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一、教学内容
译林英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals（Story time）
二、教材简解
本课时的主要话题是谈论中国的传统节日，介绍了四个节日Spring Festival，Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival和Double Ninth Festival涉及的词汇有：festival， Spring Festival， January， February， dumpling， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival， Double Ninth Festival， mountain涉及的句式有：The...is in...or...本课语篇内容是以文本的形式呈现的，内容贴合学生实际，教师可以通过创设语言关联，搭建语言支架等形式激活学生思维，让学生在阅读中体验语言，在阅读中训练用英语思维的能力。
三、目标预设
知识目标：
1.能在语篇情境中正确听、说、读单词：festival， Spring Festival， January， February， dumpling， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival， Double Ninth Festival， mountain等。
2.能在情境中熟练运用日常交际用语：The...is in...
3.能了解语篇大意，获取有关中国传统节日的基本信息。
能力目标：
1.通过创设语言关联，搭建语言支架，让学生在阅读中训练用英语思维的能力。
2.通过思维型阅读活动，使学生形成良好的阅读策略，培养学生自主学习能力，提升学生的阅读体验和阅读素养。
情感目标：
1.通过中国传统节日的学习，对学生进行情感教育，感受节日带给人们的欢乐。
2.通过小组合作学习，培养学生的小组合作精神。
四、重点、难点
1.能熟练运用日常交际用语：The...is in...or...
2.能了解语篇大意，获取有关中国传统节日的基本信息。
五、设计理念
阅读是英语教学的重要组成部分，阅读不仅仅培养学生的阅读能力，也是发展学生思维能力的重要过程。目前小学高年级的英语阅读教学中存在着过度追求形式和过度追求实效的极端现象，它们对于小学生阅读思维的发展和阅读素养的提升是极为不利的。如何改变这种现象，让儿童阅读走向一定高度，这就要基于学生思维发展设计阅读活动，在阅读中注重对学生思维的训练，从根本上提高学生的英语思维能力和阅读素养。
六、设计思路
本课时共设计了四个环节，首先是热身环节，结合本课课题相关的视频，渲染节日气氛，自然揭题。为接下来的语篇学习埋下伏笔。第二个环节为新授环节，看卡通教学四个中国节日名称，试着让学生提问你想了解这四个节日的哪些信息，由学生质疑，教师归纳节日的三个方面，即时间、活动、食物，引导学生快速浏览，找出节日所在时间；接着放手让学生自学节日相关活动和食物，体现阅读策略的指导；第三个环节为操练巩固环节，通过朗读训练、复述课文，激发学生阅读兴趣，让学生思维不断闪亮；第四个环节为拓展环节，将听说读写相结合，让学生在创意中阅读，思维不断延伸，挖掘文本内涵，对学生进行情感教育，提升学生综合人文素养，让学生思维进一步升华。
七、教学过程
Step 1 Greetings
Today， I’m your new English teacher. You can call me...
Are you ready for our English lesson？
【设计意图】师生自由对话导入新课集中学生的注意力，把学生的思想和情绪转移到英语学习上来。
Step 2 Lead-in
Watch and think：
T： First， let’s enjoy a video. （播放一段关于节日的视频）What’s this video about ？
S： Chinese festivals.
T： Yes， it’s about Chinese festivals.
Teach： festival
Today our topic is： Chinese festivals. （点题，板书）
【评析：播放学生喜爱的视频，直观形象，在引导学生思考What’s this video about？的过程中，巧妙引出Festival和Chinese Festivals，打开学生思维，引导學生进行语言的训练，渗透本课的节日主题。】
Step 3 Presentation
What Chinese festivals do you know？说说你了解的中国节日：
You’ve already known many Chinese festivals. But this class we’ll learn four about them. What are they？ Let’s watch and remember. 看课文卡通记住四个中国节日名称。
Look and match. 看图，完成匹配并教学四个节日。
What do you want to know about these four festivals？
你想了解这四个节日的哪些信息呢？ Can you ask some questions？ 引导学生用Wh-开头的疑问词来提问。
First， when are these festivals？ Let’s scan and circle. 快速浏览课文，圈出节日时间，教学月份单词。
【评析：让学生对中国节日想了解的信息进行主动提问，启发学生预测文本内容。这是一种真实的语言交流，培养学生英语思维能力，为后文学习作铺垫。快速浏览课文，找出关键信息也是对语篇阅读的学法指导。】
Let’s try to know more. What do people usually do？ What do people usually eat？
Read and find.
