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摘 要：近年来，民办高职院校会计专业生源质量存在明显的差异，《财务会计实务》是高职会计专业的一门专业核心课，通过"课证融合"能有效实现课程知识、专业技能和职业素养三大目标的完善。为有效促进不同层次的学生在高职院校能够进一步得到发展，在“课证融合”教学实践中需要实行分层、分段的教学模式。从教学目标分层、教学内容分层、教学方法分层和教学考核分层方面展开讨论，以期为课证融合的分层、分段教学实践提供借鉴，提高初级会计证的取证率和学生的就业竞争力。
关键词：分层分段 课证融合 财务会计 教学改革
在浙江经济快速发展的形式下，中小微企业对会计专业的人才需求不断增加，高校会计专业招生的热门势头也持续不减，大部分高校都开设了会计专业。我院作为浙江的普通民办高职院校，会计专业目前招生以职高生为主。2014级会计：普高生2个班，职高生5个班；2015级会计：普高生1个班，职高生5个班；2016级会计：普高生1个班，职高生4个班。
职高生进高校前有一部分学生已经持有了会计从业资格证书。对已经持有会计从业资格证书的学生来说，他们下一阶段的专业学习目标很明确，就是要取得初级会计资格证书；而尚未取得会计从业资格证书的学生的专业学习目标仍然停留在专业基础知识与岗位所需基本技能上，两部分学生的专业学习目标完全呈现了这样的阶梯式。基于学生进校时专业知识与岗位所需技能已有储备量的明显不同，在《财务会计实务》课程开课前可将同一年级学生做好分层、分段的提前安排，在我院14、15级会计专业学生中做了初步尝试。
所谓分层，即将同一年级学生分成已取得会计从业资格证（A班若干）和尚未取得会计从业资格证（B班若干）的两种层次的学生；所谓分段，即将学生该门课程在校的学习目标分成先取得专业基础知识和岗位所需基本技能（原会计从业资格证考核要求），而后取得初级会计资格证书的渐进式阶梯递进的分段学习目标。
教学的职责之一就是要帮助学习者掌握目前最需要的知识与技能，学生在接受教学的过程中由于受到各种因素的影响出现了分层现象，那么《财务会计实务》课程作为会计专业的核心课程，也是初级会计资格考试的其中一门课程，在学生获取专业基础知识与岗位所需基本技能及初级会计资格证书中起着重要作用。该课程开设在大一第二学期和大二第一学期，开设时间一年。如果按入学时随机组合的行政班级进行该门课程的授课，那么面对不同学习目标的学生来说，课程的教学目标、教学内容、教学方法、教学考核等难以在阶梯式授课对象中达到统一。为此，在分层、分段的课程教学中，做了以下几方面的改革：
一、教学目标
制定《财务会计实务》课程分层的教学目标。
A班的教学目标定位为：取得初级会计资格证书。我院14、15级会计专业学生进入该班必须在《财务会计实务》课程开课前取得会计从业资格证书。该班学生的专业基础知识相对扎实一点，学习态度也要积极一点，组班后的学风相对好一些。
B班的教学目标定位为：取得会计专业基础知识和从事会计岗位所需基本技能（原会计从业资格证考核目标）。该班学生通常理解力偏弱一些，或是学习态度被动一点，甚至还有少量厌学的学生，组班后的学情相对要复杂一点。
二、教学内容
制定《财务会计实务》课程分层的教学内容。
A班选用《初级会计实务》考证教材，以考证大纲要求和考证教材内容组织教学。通过对学生组班的分层，该班学生的学习起点相对一致，在原会计从业资格证水平的基础上向初级会计证水平迈进。
B班选用我院会计专业的自编高职教材，以会计专业基础知识和从事会计岗位所需基本技能（原会计从业资格证考核要求）组织教学，辅之配套实训教材，通过实训课堂提高操作技能。通过对学生组班的分层，该班学生的学习起点差距缩小了不少，以会计岗位从业必需的最基本的知识和技能为主要教学内容，传授给学生。根据会计核算岗位涉及的核算业务和工作目标组合成工作任务，将本课程要求掌握的会计核算业务分解设计成若干个工作项目，学完理论后进行单项实训的操作。
三、教学方法
采用合适的《财务会计实务》课程分层的教学方法。
A班的学生学习相对自觉一些，在讲练考为主的总的教学方法的指导下，具体到每一任务的授课时，可以采用案例教学法、实务流程图法、思维导图法等，教学方法比较传统，要在有限的课堂时间里尽量传授更多的课程信息。该班的教学特点是课堂信息量大，课堂课后练的多，课堂考的多，学习一段检验一段，让学生始终保持一种学习的状态。
