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【摘要】本文结合笔者的实际教学经验，就如何构建农村初中化学高效课堂提出了四点建议，分别是更新教学观念、注重归纳整理、重视实验教学和加强反思意识，针对初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等问题，引导学生更好地掌握基础知识和基本技能，培养学生灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
【关键词】初中化学；农村；高效课堂
初中化学的学习时间紧，学习内容多，结果是教师教得很累，学生学得无味。久而久之，学生对化学学习失去兴趣。创建高效课堂，是提高学生学习效率的一个重要途径。课堂教学是连接学生与老师的重要纽带，也是老师展现自我的一个主阵地。教师应该以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，让学生的各种能力得到全面发展。
一、更新教学观念，激发学习兴趣
观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统率的作用。农村的教学条件一直被认为是落后的，农村的师资一直被认为水平较差。在传统的课堂教学中，教师习惯“包办”课堂，不相信学生的能力，过多地强调自己在课堂教学中的作用。学生的思想因此受到束缚，缺乏主见。在这种教学中，教师基本上是一讲到底，学生被动地接受知识，主动学习的机会比较少。农村学生由于多方面的原因，“等”“靠”“要”的思想相对比较严重。要创建高效的课堂，教师首先必须改变自己的观念。实际上，初三的学生已经具备一定的逻辑思维能力，在课堂上教师应充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的思维，使学生能够全身心投入到学习中，从而为创建高效的化学课堂教学打下坚实的基础。
例如，在《金属的化学性质》的课堂教学中，为了让学生形象地理解金属与盐溶液的置换反应规律中“钾、钙、钠要除外”这一知识点，教师不妨增加金属钠与硫酸铜溶液反应的演示实验，让事实来说话。首先，要求学生认真观察后对实验过程中出现的现象提出问题。学生会先后发问：为什么没看见红色的铜生成？为什么会有蓝色的沉淀产生？为什么钠会浮在溶液的上面并四处游动？为什么有火花？为什么有爆鸣声？为什么有嘶嘶响声？这些问题正是教师想要问学生的。接着，让学生通过分组讨论来解决问题，既增加了课堂的吸引力，又减少了教师的说教，学生在获得他人肯定的同时获得了快乐，通过解决问题获得了自信，整节课都很兴奋，头脑像做了一次“有氧运动”，教学效果不言而喻。
二、注重归纳整理，掌握学习策略
在课堂教学中，老师是学生学习兴趣的激发者，也是学生课堂教学的引导者，更是学生思维能力的培养者。要实现化学教学的高效课堂，就必须培养学生掌握化学学习策略，而这就需要老师在课堂上注重引导。“化学学习策略是指学习者在化学学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。”米勒（Miller，1976）等人研究发现，教儿童使用策略时，如果让儿童知道使用此策略能提高记忆和作业水平，那么以后这一策略会继续保持和使用。大量的研究表明，农村学生的策略学习水平低于城市学生，所以教师要从初中开始培养学生掌握化学学习策略。初中化学虽然基本概念较多，又分散在不同章节，给教学带来一定困难，但这些概念并不是孤立的，它们之间有着内在的联系，教师在教学中要善于总结、归纳各部分概念的体系和结构，使之系统化、条理化。这样不但有利于学生对概念的理解和掌握，而且有利于提高学生灵活运用化学基本概念和化学基础知识的能力。
例如，在元素化合价的教学中，很多教师都把元素化合价编成如“一价钾钠氯氢银，二价钙镁氧钡锌”等顺口溜让学生背。其实即使这样做，学生也很难背，效果也不佳。在实际教学中，可对教材的教学顺序稍作调整，把元素化合价的教学顺序设计为“元素符号→原子结构示意图→离子结构示意图→离子符号→元素化合价”，以元素周期表中的典型金属镁元素与典型非金属氯元素的化合价形成过程为例展开教学活动，这样学生只要结合原子结构就能知道该元素的化合价了，效果非常好。实践证明，学习策略直接影响学习效果。
三、重视实验教学，培养思维能力
化学是以实验为基础的学科，化学实验生动、直观、有效，是培养学生观察能力、思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一，也能使课堂呈现出创新活力和勃勃生机。有些农村中学的教师都抱怨自己学校的实验室简陋，有些学校甚至以“缺仪少药”为由而不开设实验课。农村学校的实验室不及城市学校的好，这是事实，但我们不能因为实验条件差而剥夺学生做实验的权利。只要教师加强责任心，精心设计，勤于动手，基本完成教学要求的实验是可能做到的。
