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摘 要：十九大的召开，为社会生活带来曙光的同时，也为教育教学带来了全新的挑战。传乘十九大精神，争做新时代教育者，是深化课程改革的需要，也是推动教育教学发展的需求。本文立足于初中地理教学实际，就创新地理教育做深度探索。
关键词：初中地理；创新教学；策略
创新是民族进步的动力源泉。新时代教育教学，要求教师不仅要注重知识的教授，还应注重学生创新能力的培养。初中地理中的创新教育，要求教师立足于学生基础知识和读图能力，引导学生发挥创新精神，实现课堂创新，最终实现地理教学创新。可是，具体该怎么开展呢？
一、营造良好的课堂氛围，刺激學生的创新欲望
传统初中地理教学课堂上，部分教师过分高估自身的教学职责，以单向式、满堂灌等教学模式为主。无论是从课堂预设、提出问题和解决问题全都一手包办，学生只能跟着教师的思想走，失去了学习的主动性和积极性，课堂沉闷、枯燥，逐步磨蚀了学生的学习兴趣，也打击教师的教学积极性。
针对上述问题，笔者认为：教师应当认知自身的教学职责，重新界定自身的教学职责，尊重学生的主体地位，发挥自身的主导作用，与学生建立和谐民主的教学关系，平等合作、和谐交流，充分激发学生的创造性欲望。想要激发学生的创造性思维，要求教师能将课堂的主动权和话语权交给学生，给他们一个无拘无束的思维空间，使他们的思维时刻保持活跃的状态，让他们做学习的主人，打破常规，标新立异，从而促进向思维和发散思维，发展其创新能力。但是，在整个过程中，教师并非充当一个看客，而是应当在学生百思不得其解的时候，给予学生适当的鼓励和指点，延续学生的学习热情。
倘若，教学过程成了“一言堂”，只会给学生制造无形的压力，长此以往，只会抑制学生的聪明才智，最终扼杀学生的创造能力。因此，初中地理教师应当努力营造和谐民主教学氛围，从而激活学生的创新萌芽。
二、创设问题情境，激发学生的创新精神
鲍勃尔曾经说过：“正视问题激励着我们去实践、去发现……”。问题是激活学生思维意识的催化剂，巧妙的提问会达到意想不到的教学效果。因此，初中地理教师应当掌握一门提问艺术，在教学过程中，巧设问题情境，引发学生的积极地思考，通过“提出问题—分析问题—解决问题—发现新问题”的思维过程，从而全面发展学生的创新能力，例如，在教学《自然资源》相关知识时，为了引发学生的创造性思考，笔者抛出问题：通过看电视、报纸得知消息，石油资源已经越来越少，假如世界上没有石油了，那么社会上会出现什么现象？学生：大量的依靠石油为燃料的汽车和工厂将停产，汽车尾气将大幅度减轻，空气将变得更加清新；有的学生又说道：人类可能会找出一种无污染的能源来代替石油，新一代的清洁能源将诞生；又如，在教学“时区、日界线”相关知识点时，笔者就给学生提出了这样一个问题：“生活中大家见到的双胞胎先出生的是哥哥、后出生的是弟弟，可是也有相反的情况，大家知道这种怪事吗？巧设悬念，学生很快就进入思考的状态，整个课堂处于活跃而紧张的气氛当中，鼓励学生脑洞大开，提出与众不同的见解，这时是开展创新教育，培养学生创新思维能力的重要时刻。
三、现代信息技术的应用
随着信息技术的迅猛发展，现代教育技术逐步成为促进教育教学发展的主要动力。现代信息技术集文字、图片、音频和影像资料为一体。初中地理教师应当善于发挥现代教育技术的教学优势，紧跟时代步伐，扩充课堂容量，从视觉、听觉等方面对学生进行多维度感官刺激。通过制作教学课件，动态模拟相关知识点，充分拓展学生的思维，引导学生带问题进行创新思考。例如，在教学《地球的运动》相关知识点时，由于学生抽性思维较差，单纯的口头教授，学生无法想象出地球公转和自传现象。为了让学生清晰掌握这部分知识，笔者将本章节知识点制作成课件，把自传、公转以及太阳直射点的回归运动制作成Flash动画，更直观、生动的呈现在学生面前，引导学生更真切去感受、认知这部分知识，便于学生更有效的突破这一部分的教学难点。时代在进步，教师的观念也应当不断革新，创新教育首在教师，不断学习和补充新的技术和教学理念是每个教育者的职责，因此，掌握现代教育技术也是创新教育中必不可少的内容。
四、实践探究，参与知识的获取过程
在应试教育背景下，部分教师将更多的时间花在学生的学习成绩上，忽视了学生实践能力的培养。须知道，实践是检验真理的唯一标准，也是学生获取新知的重要手段。因此，初中地理教师要重视学生实践能力的培养。教材中“想一想”、“读一读”、“做一做”等实践操作项目，以培养学生的实践操作能力为主，教师应当重视其教学意义，并且加以利用。在丰富多彩的地理实践活动当中，让学生参与重视的获取过程，更能激发其学习兴趣，创新教学形式，自然也就达到了创新教育的目的。
例如，在学习《地球和地球仪》相关知识点时，为了让学生正确认知经线、纬线。笔者让学生自己准备一个乒乓球，用彩色笔标出赤道、南北回归线、南北极圈，引导学生画出20°W、160°E两条经线，将一个小乒乓球变成地球仪，最受呈报给老师。在检查学生的作品时，有的学生甚至用橡皮泥标示除了七大洲的位置。让学生参与知识的获取过程，激发了学生的学习兴趣，也能启迪学生的智慧，收到不一样的教学效果。
总之，十九大的召开，为教育教学带来了全新的教学挑战，创新教育势在必行。初中地理教师应当革新教学观念，在教学实践中不断尝试教学创新，让地理知识以全新的姿态呈现在学生面前，激发学生的探寻欲望，发展学生的学习能力、思维能力，助力学生全面发展。
参考文献
[1]侯金玲.实践教学模式在初中地理教学中的应用[J].生物技术世界，2013，12.
