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[摘要]我们通过测试和访谈发现影响影响维吾尔族学生听力理解的因素最终还是语音、词汇、语法等语言要素，其中生词是第一大障碍。听力理解中的偏误类型可以分为语音、词汇、语法、主旨偏误四大类。
[关键词]语音 词汇 语法 偏误
一、引言
听力是指听别人说话的能力，也可以说是一种话语理解能力。从语言学习过程的角度说，“听”总是先于“说”；从语言交际的角度说，“听”是输入，说是输出(吕必松，1995)。有了输入，才有输出，因此听力的重要性是显而易见的。根据我们的调查，初级班的维吾尔族学生认为在听说读写四项技能中，听力是最难的，他们在做HSK听力理解题的过程中产生的偏误比较多。产生偏误的原因是什么?听力理解的障碍是什么?我们应该从哪方面来帮助学生提高听力理解能力呢?为了解决这些问题，我们对学生进行了测试。
二、研究设计
(一)研究对象
研究对象是新疆大学语言学院2009级的两个初级班和两个中级班，初级班HSK模拟成绩是3-4级，中级班是5-6级。
(二)研究方法
我们从北京语言大学出版社出版的HSK应试辅导丛书中抽取了50道题，对上述四个班进行了测试，时间大约为35分钟。在测试之前我们从四个班各挑选了一名学生，对他们进行了单独测试。测试完之后请他们口头汇报做题的过程，采用的方法是追思法，即在他们完成测试后，我们对他们进行录音访谈，让受试者回忆并讲述自己的理解过程(包括对听力材料的理解和所运用的策略)。为了叙述的方便，我们把这四位学生分别称为小A、小B、小C、小D。小A和小B属于初级班，小C和小D属于中级班。小A来自阿图什，小B来自喀什，小C来自伊犁，小D来自和田。
(三)研究目的
我们的研究目的是想通过学生的陈述来深入分析听力理解产生偏误的原因，从而在课堂上能够有针对性地对学生进行策略培训，以此来提高学生的HSK听力理解成绩。
三、偏误归类分析
HSK(初中等)模拟试卷听力理解共50题，考试时间大约是35分钟。共分为三个部分。
第一部分是句子，共15题；第二部分是简短对话，共20题；第三部分是对话或讲话，共15题。我们的访谈对象小A做错28道题，小B做错25道题，小C做错11道题，小D做错14道题。小A、小B与小C、小D成绩相差悬殊。初级班的偏误率远远高于中级班。
我们对以上偏误进行了归类，大致分为四大类：语音偏误、词汇偏误、语法偏误、主旨偏误。
1.语音偏误(题项9、16、17属于语音偏误)
例9：
那天我追他，眼看就要追上了，前边突然跑过来一个人，抱住了我。
问：下面哪种理解正确?
A.他跑走了
B.我追上了他
C.一个人追上了我
D.一个人帮助了我
小A：选D，一个人帮助了我。
小B、小C和小D都选出了正确答案A。这道题两个初级班的偏误率竟高达88％、94％，选错的学生绝大多数选择了D答案，他们没有听清楚前半句“眼看就要追上了”，听后半句时又把“抱住了我”听成了“帮助了我”。
例17：
女：你每天都要把这个地方检查一遍啊?
男：这么大一个剧场，万一失了火，那可不得了。
问：关于男的，我们可以知道什么?
A.他在机场工作
B.他工作很认真
C.他认为不需要检查
D.他让女的小心火灾
小B：选A，他在机场工作。
小D：选B，他工作很认真。
小C：选A，他在机场工作。
小A：选D，他让女的小心火灾。
(调查者又读了一遍。)
小D：是剧场不是机场吧。(小D能够区分“剧场”和“机场”)
小C：机场吧。
小B和小C把“剧场”听成了“机场”，小A只听到“失了火”，只有小D完全听懂了。
大多数学生选择A答案，他们把“剧场”听成了“机场”。
人们利用听觉器官对言语信号接收解码，首先是对收到的言语信号进行分析、辨别、归类。接收到的言语信号是语音形式的排列组合，包括声韵调、停顿、重音、语气等。只有在连串的语流中准确地分析辨别语音形式排列组合的异同，才能正确理解言语的意义。维吾尔族学生听力理解中语音偏误的主要原因是：小学阶段的汉语教师由于自身的汉语拼音没有掌握好，尤其是四声，所以教师在教学过程中不重视声调，大部分学生到现在为止给生字注音只写出生母和韵母，不标声调，因为他们无法辨别声调。
尽管语音、语调很难掌握，但是也并非不能克服。一方面教师在上课过程中应注意纠正学生的语音语调，让学生从心理上重视声调。另一方面教师要善于引导学生模仿磁带、广播中说话人的语音、语调。从根本上说，语音学习是一种模仿活动，是口耳训练。多昕多模仿是提高语音水平的唯一途径，不能只是模仿“字”音，还要模仿整句话的轻重高低、语调模式。这种模仿训练应该贯穿整个学习过程。
2.词汇偏误(题项2、4、5、26、33)
例4：
小明，你这么大的一个人，怎么老跟一个小孩子过不去?