Reading tips：
1. Read carefully.
仔细阅读， 寻找关键信息。
2. Underline the key words.
用“——”划出节日活动短语，用“”划出节日相关的食物。
Read and check. 学习四个节日人们的活动及相关食物，为理解语篇清除生词障碍。
【评析：本课注重阅读策略培养及学法指导，借助于板书进行反馈，帮助学生梳理文本内容，图文并茂，有利于学生对文本的理解和单词的记忆，同时有利于激发学生的思维。整体了解四个节日的主要内容，获取对语篇内容的初步感知，同时对语篇结构形成清晰的脉络。教师带着学生用不同方式共同学习有关节日三个方面的信息，起到一个良好示范作用，指导学生由学会走向会学。】
Reading time. 提醒学生注意重读、连读和停顿。
Step 4 Summary up
Let’s summarize. What do we learn today？
T： We learn four festivals. They are Spring Festival ...
Question1： What’s the relationship between them？ Think it over.
T： First， we learn Spring Festival， next we learn Dragon Boat Festival， then we learn Mid-Autumn Festival，finally we learn Double Ninth Festival. Can you find something？
T： When we introduce some festivals， we usually according to the time.
Question2： We know when are they？
T： Please look at this sentence. Sometimes Spring Festival is in January， but sometimes it’s in February. Do you know why？
The lunar calendar comes from China. Chinese festival according to the lunar calendar.The solar calendar comes from Western countries.
Question3： We talk about the name， the time， the activities and the food.
We learn four festivals. Name
We know when are they？ Time
We talk about what do people usually do？ Activities
And what do people usually eat？ Food
When we introduce a festival， we can describe it in these ways： Name， Time， Activities， Food and so on.
Let’s retell. Choose one festival you like to retell.
Step 5 Consolidation
We learn four Chinese festivals in the story. Try to learn the other two in groups.
Group work：
Extended reading. 拓展阅读。
Read carefully. 仔细阅读。
Find the key words. 圈出名称、时间；划出活动和食物。
Make a poster about this festival.
Share this festival with us.
Love our Chinese festivals！ Spread Chinese culture！ 情感升華。
T： Are you happy today？ You learn a lot about Chinese festivals. And you also get some presents.
【评析：在师生共同探讨四个节日的基础上，引导学生自主探讨补充的两个节日，注重对学生自主学习能力的培养。以制作、分享海报的形式呈现，使学生在头脑中对语篇内容建立语言架构，理清语篇结构，深入理解语篇。让学生学会“用英语思维，用英语做事”，学生获得的成功感不言而喻，学习效果也大大增加了。学生欣赏传统节日图片或音乐营造节日团圆的氛围，通过教师的讲解，进行情感的升华。课堂小结让学生体验收获的快乐，在英语学习的路上越来越自信。】 Step 6 Homework
Surf the Internet and know something about Western festivals. （上网了解西方节日的一些信息。）
a. Names（名称）
b. Time（时间）
c. Activities（活动）
d. Food（食物）...
