连,强行拓展。
同样是《社戏》一课,我亦听过另一位教师的讲课,其探究文本极为肤浅,只让学生简单地谈了谈:如果你到鲁镇去作客,你喜欢与文中的谁(双喜、阿发、六一公公)做好朋友。在引导学生交谈时,他既没有引导学生去品读文中描写人物的句子,又没有指导学生分析如何描写人物,却在结尾设置了这样一个拓展环节:请同学们根据文中描写人物的方法,描写班级中的某位同学,看看谁描写得最为逼真。该教师作这样的拓展,目的是想通过构建以读促写的教学新模式。如果该教师在解读文本时,让学生深入地体会文中描写人物的句子,并指导学生如何对人物加以描写,然后设置上述环节也未尝不可,可惜这位教师对文本只作蜻蜓点水式的解读,就生硬地拓展写作,导致学生在这堂课中既没有阅读好文本,又没有写好拓展的内容,整个教学流程没有真正达到既定的教学目标。因而这种忽视了文本研读必要性和有效性的写作拓展,只能成为“戏化”。
3.没有认真审核拓展材料,将与文本没有很强内在联系的材料生拉硬扯进来。
拓展阅读原本是对文本阅读的巩固和迁移,是课堂教学的必需和延伸,拓展阅读的材料应该确保和有利于课堂文本研读的完整性和系统性。但有的教师在使用拓展阅读材料时没有认真审核,滥用拓展材料,损害了文本研读的完整性和系统性。
我曾听一位教师上《登上地球之巅》,他在分析了英雄人物形象刘连满后,然后发下《英雄们的现在》的阅读材料。材料梗概是:王富洲、贡布、屈银华,他们因为登上了珠峰而成为了勇士,现在生活状况很好,而刘连满——舍己为人的“人梯子”,登山结束后,由于家庭原因,组织上把他调回了哈尔滨电机厂工作,退休后在一家工厂看门。目前三个孩子都下岗,老伴没有工作。阅读资料后,请同学们走进新闻会客厅采访刘连满,说说他当前的感受。
该教师作这一拓展,意图是关心英雄的命运(他设置这一环节的标题就是关心人物的命运)丰满刘连满这一人物的形象,但由于材料本身具有与文本不相吻合的内容,误导了学生对英雄形象的错解,因而学生在采访时,谈得更多的是生活对刘连满的不公,他的牺牲自我、成全他人的精神没有得到相应的回报,以致这一环节的拓展没有真正起到丰满人物形象的作用,没有使文本研读趋向深入,反而由于拓展材料的运用不当,使学生本已构建的思想情感得以丧失。这种不考虑文本研读的完整性、系统性,随意拿材料拓展的阅读是不可取的。
4.没有准确把握原文本的多义性和复杂性,误用拓展材料。
文本的多义性和复杂性是客观存在的,需要通过教师自身的语文素养和教学思想,力求逼近作品的原点,提取其核心要素,还作品以最准确、最到位的解说和理解。但一些教师对文本的多义性认识深浅不一,结果误用了拓展材料,造成了不当的拓展阅读。
曾有一位教师选用林希的《石缝间的生命》参加课堂教学比赛。这本是一篇托物言志、寄物抒情的散文,作者通过对石缝间生命的不屈不挠、勇于张扬生命力量的精神,抒发自己对人生与环境关系的思考与感慨。但由于文中有对石缝间野草生出根须、供人攀爬时拽手的细节描写,该教师就认为作者在赞美奉献精神,于是用一幅十几年来靠蹬三轮车赚钱救助贫困大学生的白芳礼老人的图片来作为拓展材料,误用了拓展材料,导致课堂教学的课内外结合偏离了教学的核心。
二、避免“戏化”拓展的措施
1.正确处理教学目标与教学内容、教学方法之间的关系。
教学目标是语文课堂教学最核心的要素,是课堂教学的出发点和归宿,也是一节课的灵魂,它影响统帅其他要素(包括内容、方法),影响课堂教学的进程;教学内容,是语文课堂教学的重要因素,它受目标的制约并为实现目标而规定,是目标实现的物质载体。任何一种教学方法的采用,总是依附于教学内容的,都应该为教学目标和内容服务。
新课程标准评价体系提出:“评价一堂好课的标准是教的内容与学的内容趋向一致”,“内容应决定形式,具有科学性、学理性的语文教学内容应决定教学目标的有效达成,决定新课程理念落实和价值的实现”。一堂语文课,如果没有合宜的教学内容,那么无论在教学方法上玩什么花招,拉什么大旗,都不可能是成功的语文课。所以要避免“戏化”拓展,应正确处理好教学目标与教学内容、教学方法三者之间的关系。
2.充分认识文本研读的必要性和有效性。