问：关于小明，下面哪句话正确?
A.他跟大人一样
B.他不喜欢那个孩子
C.他不想像孩子一样
D.他跟那个孩子都不去
小A：他跟大人一样
调查者：老跟一个小孩子过不去是跟大人一样吗?
小A：你这么大的一个人是跟大人一样的。(调查者又读了一遍)
小A：应该是D答案。
小B：选C。
调查者：这道题听懂了吗?
小B：不明白。(调查者又读了一遍)
调查者：是哪个地方不明白?
小B：过不去，我们也没见过这个词。
调查者：“跟……过不去”在这里的意思是不喜欢，找某人的麻烦。
小B：这个词组很重要。(他当时就记到了练习本上)
小C：刚开始选的是B，他不喜欢那个孩子，接着又改成了C，他不想像孩子一样。
这道题只有小D做对了，他知道“过不去”的意思。
两个初级班做这道题的偏误率高达97％和94％。这说明绝大多数学生都不知道“跟……过不去”这个词组的意思。
例5：
我猜，你昨天又熬夜了，是不是?看眼睛红的!
问：这句话的意思是什么?
A.你昨晚一定失眠了
B.你昨晚在哪里过夜
C.你昨晚一定开夜车了
D.你昨晚准是哭了一夜
小B：选A，失眠是一夜不能睡觉。
小A：选A，失眠的意思是睡觉时间比较少的。
小C和小D都选的A，你昨晚一定失眠了。小D认为一夜没睡就是熬夜。
绝大多数学生选择了A答案，他们以为“熬夜”和“失眠”都是睡不着觉的意思。现代汉语词典对“熬夜”的解释是：[动]在深夜不睡觉或整夜不睡觉。我们认为词典的解释不够全面，因为没有强调不睡觉的原因，准确的解释应改为因为忙于什么事情而深夜不睡觉或整夜不睡觉。现代汉语词典对“失眠”的解释是：[动]夜间休息难以入睡，有时甚至通宵睡不着觉，或者虽能睡着，但过早醒来后不 能再入睡。“开夜车”的意思是为了赶时间，在夜间继续学习或工作。由此看来，“熬夜”和“开夜车”的意思接近，所以这道题的正确答案是C，你昨晚一定开夜车了。
学生一方面混淆了“熬夜”和“失眠”，另一方面不理解“开夜车”的意思。
听力材料中包含一定数量的生词，其中的一部分生词对于整句甚至整篇文章的理解至关重要。如果学生不了解这些生词的用法，就无法选出正确答案。从以上的统计和访谈可以看出，中级班掌握的词汇量比初级班多。实际上他们学习汉语的时间基本相同，大都是从小学三年级开始学习汉语。
同汇是语言的重要组成部分，也是第二语言学习和教学中需要充分重视的语言要素。胡明扬先生曾经指出，“语言实际上体现一连串根据语法规则组合起来的词语。所以语音、语法、语义都体现在具体的词语上。”
我们调查的学生在小学、中学阶段，民族班的汉语教师基本上是用维吾尔语来解释词语，有的教师甚至根本不解释词语，只是让学生自己看词语右侧的维文翻译。可想而知在这样的课堂环境下，学生掌握的词汇量会是多么有限。我们从上面的访谈可以发现来自和田的小D词汇量很丰富，这是什么原因呢?针对这个问题，我们对小D进行了访谈，小D说：“我初中考入实验班，当时我们的汉语老师对我们要求很严，每一篇课文都要求从头到尾背诵，而且每天要求我们学习课外的5个生字，第二天上黑板听写。为了记忆生字、生词，我们每人买一盒粉笔，在操场上写词语，我们这样做是因为看到另外一个班的同学用粉笔在地上写词语。那时候操场地面上写满了词语。我就这样坚持了两年，汉语水平提高得特别快。”小D的陈述说明教师的严格要求对学生的学习起到了重要的作用。现在小D在阅读过程中碰到不认识的词语就查词典，做到及时搞清楚词义和用法。
(三)语法偏误(主要指比较旬)(题项15、20)
例15：
我看国产电器也不比进口的差到哪儿去，就买国产的吧。
问：这句话是什么意思?