八、总评
英语学习本是一段奇妙精美的旅程，从语言的感受意境、感知意会到感悟意用，期间的历程就是语言习得的真谛所在。老师的角色定位在于引，引学生于语言胜景处，引其勃勃然而心往之，欣欣然而言行之。本节课的教学聚焦话题：Chinese Festival，指向本课语言重难点，运用大板块式教学模式，关注语言习得的语境化输入，建构“顶灯效应”视野下的语言场，呈现出学生英语学科素养孕育的“直接完整性”。
1.语言的建构：本课教学从学生喜闻乐见的节日视频导入，自然而然入情入境，语境化营造真实生活的语用情境，为本课话题渲染了语言背景。同时，通过问题群的循循善诱，在问的导向与答的聚焦中帮助学生逐步建构起本课话题的言语模型，形成了关于话题的语言文脉。而学教过程中给足学生充分的话语空间，学生语言量的大输入与言语量强输出的平衡，助推了学生语言学得转化为言语习得的了无痕迹。
2.方法的生成：课堂教学中形式多元的活动环节设计强调了英语语言习得多感官协调参与性，关注学生英语习得过程中多元智能的开发，不仅是听、说、读、写技能的强化，更是多种感官的协调互补、小组合作的信息共通。同时，教学过程中教师注重阅读策略及学法的指导，架构平台积极创设语言关联，通过开放式问题群启思引智，帮助学生搭建语言支架，在教法与学法的无痕切换间有效提升学生的阅读素养。
3.思维的张弛：本课教学大板块的整体教学设计、开放式的问题群串联，赋予了课堂更多元更丰富更开阔的语言空间，提供给学生由语言到言语的英语思维经历。教学中阅读活动设计基于学生思维发展，富有思维含量的语言沟通基于学生语言能力，有效孕育了学生的英语综合素养和英语思维力。
4.文化的呼吸：语言和文化不是两张皮，本课教学聚焦话题Chinese festival，基于文化视野展开学教，充分挖掘话题文本所蕴含的文化因子。整节課堂教学主线源于文化基于语言而终于文化，既注重课堂内文化脉络的建构，同时又关注课堂外文化拓展的延伸，这种文本语言的文化式建构，较好地滋养了学生的文化品格。
【作者简介】
殷利君，江苏省镇江市丹徒区辛丰小学英语教师，获江苏省第十二届“蓝天杯”教学设计一等奖，江苏省第十四届“蓝天杯”英语教师课堂大赛一等奖。
施璐嘉，江苏省特级教师，现任星河小学副校长，武进区教育局教研室兼职教研员，武进区教育学会小学英语教学专业委员会委员，武进区校长学科基地领衔人。获评江苏省“333工程”培养对象，常州市教育领军人才，常州市五一劳动奖章、常州市优秀教育工作者、常州市十佳师德标兵、武进区三好教师等称号。曾多次在全国、省、市英语优质课评比中获一等奖，主持多项省级以上课题，科研成果多次获评省教育教学成果一、二等奖。近年来，先后有数十篇论文在全国核心期刊、省级以上刊物发表，出版个人专著《“有氧英语的”的学与教》。《教育》《江苏教育》《教育家》等多家杂志对她的教育教学做专题报道。江苏省“蓝天杯”活动特聘专家。
译林英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals（Story time）
二、教材简解
本课时的主要话题是谈论中国的传统节日，介绍了四个节日Spring Festival，Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival和Double Ninth Festival涉及的词汇有：festival， Spring Festival， January， February， dumpling， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival， Double Ninth Festival， mountain涉及的句式有：The...is in...or...本课语篇内容是以文本的形式呈现的，内容贴合学生实际，教师可以通过创设语言关联，搭建语言支架等形式激活学生思维，让学生在阅读中体验语言，在阅读中训练用英语思维的能力。
三、目标预设
知识目标：
1.能在语篇情境中正确听、说、读单词：festival， Spring Festival， January， February， dumpling， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival， Double Ninth Festival， mountain等。
2.能在情境中熟练运用日常交际用语：The...is in...
3.能了解语篇大意，获取有关中国传统节日的基本信息。
能力目标：
1.通过创设语言关联，搭建语言支架，让学生在阅读中训练用英语思维的能力。
2.通过思维型阅读活动，使学生形成良好的阅读策略，培养学生自主学习能力，提升学生的阅读体验和阅读素养。
情感目标：
1.通过中国传统节日的学习，对学生进行情感教育，感受节日带给人们的欢乐。
2.通过小组合作学习，培养学生的小组合作精神。
四、重点、难点
1.能熟练运用日常交际用语：The...is in...or...
2.能了解语篇大意，获取有关中国传统节日的基本信息。
五、设计理念
阅读是英语教学的重要组成部分，阅读不仅仅培养学生的阅读能力，也是发展学生思维能力的重要过程。目前小学高年级的英语阅读教学中存在着过度追求形式和过度追求实效的极端现象，它们对于小学生阅读思维的发展和阅读素养的提升是极为不利的。如何改变这种现象，让儿童阅读走向一定高度，这就要基于学生思维发展设计阅读活动，在阅读中注重对学生思维的训练，从根本上提高学生的英语思维能力和阅读素养。
六、设计思路
本课时共设计了四个环节，首先是热身环节，结合本课课题相关的视频，渲染节日气氛，自然揭题。为接下来的语篇学习埋下伏笔。第二个环节为新授环节，看卡通教学四个中国节日名称，试着让学生提问你想了解这四个节日的哪些信息，由学生质疑，教师归纳节日的三个方面，即时间、活动、食物，引导学生快速浏览，找出节日所在时间；接着放手让学生自学节日相关活动和食物，体现阅读策略的指导；第三个环节为操练巩固环节，通过朗读训练、复述课文，激发学生阅读兴趣，让学生思维不断闪亮；第四个环节为拓展环节，将听说读写相结合，让学生在创意中阅读，思维不断延伸，挖掘文本内涵，对学生进行情感教育，提升学生综合人文素养，让学生思维进一步升华。
七、教学过程
Step 1 Greetings
Today， I’m your new English teacher. You can call me...
