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【摘要】在习作教学中一定要注重对学生的课前指导，指导学生从生活实践和阅读中积累材料，引导学生把阅读、思考、练笔结合起来；更要抓课堂习作，注意对学生习作课上动笔前的指导，结合实际，激发兴趣，打开思路，明确要求，抓住重点，发挥想象，使学生真正能够把课前的生活实践和阅读中积累的材料加以结合，应用到课堂习作上表达出来。
【关键词】课堂；习作；指导
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”小学习作教学是一个有序的长期的训练过程，是由平时一次次扎扎实实、环环相扣的训练，才能达到习作教学的要求。习作教学是培养学生书面表达能力，逻辑思维的能力，提高学生思想认知水平的重要途径。因此，在习作教学中一定要注重对学生课前指导，指导学生从生活实践和阅读中积累材料，引导学生把阅读、思考、练笔结合起来；更重要抓课堂习作，注意对学生习作课上动笔前的指导，激发兴趣，打开思路，明确要求，抓住重点，发挥想象，使学生真正能够把课前的生活实践和阅读中积累的材料，加以修饰，应用到课堂习作上，再经过严密的逻辑思维加工、整理，按一定的条理，顺序叙述出来，表达思想感情。
一、激发兴趣，打开思路，明确要求
著名科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生习作前，教师通过指导，使学生感到写这次习作是一件愉快的事，变“要我写”为“我要写”，全情地投入到习作练习中去，例如写最感兴趣或最难忘的活动，先让学生尽情地回忆活动中的事，然后再把对活动的浓厚兴趣迁移到习作上；如果写自己喜欢的一种动物或植物，可以先让学生猜个谜语或讲过小故事，学生就会听得津津有味，也就会跃跃欲试地想写好习作，写出动物或植物的特点；练习按照一定的方位介绍一个地方，如果这样对学生说：“班里的许多同学家我还没去过，有空的时候，我想到同学们家里看看，去家访，那么你们家在什么地方？从学校到你们家该怎么走呢？你们写下来告诉我，注意把位置线路写清楚，否则老师就找不到了。”学生就会带着欢迎老师到自己家里的目的进行习作，兴趣就很高了。充分激发学生习作的兴趣，使学生带着“趣”而习作。
学生动笔习作前，要善于引导学生打开记忆的仓库，让学生回顾生活经历中哪些观察最细，感受最深的人、事、景、物，再根據习作内容的范围，想到生活经历的各个方面，从中选取最合适的习作材料。这样学生的习作内容才能丰富多彩。例如让学生写亲身经历的一件事，学生通过回忆，互相交流，就会想到许许多多亲身经历的事，曾经经历过的这些事的种种情景和场面再次在学生的脑海中浮现，在此基础上提笔习作就会根据自己经历的事写出不同内容的习作。
每次习作都要明确训练的要求。习作指导时，引导学生认真理解习作题目中所提出的各项要求。谨防对具体写法指导过细、统得过死，不要给学生提供开头结尾和词语句式的做法，这样会影响学生用自己的话来表达要说的意思，影响习作训练的效果。
二、结合实际，开阔视野，梳理材料
我们农村小学的学生，见识面相对较小，接触新鲜事物的机会比城里的孩子少得多。因此，如何结合实际、合理运用我们农村现有的资源提高学生的学习写作能力，已经是我们农村小学教师面临的一大难题。在教学实践中，教师重视对学生生活资源的梳理，就是对学生生活的一种肯定，可以激发学生对自己生活的一种自豪感。这样学生把自己的生活经验写出来，就已经是学生自己的一种欲望表达了。教师在日常教学中，除让学生学好教材中的文章外，还要经常指导他们阅读一些中外名著，欣赏一些著名影片，以开阔他们的视野，丰富他们的词汇，激发他们的写作兴趣；开展丰富多彩的课外活动，主动帮助学生积累写作的素材，提供亲身感受显示生活的机会，收获真实生动的材料。例如，开展队会活动、班会、诗歌、古诗词朗诵会、体育比赛、游戏等。这些有趣的活动，一定深受学生们的喜爱，一定会在他们的脑海里留下深刻的印象。如：我在指导学生写《家乡的XX》时，我提前布置学生在放学的路上，认真观察周围的一些新鲜事物，再去了解这些事物之前是什么？怎么样的？为什么会变成现在的样子？在习作课堂中，让学生讨论《家乡的XX》的不同感受，学生就会畅所欲言。教师结合实际精心创设的课堂情境就会很容易让学生在情感上产生共鸣，有了情感的牵引，学生的习作也就有了灵魂，在帮助学生梳理一下材料，写起来也就有的放矢了。