例如，教师在序言课中可给学生做一组化学魔术：将两瓶“白酒”（碳酸钠、酚酞）混合后就變成了“红酒”，往“红酒”中加另一种“白酒”（稀盐酸），“红酒”立即变成了“汽水”（产生大量的气泡），把“汽水”中产生的气体再通入另一种“白酒”中（石灰水），“白酒”又变成了“牛奶”（有白色沉淀）。这样，学生产生了浓厚的兴趣和强烈的探究欲望，能保证课堂高效率地进行，不仅可以使农村中学的实验教学得到有效的开展，也可以增强学生的实际应用能力。事实证明，由学生通过亲自动手实验来学习化学，学生的学习积极性很高。当学生们期待上化学课时，我们离高效课堂的目标就不远了。
四、加强反思意识，提高课堂效率
从教多年的化学教师往往会产生厌倦感，变得按部就班，没有激情，平淡无味。所谓“教无定法，贵在得法”，加强课后反思是关键。尽管教师教学多年，但学生年年不同，形势也在改变，我们应该关注学生的学习动向，及时掌握学生的课堂接受情况。教师必须不断地反思自己的日常教学行为，着眼于自己教学行为的改进，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我的课堂更有效的教学？”通过自己对教学活动的自我觉察，提高自己的教育教学能力。这是我们创新课堂教学、提高课堂效率的一个重要条件。
例如，我们可以对每份教过的教案进行认真的回顾并诊断，开出教与学的“病历”，并且对这些“病历"进行分析、交流，最后发现并提出解决这些教学“病历”的对策。如在教案后面写“教学后记”，教师如实填写，养成习惯，时间久了，自然会形成适合自己的有效教学方法。平时，我们还可以利用进修、观摩、交流等渠道，多听其他教师的课，争取与他们进行对话交流，学习他们的教学思想，分析他们是怎样组织课堂教学的，他们为什么要这样组织课堂教学，同时与自己的课进行比较。通过这样的反思分析，我们能够从名家名师的教学艺术中得到启发，得到教益。
总之，教师要努力提高自己的业务水平与自身修养，针对化学学科特色，丰富教学手段与教学方法，在不断的教学反思中构建高效课堂，提高学生的化学综合水平。
参考文献：
[1]衣敏之.几种探究式教学模式的研究[J].化学教学，2004（3）.
[2]曹杰明.如何打造农村初中化学高效课堂[J].读与写（教育教学刊）.2010（12）.
[3]邹霄翔.初中化学高效课堂的建构[J].数理化学习.2010（6）.
[4]唐守财.浅谈化学课堂教学中学习兴趣的培养[J].科技天地，2011（3）.
[5]高丽霞. 浅谈高效课堂背景下初中化学趣味教学方法[J].科技信息，2012（19）.
【关键词】初中化学；农村；高效课堂
初中化学的学习时间紧，学习内容多，结果是教师教得很累，学生学得无味。久而久之，学生对化学学习失去兴趣。创建高效课堂，是提高学生学习效率的一个重要途径。课堂教学是连接学生与老师的重要纽带，也是老师展现自我的一个主阵地。教师应该以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，让学生的各种能力得到全面发展。
一、更新教学观念，激发学习兴趣
观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统率的作用。农村的教学条件一直被认为是落后的，农村的师资一直被认为水平较差。在传统的课堂教学中，教师习惯“包办”课堂，不相信学生的能力，过多地强调自己在课堂教学中的作用。学生的思想因此受到束缚，缺乏主见。在这种教学中，教师基本上是一讲到底，学生被动地接受知识，主动学习的机会比较少。农村学生由于多方面的原因，“等”“靠”“要”的思想相对比较严重。要创建高效的课堂，教师首先必须改变自己的观念。实际上，初三的学生已经具备一定的逻辑思维能力，在课堂上教师应充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的思维，使学生能够全身心投入到学习中，从而为创建高效的化学课堂教学打下坚实的基础。
例如，在《金属的化学性质》的课堂教学中，为了让学生形象地理解金属与盐溶液的置换反应规律中“钾、钙、钠要除外”这一知识点，教师不妨增加金属钠与硫酸铜溶液反应的演示实验，让事实来说话。首先，要求学生认真观察后对实验过程中出现的现象提出问题。学生会先后发问：为什么没看见红色的铜生成？为什么会有蓝色的沉淀产生？为什么钠会浮在溶液的上面并四处游动？为什么有火花？为什么有爆鸣声？为什么有嘶嘶响声？这些问题正是教师想要问学生的。接着，让学生通过分组讨论来解决问题，既增加了课堂的吸引力，又减少了教师的说教，学生在获得他人肯定的同时获得了快乐，通过解决问题获得了自信，整节课都很兴奋，头脑像做了一次“有氧运动”，教学效果不言而喻。