文本是教学之本,也是学生学习之本。《语文课程标准》明确提出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此,学生学习语文的“信源”是文本,文本是我们师生在阅读教学中共同讨论的一个话题,是师生情感依托的一方家园,同时也是师生展示才华提升生命的一个舞台。《语文课程标准》也特别强调:“鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与感悟”,“培养学生独立阅读的能力,具有正确并有创见的解读文本的能力”。课堂教学的时间不长,对每一个时间段的利用都有其特定的需求和作用,在整个课堂教学过程中,必须的知识接受、思维训练、情感熏陶主要来自于当下文本的学习。只有正确深刻地解读了文本,在文本的研读中通过学生自身对阅读有效的感悟和体验,从而理性地概括、抽绎出对自己行之有效的阅读方法,才能有机地加以拓展。如果架空文本,忽视了研读文本的必要性,忽视了学生阅读能力的培养,忽视了阅读对写作的作用,而去追求以读促写的表面化,这样的拓展只会损害课堂教学效果。“任何轻视文本存在,对文本研读掉以轻心或漠视文本研读的有效性的教学思想和教学行为,都将对课堂阅读教学带来损害,也将彻底动摇语文课堂教学的根基”。
3.认真选用拓展材料。
不正确的阅读拓展材料的运用,非但不能使学生有额外的收获,而且会干扰、削弱正常的阅读教学效果的形成。为了避免这样的结果,在选用拓展材料时,要准确把握材料的主题和思想情感,要准确把握材料与文本的关系,要多问几个问题:所选材料在主题、形式、背景上一致吗?所选材料与课文是作者同一时期的作品吗?所选材料能深化对文本的理解鉴赏吗?等等。科学细致地选用拓展材料,才能确保文本研读的完整性和系统性,才能使拓展阅读真正发挥作用,才能使学生在拓展阅读中真正有收获。
4.准确把握文本的主题和思想情感。
文本的主题和思想情感主要来自于作者对生活的理解和对未来的设想。作者把它附载在作品中,完成自己的倾诉行为,需要读者用心去感受,用心去把握。虽说一千个读者有一千个哈姆雷特,读者的理解具有多元理解的权利,但无论哪个读者读出的都应是哈姆雷特,而不是贾宝玉,多元还应该具有一致性。所以教师在先期性阅读时应准确把握主题和思想情感。只有这样,教师才能正确选择拓展材料,才能使拓展阅读真正起到应有作用。否则,必将影响拓展材料的选择,材料选择不恰当,训练要求不恰当,从而偏离教学的核心。所以要使拓展材料运用恰当,必须准确把握文本的主题和思想情感,使拓展阅读确保每一篇课文、每一堂课在对学生方法掌握、知识构建、情感丰富、思想深刻上的不断发展。
总之,教师不管采用何种形式的拓展,都应该遵循课堂教学的有效性原则,使它真正成为阅读教学的有效环节。
参考文献:
[1]语文课程标准.
[2]初中语文新课程教学法.
[3]初中语文课程理念与实施.
[4]语文教学通讯.
[5]刘秀珍.课改中小语课堂的误区与对策.
[6]卓亚萍,吴文秀.“课堂作秀”的透视与反思.
关键词: 语文阅读教学 戏化拓展 生成 应对措施
课堂阅读拓展是语文教学的常用方法之一,是语文教学流程设计的重要环节。恰当的拓展有利于扩大学生学习的空间,丰富课堂学习生活;有利于迁移运用能力的培养,巩固和提升学生对教材文本的研读能力及运用已学知识去深化、富化所获取的情感体验,构建起自己的阅读方法体系。但有的教师片面追求构建语文课堂教学的新模式,还没有完全理解文本,掌握理解文本的方法,就试图利用拓展阅读促使学生熟练驾驭刚学的一套解读方法,运用初步接触的人文思想和作者情感来链接阅读对象,快速而表层的验证,展现学生阅读的成熟与发展;或只图热闹,在本不需拓展的时候横生枝节;或牵强附会,将与文本没有很强内在联系的材料生拉硬扯进来。这是一种“戏化”的阅读拓展。这种“戏化”的阅读拓展华而不实,会影响课堂教学的效果,降低语文阅读教学的生存质量。
一、“戏化”阅读拓展的生成
1.只图热闹,在不需拓展的时候节外生枝。
阅读拓展作为一种课堂教学的处理手段,是有效而必需的,但有的教师为了片面追求热闹的表象,在不需拓展的时候安排了拓展,干扰了正常的流畅的教学流程,分散了学生研读文本的注意力,影响了课堂教学的质量。