三、抓住特点，创设情景，发挥想象
进行习作训练的过程中，一定要让学生抓住习作题目的特点，弄懂题目的意思或习作的内容范围、习作的要求。充分地创设好学生写作的情趣，发挥学生的想象，激起学生表达的愿望，把学生的思绪都集中到某个方面来。学生在生活实践和阅读中会有许多的感受，如果没有人提示，可能会一时想不出来，就会觉得没有什么可写，也可能会头绪很多，不知写什么才好，教师就应该帮助学生创设情景，帮助学生激起对已有感受的回忆，帮助学生抓住要求要点、突出表达的重点，写出符合题意和要求的习作来。例如练习写：我喜爱的人、景、物这样的命题或是半命题的习作，激发学生抓住习作内容的“喜爱”写出自己对其的喜爱、赞美之情，创设情境，激发学生表达的意愿，发挥学生的想象，让学生在头脑中形成映像，把熟悉的人、景、物浮现在眼前。这样引导学生：我们会跟爸爸妈妈去过很多好玩的地方，也有很多景物或景观值得留恋的；我们每个同学都会尊重自己的长辈，到底谁最让我们喜欢呢？怎样值得我们喜欢呢？我们也许有很多好玩的值得留念的东西，哪一件东西最值得我们喜欢？喜欢它的什么呢？很多学生就会滔滔不绝地说出自己喜欢的人、景、物，学生就会自言自语地说：我爱“锦绣中华”、我爱我的爸爸、我爱我家的小花园”……学生们就会回忆起参观的“锦绣中华”，回想起爸爸对自己的关怀和爱抚，想到自家小花园的美丽……教师就要在这时要求学生怎样突出重点，写出人、景、物的特征来，突出自己对其喜爱的思想感情。这样激起学生已有的回忆，那孕育已久的思想火花就会在人和事或景与物的撞击中升腾起来，抓住了重点，发挥想象，再利用生活实践和阅读中积累的材料加以修饰，有中心、有条理，准确清楚地叙述出来。
总之，习作教学是一个难点，课堂习作教学要对学生进行恰如其分的指导，还要在习作前指导学生观察和积累，使学生有内容可写，并根据所要表达的内容选择恰当的形式写出自己要写的内容；培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力和观察事物、分析事物的能力，引导学生把口头语言的叙述通过语言的加工用书面语言表达出思想感情。
参考文献：
[1]陈静著.浅谈课堂中有关习作素质的培养
[2]中国教育报.教改擂台版
[3]广东教学研究，2003年
[4]河源教研，2004年
【关键词】课堂；习作；指导
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”小学习作教学是一个有序的长期的训练过程，是由平时一次次扎扎实实、环环相扣的训练，才能达到习作教学的要求。习作教学是培养学生书面表达能力，逻辑思维的能力，提高学生思想认知水平的重要途径。因此，在习作教学中一定要注重对学生课前指导，指导学生从生活实践和阅读中积累材料，引导学生把阅读、思考、练笔结合起来；更重要抓课堂习作，注意对学生习作课上动笔前的指导，激发兴趣，打开思路，明确要求，抓住重点，发挥想象，使学生真正能够把课前的生活实践和阅读中积累的材料，加以修饰，应用到课堂习作上，再经过严密的逻辑思维加工、整理，按一定的条理，顺序叙述出来，表达思想感情。
一、激发兴趣，打开思路，明确要求
著名科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生习作前，教师通过指导，使学生感到写这次习作是一件愉快的事，变“要我写”为“我要写”，全情地投入到习作练习中去，例如写最感兴趣或最难忘的活动，先让学生尽情地回忆活动中的事，然后再把对活动的浓厚兴趣迁移到习作上；如果写自己喜欢的一种动物或植物，可以先让学生猜个谜语或讲过小故事，学生就会听得津津有味，也就会跃跃欲试地想写好习作，写出动物或植物的特点；练习按照一定的方位介绍一个地方，如果这样对学生说：“班里的许多同学家我还没去过，有空的时候，我想到同学们家里看看，去家访，那么你们家在什么地方？从学校到你们家该怎么走呢？你们写下来告诉我，注意把位置线路写清楚，否则老师就找不到了。”学生就会带着欢迎老师到自己家里的目的进行习作，兴趣就很高了。充分激发学生习作的兴趣，使学生带着“趣”而习作。