A.进口电器跟国产电器质量差不多
B.进口电器比国产电器质量要好些
C.国产电器比进口电器价格要便宜
D.国产电器跟进口电器质量没法比
小A和小B一点儿也没听懂，只是凭感觉选择了B。
小C和小D都选出了正确答案A，进口电器跟国产电器质量差不多。
这道题四个班的偏误率分别是71％、78％、55％、67％。这说明比较句“A不比B 形容词”对他们来说是一大难点。下面看看这种旬式在维语中的表达：
例如：A不比B强多少。
A bil(n Bni(t(’(n p(rqi joq.
直译：A和B的大距离没有
意译：A跟B差不多。
例20：
男：这个主意怎么样?我猜你可能不感兴趣。
女：这个主意再好也没有了。
问：女的认为这个主意怎么样?
小D：A，不好。
小C：B，好极了。(调查者又读了一遍)
小D：再好也没有了，表示没有机会了，再好也没有用。
小C：再好也没有了，我觉得就是比这个再好的方法没有了，我以前听过。
小B：C，好极了。再好也没有了意思是好极了，太好了。
小A：A，不好。有一个词两个词没有听清。
这个主意再好也没有了。译成维语是：
mundaq jahe(i (’ar( joq.
直译：这样好主意没有。
意译：没有这样好的主意。
这道题四个班的偏误率分别为62％、88％、66％、64％。从这次测试和以往做练习的情况看，比较句对维吾尔族学生来说是一大难点。从维文的翻译来看，维吾尔语中没有类似的表达方式。
上面两道题中没有生词，但学生却难以理解。主要原因是学生对比较句的句法规则不熟悉。句法对理解外语输入十分重要，不熟悉句法规则而试图听懂外语材料是非常困难的。光有词汇知识不足以使一个学习者改善听力，学习者必须学会利用句法帮助识别词与词之间的关系，使句子在短时记忆中保持较长时间，以便听懂意思。
(四)主旨偏误(题项41)
第三部分试题当中有的问题会涉及短文的主旨或者说主题，学生做这类题的偏误率较高，主要原因是没有抓住主题句，缺乏归纳概括能力。请看下面这段录音文本：
培智学校是北京成立最早的弱智孩子学校。这里的孩子要么是由遗传基因造成的先天弱智，要么是后天造成的弱智，还有的有孤独症。他们中最大的20岁，最小的7岁。学校实行10年制教育，使用特殊的教材，孩子们在这儿学了10年以后，最好的可以达到正常孩子小学4年级的水平。这里的孩子朴实憨厚，一个心眼，直来直去，大孩子从来不欺负小孩子，也很少吵架打架。老师教育孩子们上车要给老人让座，结果孩子们只要看见有人站着，就马上让座。还有一次，一个老师新烫了头发，她班里的一个孩子就认定这不是自己的老师，哭着要找原来的老师，谁哄也不行，所以老师们平时衣着发型都尽量不变，免得孩子们误会。一般学校上午上文化课，下午上活动课，孩子们可以根据自己的兴趣，参加体育、音乐、美术、书法等兴趣小组。
41.问：本文主要讲什么?