我曾听一位教师讲《社戏》课,她为了调节课堂气氛,在上到“偷豆”这一情节内容时,文本的解读设置了这样一个拓展环节:“同学们,‘我’和小朋友看完戏后去偷豆,他们的这种行为对不对,下面分成甲乙两方加以辩论。”该教师设置这一拓展目的可能有两个:一是追求课堂的气氛,调动学生的积极性;二是增强学生的论辩思维能力。这位教师设置这一拓展后,学生七嘴八舌加以辩论,课堂气氛确实很热闹,但这一热闹并不是基于对文本内容的深入理解,基于对文本研读能力的提高,基于对学生自身阅读的有效感悟和体验,因而这种热闹并不是真正的热闹,而是一种空洞的热闹。而且在这一拓展中,学生的思辨能力也没有增强,因为学生事先并没有准备,学生的思辨总在一个圈里打转,花了将近7分钟的时间,最后结果不了了之。这位教师在拓展时设置的两个目标其实也没有真正地实现。这一拓展不但没有帮助学生对文本的理解,培养其思维能力,反而使学生原本研读文本的流畅思维被中断,造成了学生对文本的夹生感。整堂课的教学,文本的解读极为肤浅,教学的思路也比较混乱,没有完成自己既定的教学目标。这种光图热闹,干扰正常、流畅的教学流程的拓展,是一种“戏化”的拓展,应该加以摒弃。
2.为了构建以读促写的教学新模式,忽视对文本的研读,强行拓展。
阅读拓展应以文本为基点,在学生从文本中学到一套解读方法后,然后加以有机地联系,但有些教师只是为了构建一种模式——以读促写,不顾拓展的内容是否与文本的研读相关联,不顾拓展的内容是否与教学目标相一致,以致拓展与文本生硬勾连,强行拓展。
同样是《社戏》一课,我亦听过另一位教师的讲课,其探究文本极为肤浅,只让学生简单地谈了谈:如果你到鲁镇去作客,你喜欢与文中的谁(双喜、阿发、六一公公)做好朋友。在引导学生交谈时,他既没有引导学生去品读文中描写人物的句子,又没有指导学生分析如何描写人物,却在结尾设置了这样一个拓展环节:请同学们根据文中描写人物的方法,描写班级中的某位同学,看看谁描写得最为逼真。该教师作这样的拓展,目的是想通过构建以读促写的教学新模式。如果该教师在解读文本时,让学生深入地体会文中描写人物的句子,并指导学生如何对人物加以描写,然后设置上述环节也未尝不可,可惜这位教师对文本只作蜻蜓点水式的解读,就生硬地拓展写作,导致学生在这堂课中既没有阅读好文本,又没有写好拓展的内容,整个教学流程没有真正达到既定的教学目标。因而这种忽视了文本研读必要性和有效性的写作拓展,只能成为“戏化”。
3.没有认真审核拓展材料,将与文本没有很强内在联系的材料生拉硬扯进来。
拓展阅读原本是对文本阅读的巩固和迁移,是课堂教学的必需和延伸,拓展阅读的材料应该确保和有利于课堂文本研读的完整性和系统性。但有的教师在使用拓展阅读材料时没有认真审核,滥用拓展材料,损害了文本研读的完整性和系统性。
我曾听一位教师上《登上地球之巅》,他在分析了英雄人物形象刘连满后,然后发下《英雄们的现在》的阅读材料。材料梗概是:王富洲、贡布、屈银华,他们因为登上了珠峰而成为了勇士,现在生活状况很好,而刘连满——舍己为人的“人梯子”,登山结束后,由于家庭原因,组织上把他调回了哈尔滨电机厂工作,退休后在一家工厂看门。目前三个孩子都下岗,老伴没有工作。阅读资料后,请同学们走进新闻会客厅采访刘连满,说说他当前的感受。
该教师作这一拓展,意图是关心英雄的命运(他设置这一环节的标题就是关心人物的命运)丰满刘连满这一人物的形象,但由于材料本身具有与文本不相吻合的内容,误导了学生对英雄形象的错解,因而学生在采访时,谈得更多的是生活对刘连满的不公,他的牺牲自我、成全他人的精神没有得到相应的回报,以致这一环节的拓展没有真正起到丰满人物形象的作用,没有使文本研读趋向深入,反而由于拓展材料的运用不当,使学生本已构建的思想情感得以丧失。这种不考虑文本研读的完整性、系统性,随意拿材料拓展的阅读是不可取的。
4.没有准确把握原文本的多义性和复杂性,误用拓展材料。
文本的多义性和复杂性是客观存在的,需要通过教师自身的语文素养和教学思想,力求逼近作品的原点,提取其核心要素,还作品以最准确、最到位的解说和理解。但一些教师对文本的多义性认识深浅不一,结果误用了拓展材料,造成了不当的拓展阅读。