学生动笔习作前，要善于引导学生打开记忆的仓库，让学生回顾生活经历中哪些观察最细，感受最深的人、事、景、物，再根據习作内容的范围，想到生活经历的各个方面，从中选取最合适的习作材料。这样学生的习作内容才能丰富多彩。例如让学生写亲身经历的一件事，学生通过回忆，互相交流，就会想到许许多多亲身经历的事，曾经经历过的这些事的种种情景和场面再次在学生的脑海中浮现，在此基础上提笔习作就会根据自己经历的事写出不同内容的习作。
每次习作都要明确训练的要求。习作指导时，引导学生认真理解习作题目中所提出的各项要求。谨防对具体写法指导过细、统得过死，不要给学生提供开头结尾和词语句式的做法，这样会影响学生用自己的话来表达要说的意思，影响习作训练的效果。
二、结合实际，开阔视野，梳理材料
我们农村小学的学生，见识面相对较小，接触新鲜事物的机会比城里的孩子少得多。因此，如何结合实际、合理运用我们农村现有的资源提高学生的学习写作能力，已经是我们农村小学教师面临的一大难题。在教学实践中，教师重视对学生生活资源的梳理，就是对学生生活的一种肯定，可以激发学生对自己生活的一种自豪感。这样学生把自己的生活经验写出来，就已经是学生自己的一种欲望表达了。教师在日常教学中，除让学生学好教材中的文章外，还要经常指导他们阅读一些中外名著，欣赏一些著名影片，以开阔他们的视野，丰富他们的词汇，激发他们的写作兴趣；开展丰富多彩的课外活动，主动帮助学生积累写作的素材，提供亲身感受显示生活的机会，收获真实生动的材料。例如，开展队会活动、班会、诗歌、古诗词朗诵会、体育比赛、游戏等。这些有趣的活动，一定深受学生们的喜爱，一定会在他们的脑海里留下深刻的印象。如：我在指导学生写《家乡的XX》时，我提前布置学生在放学的路上，认真观察周围的一些新鲜事物，再去了解这些事物之前是什么？怎么样的？为什么会变成现在的样子？在习作课堂中，让学生讨论《家乡的XX》的不同感受，学生就会畅所欲言。教师结合实际精心创设的课堂情境就会很容易让学生在情感上产生共鸣，有了情感的牵引，学生的习作也就有了灵魂，在帮助学生梳理一下材料，写起来也就有的放矢了。
三、抓住特点，创设情景，发挥想象
进行习作训练的过程中，一定要让学生抓住习作题目的特点，弄懂题目的意思或习作的内容范围、习作的要求。充分地创设好学生写作的情趣，发挥学生的想象，激起学生表达的愿望，把学生的思绪都集中到某个方面来。学生在生活实践和阅读中会有许多的感受，如果没有人提示，可能会一时想不出来，就会觉得没有什么可写，也可能会头绪很多，不知写什么才好，教师就应该帮助学生创设情景，帮助学生激起对已有感受的回忆，帮助学生抓住要求要点、突出表达的重点，写出符合题意和要求的习作来。例如练习写：我喜爱的人、景、物这样的命题或是半命题的习作，激发学生抓住习作内容的“喜爱”写出自己对其的喜爱、赞美之情，创设情境，激发学生表达的意愿，发挥学生的想象，让学生在头脑中形成映像，把熟悉的人、景、物浮现在眼前。这样引导学生：我们会跟爸爸妈妈去过很多好玩的地方，也有很多景物或景观值得留恋的；我们每个同学都会尊重自己的长辈，到底谁最让我们喜欢呢？怎样值得我们喜欢呢？我们也许有很多好玩的值得留念的东西，哪一件东西最值得我们喜欢？喜欢它的什么呢？很多学生就会滔滔不绝地说出自己喜欢的人、景、物，学生就会自言自语地说：我爱“锦绣中华”、我爱我的爸爸、我爱我家的小花园”……学生们就会回忆起参观的“锦绣中华”，回想起爸爸对自己的关怀和爱抚，想到自家小花园的美丽……教师就要在这时要求学生怎样突出重点，写出人、景、物的特征来，突出自己对其喜爱的思想感情。这样激起学生已有的回忆，那孕育已久的思想火花就会在人和事或景与物的撞击中升腾起来，抓住了重点，发挥想象，再利用生活实践和阅读中积累的材料加以修饰，有中心、有条理，准确清楚地叙述出来。
总之，习作教学是一个难点，课堂习作教学要对学生进行恰如其分的指导，还要在习作前指导学生观察和积累，使学生有内容可写，并根据所要表达的内容选择恰当的形式写出自己要写的内容；培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力和观察事物、分析事物的能力，引导学生把口头语言的叙述通过语言的加工用书面语言表达出思想感情。
参考文献：
[1]陈静著.浅谈课堂中有关习作素质的培养
[2]中国教育报.教改擂台版
[3]广东教学研究，2003年
[4]河源教研，2004年