A.孩子们的兴趣
B.一所特殊的学校
C.老师和孩子的关系
D.应该怎么教育孩子
小A和小B都选了D，应该怎么教育孩子。
小C：选B，一所特殊的学校。
小D：这道题的问题没有听清楚，所以没有选。
这道题预科3班的偏误竟高达94％，绝大多数学生选择了D答案，个别学生选择了C答案。学生做错的根本原因是没有抓住录音开头的主题句“培智学校是北京成立最早的弱智孩子学校”。
学生普遍认为HSK第三部分偏难。比如，小A做完第三部分的习题之后说：“长短文，第一段听得好，有点记了嘛(应为记住了一点)，还读下面嘛，我们忘记了对的，所以全部内容知道，但是一句换一句话真忘记了，看上去也没事儿吧，但是听上去真的不好。”从小A的描述中我们可以看出，他们在听短文的时候往往听了后面的忘了前面的内容。原因有两点：第一，他们没有养成边听边记的习惯；第二，他们不会根据选择项来预测可能提出的问题。
四、结论
通过测试和访谈我们发现影响听力理解的因素最终还是语音、词汇、语法等语言要素(当然还有文化因素)，其中生词是第一大障碍，其他困难依次是速度快、发音、语法。这个结论与高彦德等的研究结论基本相同。高彦德等对外国留学生的研究发现，学生普遍认为生词多是最大的障碍，其他困难依次是速度快、内容不熟悉、汉语方音、其他。
来自中级班的小C和小D成绩远远高于来自初级班的小A和小B。实际上他们学习汉语的时间是相同的，都是从小学三年级开始学习。他们之间成绩悬殊的根本原因是环境问题。这里所说的环境包括社会环境、课堂教学环境和家庭环境。学习环境对学习者的语言学习会产生重大影响，比如涉及学习者的听力、口语水平、词汇量的多寡、所见语言现象的丰富与否、学习兴趣的激发与保持等。
从访谈我们可以看出，除了小C以外，其余三个学生在家里看汉语电视节目的时间都不多，这主要是因为家里人不太懂汉语。小C的母亲虽然反对他看汉语电视节目，但他的姐姐赞成他看，因为姐姐是汉语教师。他和姐姐在家都说汉语，不说维语，而且他和父亲都有很多汉族朋友，所以小C的口语相当好，在他们班算得上是最好的。从家庭环境来看，小C的家庭更利于学习汉语。从社会环境来看，小C来自伊犁，周围有很多汉族人，他既可以在社会中自然习得汉语，又可以在课堂上学习汉语。而小A、小B和小D都来自南疆，平时很少见到汉族人，所以小C汉语的输入量和输出量都远远超过了他们。但是小D所处的课堂环境在一定程度上弥补了社会环境的不足，加之老师严格要求，所以除了口语表达能力，小D听、读、写的技能和小C不相上下。
听力课教师应当针对学生听力理解过程中存在的困难，加强语音、词汇、语法等语言要素的教学，同时还应该在日常的听力练习中训练学生的归纳概括能力。
[关键词]语音 词汇 语法 偏误
一、引言
听力是指听别人说话的能力，也可以说是一种话语理解能力。从语言学习过程的角度说，“听”总是先于“说”；从语言交际的角度说，“听”是输入，说是输出(吕必松，1995)。有了输入，才有输出，因此听力的重要性是显而易见的。根据我们的调查，初级班的维吾尔族学生认为在听说读写四项技能中，听力是最难的，他们在做HSK听力理解题的过程中产生的偏误比较多。产生偏误的原因是什么?听力理解的障碍是什么?我们应该从哪方面来帮助学生提高听力理解能力呢?为了解决这些问题，我们对学生进行了测试。
二、研究设计
(一)研究对象
研究对象是新疆大学语言学院2009级的两个初级班和两个中级班，初级班HSK模拟成绩是3-4级，中级班是5-6级。
(二)研究方法
我们从北京语言大学出版社出版的HSK应试辅导丛书中抽取了50道题，对上述四个班进行了测试，时间大约为35分钟。在测试之前我们从四个班各挑选了一名学生，对他们进行了单独测试。测试完之后请他们口头汇报做题的过程，采用的方法是追思法，即在他们完成测试后，我们对他们进行录音访谈，让受试者回忆并讲述自己的理解过程(包括对听力材料的理解和所运用的策略)。为了叙述的方便，我们把这四位学生分别称为小A、小B、小C、小D。小A和小B属于初级班，小C和小D属于中级班。小A来自阿图什，小B来自喀什，小C来自伊犁，小D来自和田。
(三)研究目的
我们的研究目的是想通过学生的陈述来深入分析听力理解产生偏误的原因，从而在课堂上能够有针对性地对学生进行策略培训，以此来提高学生的HSK听力理解成绩。
三、偏误归类分析
HSK(初中等)模拟试卷听力理解共50题，考试时间大约是35分钟。共分为三个部分。
第一部分是句子，共15题；第二部分是简短对话，共20题；第三部分是对话或讲话，共15题。我们的访谈对象小A做错28道题，小B做错25道题，小C做错11道题，小D做错14道题。小A、小B与小C、小D成绩相差悬殊。初级班的偏误率远远高于中级班。
我们对以上偏误进行了归类，大致分为四大类：语音偏误、词汇偏误、语法偏误、主旨偏误。
1.语音偏误(题项9、16、17属于语音偏误)
例9：
那天我追他，眼看就要追上了，前边突然跑过来一个人，抱住了我。
问：下面哪种理解正确?