B班的授课目标在于基础理论与基本技能并进学习，所以采用以理实一体化的教学方法为总的指引方向，具体到每一任务的授课时，可以采用案例引入法、小组讨论法、实务流程图法、思维导图法、微課及微视频教学法等灵活、趣味性较强的教学方法，提高专业上暂时相对落后和厌学的学生的学习兴趣，从激发学习兴趣入手。该班的教学特点是边学边做，增强课堂的趣味性，培养从不想学到想学的一种学习意识，要给学生一种学习会计专业知识其实是一件轻松而又有趣味的事情的感觉，减少枯燥、压抑、沉闷的学习感觉。
四、教学考核
制定《财务会计实务》课程分层的教学考核方案。
A班考核采用过程性考核与期末考核相结合的模式。过程性考核包括平时成绩、阶段性考核成绩、期中考试成绩；期末考核采用闭卷形式的期末考试，考核知识面、题型、题量、分值等与初级会计证考核要求一致。
B班的考核也采用过程性考核与期末考核相结合的模式。过程性考核包括平时成绩、实训成绩、期中考试成绩；期末考核采用闭卷形式的期末考试，考核专业基础知识和岗位所需基本技能的掌握情况。
通过分层教学，使会计专业学生在不同年级学习中明确了学习目标，解决了各年级学生由于层次不一致所造成的学习内容重复和空缺的问题；通过分段教学，解决了同一层次学生具有同一目标及同一教学内容的问题；通过课证融合，使《财务会计实务》课程教学紧紧依托成熟的会计行业标准和职业资格取证制度，解决了课程改革和建设的基本依据以及路径方向的问题；通过改革，解决了会计专业职业资格问题，提高了毕业生就业质量和满意度，使专业教师按照行业标准和考证要求教学，解决了同一门课程不同教师教学重点不明确、不统一和不突出的问题。
经过2年的分层、分段课程改革试点，改革已经初现成效。截至2016年12月，会计从业资格证14级（大二）会计学生取证率已经达到80%以上；初级会计证14级会计学生在2016年5月的一次报考通过率18%，这个成绩较之改革前有了明显长足的进步。教学改革的目的之一就是要使学生通过学习获取更多收益，获取的成绩促使教学进行更加深入的改革，在会计从业资格证考试暂停的情形下，我们要继续思考《财务会计实务》课程下一步的教学改革的方向，让学生在有限的在校时间里获取更大的收益。
参考文献：
[1]财政部会计资格评价中心.初级会计实务.中国财政经济出版社.2017.
[2]沈应仙.财务会计.北京：中国人民大学出版社，2014.
※基金项目：基于“分层、分段”课证融合的《财务会计实务》课程教学改革研究，课题编号：YN2016019.
关键词：分层分段 课证融合 财务会计 教学改革
在浙江经济快速发展的形式下，中小微企业对会计专业的人才需求不断增加，高校会计专业招生的热门势头也持续不减，大部分高校都开设了会计专业。我院作为浙江的普通民办高职院校，会计专业目前招生以职高生为主。2014级会计：普高生2个班，职高生5个班；2015级会计：普高生1个班，职高生5个班；2016级会计：普高生1个班，职高生4个班。
职高生进高校前有一部分学生已经持有了会计从业资格证书。对已经持有会计从业资格证书的学生来说，他们下一阶段的专业学习目标很明确，就是要取得初级会计资格证书；而尚未取得会计从业资格证书的学生的专业学习目标仍然停留在专业基础知识与岗位所需基本技能上，两部分学生的专业学习目标完全呈现了这样的阶梯式。基于学生进校时专业知识与岗位所需技能已有储备量的明显不同，在《财务会计实务》课程开课前可将同一年级学生做好分层、分段的提前安排，在我院14、15级会计专业学生中做了初步尝试。
所谓分层，即将同一年级学生分成已取得会计从业资格证（A班若干）和尚未取得会计从业资格证（B班若干）的两种层次的学生；所谓分段，即将学生该门课程在校的学习目标分成先取得专业基础知识和岗位所需基本技能（原会计从业资格证考核要求），而后取得初级会计资格证书的渐进式阶梯递进的分段学习目标。
教学的职责之一就是要帮助学习者掌握目前最需要的知识与技能，学生在接受教学的过程中由于受到各种因素的影响出现了分层现象，那么《财务会计实务》课程作为会计专业的核心课程，也是初级会计资格考试的其中一门课程，在学生获取专业基础知识与岗位所需基本技能及初级会计资格证书中起着重要作用。该课程开设在大一第二学期和大二第一学期，开设时间一年。如果按入学时随机组合的行政班级进行该门课程的授课，那么面对不同学习目标的学生来说，课程的教学目标、教学内容、教学方法、教学考核等难以在阶梯式授课对象中达到统一。为此，在分层、分段的课程教学中，做了以下几方面的改革：
