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【摘要】在小学数学教学中，教师要不断地创设情境，激发学生的学习热情，因材施教，选择合适的教学策略，平时重视基础知识的练习，只有这样，学生才能会更加喜欢数学这门学科。
【关键词】数学 兴趣 基础知识
随着教育改革的不断深入，以探究教学为基础的课堂教学改革逐渐成为教育改革的突出特点，然而，在现行的小学数学课程实施过程中，学生的学习方式较为简单，教学过程中仍然存在教师先示范，学生再模仿；教师先讲解，学生再重复，即使是数学活动，也往往是流于形式，学生活动给老师“捧场”而已，教学过程中学生自主独立获取知识的空间不大，大大抑制了学生创新意识和实践能力的培养。
一、当下小学数学教学中的弊端
1、教与学不能有机溶合一体
如探究教学时教师不能有效地调控组织，有的课堂学生是信马由缰，教师任学生“驰骋”教师不知如何是好，教学思路杂乱无章，教学任务不能完成。有的是流于形式，学生探究的问题单一、肤浅等，教师不得不撇开学生的探究情况不管，仍然按自己构想进行教学，让学生听教师讲，探究成了虚晃一枪。
2、学生不能真正成为学习的主人
教师不能给学生更大的空间，教师仍然是牵着学生一步一步走向问题答案，生怕放手，担心学生跑远了，学生始终按照教师设计好的思路思考问题，即使是讨论，表面看起来热热闹闹，实际并不是本质意义上的研究，学生思维得不到很好培养。之所以会有诸如此类的现象，是因为受传统教学的影响，体制管理松散以及教师的惰性和社会家庭及传统教育思想的影响。
二、提高小学数学教学效果的关键策略
1、更新教学理念，以学生为主体，构建有效的教学目标
要本着“以学论教”的原则，立足于学生的“学"，着重研究教师的"教”。以不同的学习内容选择釆取不同的教学方式，以学生现有的学习基础来确定教学内容的深度和广度，以学生学习的规律探讨教师的教学规律。在教与学中调动学生的想象力，让学生从被动学习变为主动学习。提倡情境创设，情趣引入，新知探究，合作交流，提倡分层巩固。优生：独立完成；中生：合作完成；差生：个别辅导或集中辅导，为每一个学生创造平等的参与学习的机会。注意课堂内外结合，教学目标应该延伸到课后复习和学生自我发展完善的学习过程中，注意其灵活性和数学学科的层次性、逻辑性，深度、广度要适中，要尽量细化目标的表达，增强教学目标的可操作性，课堂教学目标直接作用于课堂实际教学活动中，因此，目标一定要具有可操作性，能够对课堂教学内容的组织、方法的选择、环节的安排、活动主体等有明确的、具体的规范、导向和约束。
2、教学策略灵活选择，综合应用，加强数学思维能力的培养
高效的课堂教学应当是科学的，巧妙的，充满思考的。学生学习的效果最终取决于是否真正愿意参与到学习活动中，是否积极主动地开展思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的空间和机会。通过问题启发学生思考，培养他们善于动脑筋的好习惯。学生带着问题，思考、探索、活动着，始终处于积极的思考状态。从某种意义上讲，“数学的课堂教学过程，是在教师的引导下，通过师生的思维交流，学习数学家思维活动（隐含于教材中）的成果，并发展、应用和创新思维能力的过程”。新的课程标准关于数学课堂教学，也提出要把知识的产生过程展示给学生，在教学中力求暴露学生的思维过程，引导学生学会科学的、严谨的思维，培养其创新能力。
3、重视基础知识的练习