A.他跑走了
B.我追上了他
C.一个人追上了我
D.一个人帮助了我
小A：选D，一个人帮助了我。
小B、小C和小D都选出了正确答案A。这道题两个初级班的偏误率竟高达88％、94％，选错的学生绝大多数选择了D答案，他们没有听清楚前半句“眼看就要追上了”，听后半句时又把“抱住了我”听成了“帮助了我”。
例17：
女：你每天都要把这个地方检查一遍啊?
男：这么大一个剧场，万一失了火，那可不得了。
问：关于男的，我们可以知道什么?
A.他在机场工作
B.他工作很认真
C.他认为不需要检查
D.他让女的小心火灾
小B：选A，他在机场工作。
小D：选B，他工作很认真。
小C：选A，他在机场工作。
小A：选D，他让女的小心火灾。
(调查者又读了一遍。)
小D：是剧场不是机场吧。(小D能够区分“剧场”和“机场”)
小C：机场吧。
小B和小C把“剧场”听成了“机场”，小A只听到“失了火”，只有小D完全听懂了。
大多数学生选择A答案，他们把“剧场”听成了“机场”。
人们利用听觉器官对言语信号接收解码，首先是对收到的言语信号进行分析、辨别、归类。接收到的言语信号是语音形式的排列组合，包括声韵调、停顿、重音、语气等。只有在连串的语流中准确地分析辨别语音形式排列组合的异同，才能正确理解言语的意义。维吾尔族学生听力理解中语音偏误的主要原因是：小学阶段的汉语教师由于自身的汉语拼音没有掌握好，尤其是四声，所以教师在教学过程中不重视声调，大部分学生到现在为止给生字注音只写出生母和韵母，不标声调，因为他们无法辨别声调。
尽管语音、语调很难掌握，但是也并非不能克服。一方面教师在上课过程中应注意纠正学生的语音语调，让学生从心理上重视声调。另一方面教师要善于引导学生模仿磁带、广播中说话人的语音、语调。从根本上说，语音学习是一种模仿活动，是口耳训练。多昕多模仿是提高语音水平的唯一途径，不能只是模仿“字”音，还要模仿整句话的轻重高低、语调模式。这种模仿训练应该贯穿整个学习过程。
2.词汇偏误(题项2、4、5、26、33)
例4：
小明，你这么大的一个人，怎么老跟一个小孩子过不去?
问：关于小明，下面哪句话正确?
A.他跟大人一样
B.他不喜欢那个孩子
C.他不想像孩子一样
D.他跟那个孩子都不去
小A：他跟大人一样
调查者：老跟一个小孩子过不去是跟大人一样吗?
小A：你这么大的一个人是跟大人一样的。(调查者又读了一遍)
小A：应该是D答案。
小B：选C。
调查者：这道题听懂了吗?
小B：不明白。(调查者又读了一遍)
调查者：是哪个地方不明白?
小B：过不去，我们也没见过这个词。
调查者：“跟……过不去”在这里的意思是不喜欢，找某人的麻烦。
小B：这个词组很重要。(他当时就记到了练习本上)
小C：刚开始选的是B，他不喜欢那个孩子，接着又改成了C，他不想像孩子一样。
这道题只有小D做对了，他知道“过不去”的意思。
两个初级班做这道题的偏误率高达97％和94％。这说明绝大多数学生都不知道“跟……过不去”这个词组的意思。
例5：
我猜，你昨天又熬夜了，是不是?看眼睛红的!
问：这句话的意思是什么?