一、教学目标
制定《财务会计实务》课程分层的教学目标。
A班的教学目标定位为：取得初级会计资格证书。我院14、15级会计专业学生进入该班必须在《财务会计实务》课程开课前取得会计从业资格证书。该班学生的专业基础知识相对扎实一点，学习态度也要积极一点，组班后的学风相对好一些。
B班的教学目标定位为：取得会计专业基础知识和从事会计岗位所需基本技能（原会计从业资格证考核目标）。该班学生通常理解力偏弱一些，或是学习态度被动一点，甚至还有少量厌学的学生，组班后的学情相对要复杂一点。
二、教学内容
制定《财务会计实务》课程分层的教学内容。
A班选用《初级会计实务》考证教材，以考证大纲要求和考证教材内容组织教学。通过对学生组班的分层，该班学生的学习起点相对一致，在原会计从业资格证水平的基础上向初级会计证水平迈进。
B班选用我院会计专业的自编高职教材，以会计专业基础知识和从事会计岗位所需基本技能（原会计从业资格证考核要求）组织教学，辅之配套实训教材，通过实训课堂提高操作技能。通过对学生组班的分层，该班学生的学习起点差距缩小了不少，以会计岗位从业必需的最基本的知识和技能为主要教学内容，传授给学生。根据会计核算岗位涉及的核算业务和工作目标组合成工作任务，将本课程要求掌握的会计核算业务分解设计成若干个工作项目，学完理论后进行单项实训的操作。
三、教学方法
采用合适的《财务会计实务》课程分层的教学方法。
A班的学生学习相对自觉一些，在讲练考为主的总的教学方法的指导下，具体到每一任务的授课时，可以采用案例教学法、实务流程图法、思维导图法等，教学方法比较传统，要在有限的课堂时间里尽量传授更多的课程信息。该班的教学特点是课堂信息量大，课堂课后练的多，课堂考的多，学习一段检验一段，让学生始终保持一种学习的状态。
B班的授课目标在于基础理论与基本技能并进学习，所以采用以理实一体化的教学方法为总的指引方向，具体到每一任务的授课时，可以采用案例引入法、小组讨论法、实务流程图法、思维导图法、微課及微视频教学法等灵活、趣味性较强的教学方法，提高专业上暂时相对落后和厌学的学生的学习兴趣，从激发学习兴趣入手。该班的教学特点是边学边做，增强课堂的趣味性，培养从不想学到想学的一种学习意识，要给学生一种学习会计专业知识其实是一件轻松而又有趣味的事情的感觉，减少枯燥、压抑、沉闷的学习感觉。
四、教学考核
制定《财务会计实务》课程分层的教学考核方案。
A班考核采用过程性考核与期末考核相结合的模式。过程性考核包括平时成绩、阶段性考核成绩、期中考试成绩；期末考核采用闭卷形式的期末考试，考核知识面、题型、题量、分值等与初级会计证考核要求一致。
B班的考核也采用过程性考核与期末考核相结合的模式。过程性考核包括平时成绩、实训成绩、期中考试成绩；期末考核采用闭卷形式的期末考试，考核专业基础知识和岗位所需基本技能的掌握情况。
通过分层教学，使会计专业学生在不同年级学习中明确了学习目标，解决了各年级学生由于层次不一致所造成的学习内容重复和空缺的问题；通过分段教学，解决了同一层次学生具有同一目标及同一教学内容的问题；通过课证融合，使《财务会计实务》课程教学紧紧依托成熟的会计行业标准和职业资格取证制度，解决了课程改革和建设的基本依据以及路径方向的问题；通过改革，解决了会计专业职业资格问题，提高了毕业生就业质量和满意度，使专业教师按照行业标准和考证要求教学，解决了同一门课程不同教师教学重点不明确、不统一和不突出的问题。
经过2年的分层、分段课程改革试点，改革已经初现成效。截至2016年12月，会计从业资格证14级（大二）会计学生取证率已经达到80%以上；初级会计证14级会计学生在2016年5月的一次报考通过率18%，这个成绩较之改革前有了明显长足的进步。教学改革的目的之一就是要使学生通过学习获取更多收益，获取的成绩促使教学进行更加深入的改革，在会计从业资格证考试暂停的情形下，我们要继续思考《财务会计实务》课程下一步的教学改革的方向，让学生在有限的在校时间里获取更大的收益。
参考文献：
[1]财政部会计资格评价中心.初级会计实务.中国财政经济出版社.2017.
[2]沈应仙.财务会计.北京：中国人民大学出版社，2014.
※基金项目：基于“分层、分段”课证融合的《财务会计实务》课程教学改革研究，课题编号：YN2016019.