曾有一位教师选用林希的《石缝间的生命》参加课堂教学比赛。这本是一篇托物言志、寄物抒情的散文,作者通过对石缝间生命的不屈不挠、勇于张扬生命力量的精神,抒发自己对人生与环境关系的思考与感慨。但由于文中有对石缝间野草生出根须、供人攀爬时拽手的细节描写,该教师就认为作者在赞美奉献精神,于是用一幅十几年来靠蹬三轮车赚钱救助贫困大学生的白芳礼老人的图片来作为拓展材料,误用了拓展材料,导致课堂教学的课内外结合偏离了教学的核心。
二、避免“戏化”拓展的措施
1.正确处理教学目标与教学内容、教学方法之间的关系。
教学目标是语文课堂教学最核心的要素,是课堂教学的出发点和归宿,也是一节课的灵魂,它影响统帅其他要素(包括内容、方法),影响课堂教学的进程;教学内容,是语文课堂教学的重要因素,它受目标的制约并为实现目标而规定,是目标实现的物质载体。任何一种教学方法的采用,总是依附于教学内容的,都应该为教学目标和内容服务。
新课程标准评价体系提出:“评价一堂好课的标准是教的内容与学的内容趋向一致”,“内容应决定形式,具有科学性、学理性的语文教学内容应决定教学目标的有效达成,决定新课程理念落实和价值的实现”。一堂语文课,如果没有合宜的教学内容,那么无论在教学方法上玩什么花招,拉什么大旗,都不可能是成功的语文课。所以要避免“戏化”拓展,应正确处理好教学目标与教学内容、教学方法三者之间的关系。
2.充分认识文本研读的必要性和有效性。
文本是教学之本,也是学生学习之本。《语文课程标准》明确提出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此,学生学习语文的“信源”是文本,文本是我们师生在阅读教学中共同讨论的一个话题,是师生情感依托的一方家园,同时也是师生展示才华提升生命的一个舞台。《语文课程标准》也特别强调:“鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与感悟”,“培养学生独立阅读的能力,具有正确并有创见的解读文本的能力”。课堂教学的时间不长,对每一个时间段的利用都有其特定的需求和作用,在整个课堂教学过程中,必须的知识接受、思维训练、情感熏陶主要来自于当下文本的学习。只有正确深刻地解读了文本,在文本的研读中通过学生自身对阅读有效的感悟和体验,从而理性地概括、抽绎出对自己行之有效的阅读方法,才能有机地加以拓展。如果架空文本,忽视了研读文本的必要性,忽视了学生阅读能力的培养,忽视了阅读对写作的作用,而去追求以读促写的表面化,这样的拓展只会损害课堂教学效果。“任何轻视文本存在,对文本研读掉以轻心或漠视文本研读的有效性的教学思想和教学行为,都将对课堂阅读教学带来损害,也将彻底动摇语文课堂教学的根基”。
3.认真选用拓展材料。
不正确的阅读拓展材料的运用,非但不能使学生有额外的收获,而且会干扰、削弱正常的阅读教学效果的形成。为了避免这样的结果,在选用拓展材料时,要准确把握材料的主题和思想情感,要准确把握材料与文本的关系,要多问几个问题:所选材料在主题、形式、背景上一致吗?所选材料与课文是作者同一时期的作品吗?所选材料能深化对文本的理解鉴赏吗?等等。科学细致地选用拓展材料,才能确保文本研读的完整性和系统性,才能使拓展阅读真正发挥作用,才能使学生在拓展阅读中真正有收获。
4.准确把握文本的主题和思想情感。
文本的主题和思想情感主要来自于作者对生活的理解和对未来的设想。作者把它附载在作品中,完成自己的倾诉行为,需要读者用心去感受,用心去把握。虽说一千个读者有一千个哈姆雷特,读者的理解具有多元理解的权利,但无论哪个读者读出的都应是哈姆雷特,而不是贾宝玉,多元还应该具有一致性。所以教师在先期性阅读时应准确把握主题和思想情感。只有这样,教师才能正确选择拓展材料,才能使拓展阅读真正起到应有作用。否则,必将影响拓展材料的选择,材料选择不恰当,训练要求不恰当,从而偏离教学的核心。所以要使拓展材料运用恰当,必须准确把握文本的主题和思想情感,使拓展阅读确保每一篇课文、每一堂课在对学生方法掌握、知识构建、情感丰富、思想深刻上的不断发展。
总之,教师不管采用何种形式的拓展,都应该遵循课堂教学的有效性原则,使它真正成为阅读教学的有效环节。
参考文献:
[1]语文课程标准.
[2]初中语文新课程教学法.
[3]初中语文课程理念与实施.
[4]语文教学通讯.
[5]刘秀珍.课改中小语课堂的误区与对策.
[6]卓亚萍,吴文秀.“课堂作秀”的透视与反思.