A.你昨晚一定失眠了
B.你昨晚在哪里过夜
C.你昨晚一定开夜车了
D.你昨晚准是哭了一夜
小B：选A，失眠是一夜不能睡觉。
小A：选A，失眠的意思是睡觉时间比较少的。
小C和小D都选的A，你昨晚一定失眠了。小D认为一夜没睡就是熬夜。
绝大多数学生选择了A答案，他们以为“熬夜”和“失眠”都是睡不着觉的意思。现代汉语词典对“熬夜”的解释是：[动]在深夜不睡觉或整夜不睡觉。我们认为词典的解释不够全面，因为没有强调不睡觉的原因，准确的解释应改为因为忙于什么事情而深夜不睡觉或整夜不睡觉。现代汉语词典对“失眠”的解释是：[动]夜间休息难以入睡，有时甚至通宵睡不着觉，或者虽能睡着，但过早醒来后不 能再入睡。“开夜车”的意思是为了赶时间，在夜间继续学习或工作。由此看来，“熬夜”和“开夜车”的意思接近，所以这道题的正确答案是C，你昨晚一定开夜车了。
学生一方面混淆了“熬夜”和“失眠”，另一方面不理解“开夜车”的意思。
听力材料中包含一定数量的生词，其中的一部分生词对于整句甚至整篇文章的理解至关重要。如果学生不了解这些生词的用法，就无法选出正确答案。从以上的统计和访谈可以看出，中级班掌握的词汇量比初级班多。实际上他们学习汉语的时间基本相同，大都是从小学三年级开始学习汉语。
同汇是语言的重要组成部分，也是第二语言学习和教学中需要充分重视的语言要素。胡明扬先生曾经指出，“语言实际上体现一连串根据语法规则组合起来的词语。所以语音、语法、语义都体现在具体的词语上。”
我们调查的学生在小学、中学阶段，民族班的汉语教师基本上是用维吾尔语来解释词语，有的教师甚至根本不解释词语，只是让学生自己看词语右侧的维文翻译。可想而知在这样的课堂环境下，学生掌握的词汇量会是多么有限。我们从上面的访谈可以发现来自和田的小D词汇量很丰富，这是什么原因呢?针对这个问题，我们对小D进行了访谈，小D说：“我初中考入实验班，当时我们的汉语老师对我们要求很严，每一篇课文都要求从头到尾背诵，而且每天要求我们学习课外的5个生字，第二天上黑板听写。为了记忆生字、生词，我们每人买一盒粉笔，在操场上写词语，我们这样做是因为看到另外一个班的同学用粉笔在地上写词语。那时候操场地面上写满了词语。我就这样坚持了两年，汉语水平提高得特别快。”小D的陈述说明教师的严格要求对学生的学习起到了重要的作用。现在小D在阅读过程中碰到不认识的词语就查词典，做到及时搞清楚词义和用法。
(三)语法偏误(主要指比较旬)(题项15、20)
例15：
我看国产电器也不比进口的差到哪儿去，就买国产的吧。
问：这句话是什么意思?
A.进口电器跟国产电器质量差不多
B.进口电器比国产电器质量要好些
C.国产电器比进口电器价格要便宜
D.国产电器跟进口电器质量没法比
小A和小B一点儿也没听懂，只是凭感觉选择了B。
小C和小D都选出了正确答案A，进口电器跟国产电器质量差不多。
这道题四个班的偏误率分别是71％、78％、55％、67％。这说明比较句“A不比B 形容词”对他们来说是一大难点。下面看看这种旬式在维语中的表达：
例如：A不比B强多少。
A bil(n Bni(t(’(n p(rqi joq.
直译：A和B的大距离没有
意译：A跟B差不多。
例20：
男：这个主意怎么样?我猜你可能不感兴趣。
女：这个主意再好也没有了。
问：女的认为这个主意怎么样?
小D：A，不好。
小C：B，好极了。(调查者又读了一遍)
小D：再好也没有了，表示没有机会了，再好也没有用。
小C：再好也没有了，我觉得就是比这个再好的方法没有了，我以前听过。
小B：C，好极了。再好也没有了意思是好极了，太好了。
小A：A，不好。有一个词两个词没有听清。
这个主意再好也没有了。译成维语是：
mundaq jahe(i (’ar( joq.