我在教学中重视基本题练习，我感到它的作用能使学生结合练习演绎刚获得的概念、性质或法则，达到对新知识的认识和巩固。如果削弱基本题练习，过早出示各种变式题，效果会适得其反，“欲速则不达”。智能发展，要有厚实的基础知识。所以，要把课上得扎实、朴实。我认为一般来说，新授课的基本练习与其他练习，题量的比是3∶2。这想法只指一般而言。如教学长方体、正方体体积计算的基本练习，内容有根据长方体的長、宽、高求体积，包括用文字叙述的题，或根据实物计算，以及根据立体图形进行体积计算等。几何形体的基本练习中，培养空间观念是很重要的一环。在计算长方体体积时，我要求学生先在头脑中想象与题中条件相符的长方体或正方体模型，再解题。通过这些基本题的练习，学生巩固了长方体的体积计算方法，并且对长方体、正方体的体积概念进一步深化。由于加强了空间观念，掌握了解题的基本方法，像下面这样比较复杂的题，学生基本上都能正确解答。一个长方体，相邻的甲乙两个面，甲面积12平方厘米，比乙面积小8平方厘米，甲乙两个面的公共棱长4厘米，长方体的体积是多少？解题思路是：甲、乙的面积各是两个边长之积，而公共棱长4厘米，它们边长积中必定有一个因数是4，所以面积甲另一边长是12÷4=3（厘米），即长方体的一条棱长为3厘米，面积乙的另一条边长为20÷4=5（厘米），长方体的另一条棱长为5厘米，这长方体体积为3×4×5=60（立方厘米）。如认识除号时，用“一横平，两点均，表示平均分”，使学生把除号的写法与除法意义结合起来，同时孕伏分数线、比号与除号意义上的联系和符号书写上的联系；“均”、“分”同韵，读起来琅琅上口。又如，把整74看成小数时，我说：“74的小数点躲起来了，躲在4的后面。”同时配合教具把折在74后面的小数点揭示出来，学生看得懂，讲得清，记得牢。通过这样的引导，也为以后一系列有关整数化小数的问题，如小数乘法、积的小数点定位、整数除整数商是小数等，难点扫除了障碍。以后在分数教学中，任何整数添上分母1都可化成分数，学生说：“小数点整数后面躲；分母1整数下面藏。”浅显易懂的语言在学生的记忆中留下深深的印象。”
三、结语
新课程的到来，带来了新的学习方式和教学方式的改革，自主、合作、探究的学习方式已逐渐深入课堂中，促进学生全面发展。这些都需要教育制度的改变，需要政府、学校、社会的大力支持。学校必须给予物质上的支持，多举办一些教学创新活动，给学生创造充分展示自己的机会，激发学生的学习积极性，唤起学生的自信，从而引发学生更大的探究欲望。
参考文献
[1]杨洁慈.小学数学课堂教学高效性的实验研究[D].天津师范大学
[2]单春艳.小学数学探究式教学的实践研究[D].南京师范大学
【关键词】数学 兴趣 基础知识
随着教育改革的不断深入，以探究教学为基础的课堂教学改革逐渐成为教育改革的突出特点，然而，在现行的小学数学课程实施过程中，学生的学习方式较为简单，教学过程中仍然存在教师先示范，学生再模仿；教师先讲解，学生再重复，即使是数学活动，也往往是流于形式，学生活动给老师“捧场”而已，教学过程中学生自主独立获取知识的空间不大，大大抑制了学生创新意识和实践能力的培养。
一、当下小学数学教学中的弊端
1、教与学不能有机溶合一体
如探究教学时教师不能有效地调控组织，有的课堂学生是信马由缰，教师任学生“驰骋”教师不知如何是好，教学思路杂乱无章，教学任务不能完成。有的是流于形式，学生探究的问题单一、肤浅等，教师不得不撇开学生的探究情况不管，仍然按自己构想进行教学，让学生听教师讲，探究成了虚晃一枪。
2、学生不能真正成为学习的主人
教师不能给学生更大的空间，教师仍然是牵着学生一步一步走向问题答案，生怕放手，担心学生跑远了，学生始终按照教师设计好的思路思考问题，即使是讨论，表面看起来热热闹闹，实际并不是本质意义上的研究，学生思维得不到很好培养。之所以会有诸如此类的现象，是因为受传统教学的影响，体制管理松散以及教师的惰性和社会家庭及传统教育思想的影响。
二、提高小学数学教学效果的关键策略
1、更新教学理念，以学生为主体，构建有效的教学目标
要本着“以学论教”的原则，立足于学生的“学"，着重研究教师的"教”。以不同的学习内容选择釆取不同的教学方式，以学生现有的学习基础来确定教学内容的深度和广度，以学生学习的规律探讨教师的教学规律。在教与学中调动学生的想象力，让学生从被动学习变为主动学习。提倡情境创设，情趣引入，新知探究，合作交流，提倡分层巩固。优生：独立完成；中生：合作完成；差生：个别辅导或集中辅导，为每一个学生创造平等的参与学习的机会。注意课堂内外结合，教学目标应该延伸到课后复习和学生自我发展完善的学习过程中，注意其灵活性和数学学科的层次性、逻辑性，深度、广度要适中，要尽量细化目标的表达，增强教学目标的可操作性，课堂教学目标直接作用于课堂实际教学活动中，因此，目标一定要具有可操作性，能够对课堂教学内容的组织、方法的选择、环节的安排、活动主体等有明确的、具体的规范、导向和约束。