Are you ready for our English lesson？
【设计意图】师生自由对话导入新课集中学生的注意力，把学生的思想和情绪转移到英语学习上来。
Step 2 Lead-in
Watch and think：
T： First， let’s enjoy a video. （播放一段关于节日的视频）What’s this video about ？
S： Chinese festivals.
T： Yes， it’s about Chinese festivals.
Teach： festival
Today our topic is： Chinese festivals. （点题，板书）
【评析：播放学生喜爱的视频，直观形象，在引导学生思考What’s this video about？的过程中，巧妙引出Festival和Chinese Festivals，打开学生思维，引导學生进行语言的训练，渗透本课的节日主题。】
Step 3 Presentation
What Chinese festivals do you know？说说你了解的中国节日：
You’ve already known many Chinese festivals. But this class we’ll learn four about them. What are they？ Let’s watch and remember. 看课文卡通记住四个中国节日名称。
Look and match. 看图，完成匹配并教学四个节日。
What do you want to know about these four festivals？
你想了解这四个节日的哪些信息呢？ Can you ask some questions？ 引导学生用Wh-开头的疑问词来提问。
First， when are these festivals？ Let’s scan and circle. 快速浏览课文，圈出节日时间，教学月份单词。
【评析：让学生对中国节日想了解的信息进行主动提问，启发学生预测文本内容。这是一种真实的语言交流，培养学生英语思维能力，为后文学习作铺垫。快速浏览课文，找出关键信息也是对语篇阅读的学法指导。】
Let’s try to know more. What do people usually do？ What do people usually eat？
Read and find.
Reading tips：
1. Read carefully.
仔细阅读， 寻找关键信息。
2. Underline the key words.
用“——”划出节日活动短语，用“”划出节日相关的食物。
Read and check. 学习四个节日人们的活动及相关食物，为理解语篇清除生词障碍。
【评析：本课注重阅读策略培养及学法指导，借助于板书进行反馈，帮助学生梳理文本内容，图文并茂，有利于学生对文本的理解和单词的记忆，同时有利于激发学生的思维。整体了解四个节日的主要内容，获取对语篇内容的初步感知，同时对语篇结构形成清晰的脉络。教师带着学生用不同方式共同学习有关节日三个方面的信息，起到一个良好示范作用，指导学生由学会走向会学。】
Reading time. 提醒学生注意重读、连读和停顿。
Step 4 Summary up
Let’s summarize. What do we learn today？
T： We learn four festivals. They are Spring Festival ...
Question1： What’s the relationship between them？ Think it over.
T： First， we learn Spring Festival， next we learn Dragon Boat Festival， then we learn Mid-Autumn Festival，finally we learn Double Ninth Festival. Can you find something？
T： When we introduce some festivals， we usually according to the time.
Question2： We know when are they？
T： Please look at this sentence. Sometimes Spring Festival is in January， but sometimes it’s in February. Do you know why？
The lunar calendar comes from China. Chinese festival according to the lunar calendar.The solar calendar comes from Western countries.
Question3： We talk about the name， the time， the activities and the food.
We learn four festivals. Name
We know when are they？ Time
We talk about what do people usually do？ Activities
And what do people usually eat？ Food
When we introduce a festival， we can describe it in these ways： Name， Time， Activities， Food and so on.
Let’s retell. Choose one festival you like to retell.
Step 5 Consolidation
We learn four Chinese festivals in the story. Try to learn the other two in groups.
Group work：
Extended reading. 拓展阅读。
Read carefully. 仔细阅读。
Find the key words. 圈出名称、时间；划出活动和食物。
Make a poster about this festival.