直译：这样好主意没有。
意译：没有这样好的主意。
这道题四个班的偏误率分别为62％、88％、66％、64％。从这次测试和以往做练习的情况看，比较句对维吾尔族学生来说是一大难点。从维文的翻译来看，维吾尔语中没有类似的表达方式。
上面两道题中没有生词，但学生却难以理解。主要原因是学生对比较句的句法规则不熟悉。句法对理解外语输入十分重要，不熟悉句法规则而试图听懂外语材料是非常困难的。光有词汇知识不足以使一个学习者改善听力，学习者必须学会利用句法帮助识别词与词之间的关系，使句子在短时记忆中保持较长时间，以便听懂意思。
(四)主旨偏误(题项41)
第三部分试题当中有的问题会涉及短文的主旨或者说主题，学生做这类题的偏误率较高，主要原因是没有抓住主题句，缺乏归纳概括能力。请看下面这段录音文本：
培智学校是北京成立最早的弱智孩子学校。这里的孩子要么是由遗传基因造成的先天弱智，要么是后天造成的弱智，还有的有孤独症。他们中最大的20岁，最小的7岁。学校实行10年制教育，使用特殊的教材，孩子们在这儿学了10年以后，最好的可以达到正常孩子小学4年级的水平。这里的孩子朴实憨厚，一个心眼，直来直去，大孩子从来不欺负小孩子，也很少吵架打架。老师教育孩子们上车要给老人让座，结果孩子们只要看见有人站着，就马上让座。还有一次，一个老师新烫了头发，她班里的一个孩子就认定这不是自己的老师，哭着要找原来的老师，谁哄也不行，所以老师们平时衣着发型都尽量不变，免得孩子们误会。一般学校上午上文化课，下午上活动课，孩子们可以根据自己的兴趣，参加体育、音乐、美术、书法等兴趣小组。
41.问：本文主要讲什么?
A.孩子们的兴趣
B.一所特殊的学校
C.老师和孩子的关系
D.应该怎么教育孩子
小A和小B都选了D，应该怎么教育孩子。
小C：选B，一所特殊的学校。
小D：这道题的问题没有听清楚，所以没有选。
这道题预科3班的偏误竟高达94％，绝大多数学生选择了D答案，个别学生选择了C答案。学生做错的根本原因是没有抓住录音开头的主题句“培智学校是北京成立最早的弱智孩子学校”。
学生普遍认为HSK第三部分偏难。比如，小A做完第三部分的习题之后说：“长短文，第一段听得好，有点记了嘛(应为记住了一点)，还读下面嘛，我们忘记了对的，所以全部内容知道，但是一句换一句话真忘记了，看上去也没事儿吧，但是听上去真的不好。”从小A的描述中我们可以看出，他们在听短文的时候往往听了后面的忘了前面的内容。原因有两点：第一，他们没有养成边听边记的习惯；第二，他们不会根据选择项来预测可能提出的问题。
四、结论
通过测试和访谈我们发现影响听力理解的因素最终还是语音、词汇、语法等语言要素(当然还有文化因素)，其中生词是第一大障碍，其他困难依次是速度快、发音、语法。这个结论与高彦德等的研究结论基本相同。高彦德等对外国留学生的研究发现，学生普遍认为生词多是最大的障碍，其他困难依次是速度快、内容不熟悉、汉语方音、其他。
来自中级班的小C和小D成绩远远高于来自初级班的小A和小B。实际上他们学习汉语的时间是相同的，都是从小学三年级开始学习。他们之间成绩悬殊的根本原因是环境问题。这里所说的环境包括社会环境、课堂教学环境和家庭环境。学习环境对学习者的语言学习会产生重大影响，比如涉及学习者的听力、口语水平、词汇量的多寡、所见语言现象的丰富与否、学习兴趣的激发与保持等。
从访谈我们可以看出，除了小C以外，其余三个学生在家里看汉语电视节目的时间都不多，这主要是因为家里人不太懂汉语。小C的母亲虽然反对他看汉语电视节目，但他的姐姐赞成他看，因为姐姐是汉语教师。他和姐姐在家都说汉语，不说维语，而且他和父亲都有很多汉族朋友，所以小C的口语相当好，在他们班算得上是最好的。从家庭环境来看，小C的家庭更利于学习汉语。从社会环境来看，小C来自伊犁，周围有很多汉族人，他既可以在社会中自然习得汉语，又可以在课堂上学习汉语。而小A、小B和小D都来自南疆，平时很少见到汉族人，所以小C汉语的输入量和输出量都远远超过了他们。但是小D所处的课堂环境在一定程度上弥补了社会环境的不足，加之老师严格要求，所以除了口语表达能力，小D听、读、写的技能和小C不相上下。
听力课教师应当针对学生听力理解过程中存在的困难，加强语音、词汇、语法等语言要素的教学，同时还应该在日常的听力练习中训练学生的归纳概括能力。