2、教学策略灵活选择，综合应用，加强数学思维能力的培养
高效的课堂教学应当是科学的，巧妙的，充满思考的。学生学习的效果最终取决于是否真正愿意参与到学习活动中，是否积极主动地开展思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的空间和机会。通过问题启发学生思考，培养他们善于动脑筋的好习惯。学生带着问题，思考、探索、活动着，始终处于积极的思考状态。从某种意义上讲，“数学的课堂教学过程，是在教师的引导下，通过师生的思维交流，学习数学家思维活动（隐含于教材中）的成果，并发展、应用和创新思维能力的过程”。新的课程标准关于数学课堂教学，也提出要把知识的产生过程展示给学生，在教学中力求暴露学生的思维过程，引导学生学会科学的、严谨的思维，培养其创新能力。
3、重视基础知识的练习
我在教学中重视基本题练习，我感到它的作用能使学生结合练习演绎刚获得的概念、性质或法则，达到对新知识的认识和巩固。如果削弱基本题练习，过早出示各种变式题，效果会适得其反，“欲速则不达”。智能发展，要有厚实的基础知识。所以，要把课上得扎实、朴实。我认为一般来说，新授课的基本练习与其他练习，题量的比是3∶2。这想法只指一般而言。如教学长方体、正方体体积计算的基本练习，内容有根据长方体的長、宽、高求体积，包括用文字叙述的题，或根据实物计算，以及根据立体图形进行体积计算等。几何形体的基本练习中，培养空间观念是很重要的一环。在计算长方体体积时，我要求学生先在头脑中想象与题中条件相符的长方体或正方体模型，再解题。通过这些基本题的练习，学生巩固了长方体的体积计算方法，并且对长方体、正方体的体积概念进一步深化。由于加强了空间观念，掌握了解题的基本方法，像下面这样比较复杂的题，学生基本上都能正确解答。一个长方体，相邻的甲乙两个面，甲面积12平方厘米，比乙面积小8平方厘米，甲乙两个面的公共棱长4厘米，长方体的体积是多少？解题思路是：甲、乙的面积各是两个边长之积，而公共棱长4厘米，它们边长积中必定有一个因数是4，所以面积甲另一边长是12÷4=3（厘米），即长方体的一条棱长为3厘米，面积乙的另一条边长为20÷4=5（厘米），长方体的另一条棱长为5厘米，这长方体体积为3×4×5=60（立方厘米）。如认识除号时，用“一横平，两点均，表示平均分”，使学生把除号的写法与除法意义结合起来，同时孕伏分数线、比号与除号意义上的联系和符号书写上的联系；“均”、“分”同韵，读起来琅琅上口。又如，把整74看成小数时，我说：“74的小数点躲起来了，躲在4的后面。”同时配合教具把折在74后面的小数点揭示出来，学生看得懂，讲得清，记得牢。通过这样的引导，也为以后一系列有关整数化小数的问题，如小数乘法、积的小数点定位、整数除整数商是小数等，难点扫除了障碍。以后在分数教学中，任何整数添上分母1都可化成分数，学生说：“小数点整数后面躲；分母1整数下面藏。”浅显易懂的语言在学生的记忆中留下深深的印象。”
三、结语
新课程的到来，带来了新的学习方式和教学方式的改革，自主、合作、探究的学习方式已逐渐深入课堂中，促进学生全面发展。这些都需要教育制度的改变，需要政府、学校、社会的大力支持。学校必须给予物质上的支持，多举办一些教学创新活动，给学生创造充分展示自己的机会，激发学生的学习积极性，唤起学生的自信，从而引发学生更大的探究欲望。
参考文献
[1]杨洁慈.小学数学课堂教学高效性的实验研究[D].天津师范大学
[2]单春艳.小学数学探究式教学的实践研究[D].南京师范大学