二、注重归纳整理，掌握学习策略
在课堂教学中，老师是学生学习兴趣的激发者，也是学生课堂教学的引导者，更是学生思维能力的培养者。要实现化学教学的高效课堂，就必须培养学生掌握化学学习策略，而这就需要老师在课堂上注重引导。“化学学习策略是指学习者在化学学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。”米勒（Miller，1976）等人研究发现，教儿童使用策略时，如果让儿童知道使用此策略能提高记忆和作业水平，那么以后这一策略会继续保持和使用。大量的研究表明，农村学生的策略学习水平低于城市学生，所以教师要从初中开始培养学生掌握化学学习策略。初中化学虽然基本概念较多，又分散在不同章节，给教学带来一定困难，但这些概念并不是孤立的，它们之间有着内在的联系，教师在教学中要善于总结、归纳各部分概念的体系和结构，使之系统化、条理化。这样不但有利于学生对概念的理解和掌握，而且有利于提高学生灵活运用化学基本概念和化学基础知识的能力。
例如，在元素化合价的教学中，很多教师都把元素化合价编成如“一价钾钠氯氢银，二价钙镁氧钡锌”等顺口溜让学生背。其实即使这样做，学生也很难背，效果也不佳。在实际教学中，可对教材的教学顺序稍作调整，把元素化合价的教学顺序设计为“元素符号→原子结构示意图→离子结构示意图→离子符号→元素化合价”，以元素周期表中的典型金属镁元素与典型非金属氯元素的化合价形成过程为例展开教学活动，这样学生只要结合原子结构就能知道该元素的化合价了，效果非常好。实践证明，学习策略直接影响学习效果。
三、重视实验教学，培养思维能力
化学是以实验为基础的学科，化学实验生动、直观、有效，是培养学生观察能力、思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一，也能使课堂呈现出创新活力和勃勃生机。有些农村中学的教师都抱怨自己学校的实验室简陋，有些学校甚至以“缺仪少药”为由而不开设实验课。农村学校的实验室不及城市学校的好，这是事实，但我们不能因为实验条件差而剥夺学生做实验的权利。只要教师加强责任心，精心设计，勤于动手，基本完成教学要求的实验是可能做到的。
例如，教师在序言课中可给学生做一组化学魔术：将两瓶“白酒”（碳酸钠、酚酞）混合后就變成了“红酒”，往“红酒”中加另一种“白酒”（稀盐酸），“红酒”立即变成了“汽水”（产生大量的气泡），把“汽水”中产生的气体再通入另一种“白酒”中（石灰水），“白酒”又变成了“牛奶”（有白色沉淀）。这样，学生产生了浓厚的兴趣和强烈的探究欲望，能保证课堂高效率地进行，不仅可以使农村中学的实验教学得到有效的开展，也可以增强学生的实际应用能力。事实证明，由学生通过亲自动手实验来学习化学，学生的学习积极性很高。当学生们期待上化学课时，我们离高效课堂的目标就不远了。
四、加强反思意识，提高课堂效率
从教多年的化学教师往往会产生厌倦感，变得按部就班，没有激情，平淡无味。所谓“教无定法，贵在得法”，加强课后反思是关键。尽管教师教学多年，但学生年年不同，形势也在改变，我们应该关注学生的学习动向，及时掌握学生的课堂接受情况。教师必须不断地反思自己的日常教学行为，着眼于自己教学行为的改进，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我的课堂更有效的教学？”通过自己对教学活动的自我觉察，提高自己的教育教学能力。这是我们创新课堂教学、提高课堂效率的一个重要条件。
例如，我们可以对每份教过的教案进行认真的回顾并诊断，开出教与学的“病历”，并且对这些“病历"进行分析、交流，最后发现并提出解决这些教学“病历”的对策。如在教案后面写“教学后记”，教师如实填写，养成习惯，时间久了，自然会形成适合自己的有效教学方法。平时，我们还可以利用进修、观摩、交流等渠道，多听其他教师的课，争取与他们进行对话交流，学习他们的教学思想，分析他们是怎样组织课堂教学的，他们为什么要这样组织课堂教学，同时与自己的课进行比较。通过这样的反思分析，我们能够从名家名师的教学艺术中得到启发，得到教益。
总之，教师要努力提高自己的业务水平与自身修养，针对化学学科特色，丰富教学手段与教学方法，在不断的教学反思中构建高效课堂，提高学生的化学综合水平。
参考文献：
[1]衣敏之.几种探究式教学模式的研究[J].化学教学，2004（3）.
[2]曹杰明.如何打造农村初中化学高效课堂[J].读与写（教育教学刊）.2010（12）.
[3]邹霄翔.初中化学高效课堂的建构[J].数理化学习.2010（6）.
[4]唐守财.浅谈化学课堂教学中学习兴趣的培养[J].科技天地，2011（3）.
[5]高丽霞. 浅谈高效课堂背景下初中化学趣味教学方法[J].科技信息，2012（19）.