Share this festival with us.
Love our Chinese festivals！ Spread Chinese culture！ 情感升華。
T： Are you happy today？ You learn a lot about Chinese festivals. And you also get some presents.
【评析：在师生共同探讨四个节日的基础上，引导学生自主探讨补充的两个节日，注重对学生自主学习能力的培养。以制作、分享海报的形式呈现，使学生在头脑中对语篇内容建立语言架构，理清语篇结构，深入理解语篇。让学生学会“用英语思维，用英语做事”，学生获得的成功感不言而喻，学习效果也大大增加了。学生欣赏传统节日图片或音乐营造节日团圆的氛围，通过教师的讲解，进行情感的升华。课堂小结让学生体验收获的快乐，在英语学习的路上越来越自信。】 Step 6 Homework
Surf the Internet and know something about Western festivals. （上网了解西方节日的一些信息。）
a. Names（名称）
b. Time（时间）
c. Activities（活动）
d. Food（食物）...
八、总评
英语学习本是一段奇妙精美的旅程，从语言的感受意境、感知意会到感悟意用，期间的历程就是语言习得的真谛所在。老师的角色定位在于引，引学生于语言胜景处，引其勃勃然而心往之，欣欣然而言行之。本节课的教学聚焦话题：Chinese Festival，指向本课语言重难点，运用大板块式教学模式，关注语言习得的语境化输入，建构“顶灯效应”视野下的语言场，呈现出学生英语学科素养孕育的“直接完整性”。
1.语言的建构：本课教学从学生喜闻乐见的节日视频导入，自然而然入情入境，语境化营造真实生活的语用情境，为本课话题渲染了语言背景。同时，通过问题群的循循善诱，在问的导向与答的聚焦中帮助学生逐步建构起本课话题的言语模型，形成了关于话题的语言文脉。而学教过程中给足学生充分的话语空间，学生语言量的大输入与言语量强输出的平衡，助推了学生语言学得转化为言语习得的了无痕迹。
2.方法的生成：课堂教学中形式多元的活动环节设计强调了英语语言习得多感官协调参与性，关注学生英语习得过程中多元智能的开发，不仅是听、说、读、写技能的强化，更是多种感官的协调互补、小组合作的信息共通。同时，教学过程中教师注重阅读策略及学法的指导，架构平台积极创设语言关联，通过开放式问题群启思引智，帮助学生搭建语言支架，在教法与学法的无痕切换间有效提升学生的阅读素养。
3.思维的张弛：本课教学大板块的整体教学设计、开放式的问题群串联，赋予了课堂更多元更丰富更开阔的语言空间，提供给学生由语言到言语的英语思维经历。教学中阅读活动设计基于学生思维发展，富有思维含量的语言沟通基于学生语言能力，有效孕育了学生的英语综合素养和英语思维力。
4.文化的呼吸：语言和文化不是两张皮，本课教学聚焦话题Chinese festival，基于文化视野展开学教，充分挖掘话题文本所蕴含的文化因子。整节課堂教学主线源于文化基于语言而终于文化，既注重课堂内文化脉络的建构，同时又关注课堂外文化拓展的延伸，这种文本语言的文化式建构，较好地滋养了学生的文化品格。
【作者简介】
殷利君，江苏省镇江市丹徒区辛丰小学英语教师，获江苏省第十二届“蓝天杯”教学设计一等奖，江苏省第十四届“蓝天杯”英语教师课堂大赛一等奖。
施璐嘉，江苏省特级教师，现任星河小学副校长，武进区教育局教研室兼职教研员，武进区教育学会小学英语教学专业委员会委员，武进区校长学科基地领衔人。获评江苏省“333工程”培养对象，常州市教育领军人才，常州市五一劳动奖章、常州市优秀教育工作者、常州市十佳师德标兵、武进区三好教师等称号。曾多次在全国、省、市英语优质课评比中获一等奖，主持多项省级以上课题，科研成果多次获评省教育教学成果一、二等奖。近年来，先后有数十篇论文在全国核心期刊、省级以上刊物发表，出版个人专著《“有氧英语的”的学与教》。《教育》《江苏教育》《教育家》等多家杂志对她的教育教学做专题报道。江苏省“蓝天杯”活动特聘专家。