[2]王萍.初中地理教学中学生创新能力培养初探[J].时代教育，2014，16.
关键词：初中地理；创新教学；策略
创新是民族进步的动力源泉。新时代教育教学，要求教师不仅要注重知识的教授，还应注重学生创新能力的培养。初中地理中的创新教育，要求教师立足于学生基础知识和读图能力，引导学生发挥创新精神，实现课堂创新，最终实现地理教学创新。可是，具体该怎么开展呢？
一、营造良好的课堂氛围，刺激學生的创新欲望
传统初中地理教学课堂上，部分教师过分高估自身的教学职责，以单向式、满堂灌等教学模式为主。无论是从课堂预设、提出问题和解决问题全都一手包办，学生只能跟着教师的思想走，失去了学习的主动性和积极性，课堂沉闷、枯燥，逐步磨蚀了学生的学习兴趣，也打击教师的教学积极性。
针对上述问题，笔者认为：教师应当认知自身的教学职责，重新界定自身的教学职责，尊重学生的主体地位，发挥自身的主导作用，与学生建立和谐民主的教学关系，平等合作、和谐交流，充分激发学生的创造性欲望。想要激发学生的创造性思维，要求教师能将课堂的主动权和话语权交给学生，给他们一个无拘无束的思维空间，使他们的思维时刻保持活跃的状态，让他们做学习的主人，打破常规，标新立异，从而促进向思维和发散思维，发展其创新能力。但是，在整个过程中，教师并非充当一个看客，而是应当在学生百思不得其解的时候，给予学生适当的鼓励和指点，延续学生的学习热情。
倘若，教学过程成了“一言堂”，只会给学生制造无形的压力，长此以往，只会抑制学生的聪明才智，最终扼杀学生的创造能力。因此，初中地理教师应当努力营造和谐民主教学氛围，从而激活学生的创新萌芽。
二、创设问题情境，激发学生的创新精神
鲍勃尔曾经说过：“正视问题激励着我们去实践、去发现……”。问题是激活学生思维意识的催化剂，巧妙的提问会达到意想不到的教学效果。因此，初中地理教师应当掌握一门提问艺术，在教学过程中，巧设问题情境，引发学生的积极地思考，通过“提出问题—分析问题—解决问题—发现新问题”的思维过程，从而全面发展学生的创新能力，例如，在教学《自然资源》相关知识时，为了引发学生的创造性思考，笔者抛出问题：通过看电视、报纸得知消息，石油资源已经越来越少，假如世界上没有石油了，那么社会上会出现什么现象？学生：大量的依靠石油为燃料的汽车和工厂将停产，汽车尾气将大幅度减轻，空气将变得更加清新；有的学生又说道：人类可能会找出一种无污染的能源来代替石油，新一代的清洁能源将诞生；又如，在教学“时区、日界线”相关知识点时，笔者就给学生提出了这样一个问题：“生活中大家见到的双胞胎先出生的是哥哥、后出生的是弟弟，可是也有相反的情况，大家知道这种怪事吗？巧设悬念，学生很快就进入思考的状态，整个课堂处于活跃而紧张的气氛当中，鼓励学生脑洞大开，提出与众不同的见解，这时是开展创新教育，培养学生创新思维能力的重要时刻。
三、现代信息技术的应用
随着信息技术的迅猛发展，现代教育技术逐步成为促进教育教学发展的主要动力。现代信息技术集文字、图片、音频和影像资料为一体。初中地理教师应当善于发挥现代教育技术的教学优势，紧跟时代步伐，扩充课堂容量，从视觉、听觉等方面对学生进行多维度感官刺激。通过制作教学课件，动态模拟相关知识点，充分拓展学生的思维，引导学生带问题进行创新思考。例如，在教学《地球的运动》相关知识点时，由于学生抽性思维较差，单纯的口头教授，学生无法想象出地球公转和自传现象。为了让学生清晰掌握这部分知识，笔者将本章节知识点制作成课件，把自传、公转以及太阳直射点的回归运动制作成Flash动画，更直观、生动的呈现在学生面前，引导学生更真切去感受、认知这部分知识，便于学生更有效的突破这一部分的教学难点。时代在进步，教师的观念也应当不断革新，创新教育首在教师，不断学习和补充新的技术和教学理念是每个教育者的职责，因此，掌握现代教育技术也是创新教育中必不可少的内容。
四、实践探究，参与知识的获取过程
在应试教育背景下，部分教师将更多的时间花在学生的学习成绩上，忽视了学生实践能力的培养。须知道，实践是检验真理的唯一标准，也是学生获取新知的重要手段。因此，初中地理教师要重视学生实践能力的培养。教材中“想一想”、“读一读”、“做一做”等实践操作项目，以培养学生的实践操作能力为主，教师应当重视其教学意义，并且加以利用。在丰富多彩的地理实践活动当中，让学生参与重视的获取过程，更能激发其学习兴趣，创新教学形式，自然也就达到了创新教育的目的。
例如，在学习《地球和地球仪》相关知识点时，为了让学生正确认知经线、纬线。笔者让学生自己准备一个乒乓球，用彩色笔标出赤道、南北回归线、南北极圈，引导学生画出20°W、160°E两条经线，将一个小乒乓球变成地球仪，最受呈报给老师。在检查学生的作品时，有的学生甚至用橡皮泥标示除了七大洲的位置。让学生参与知识的获取过程，激发了学生的学习兴趣，也能启迪学生的智慧，收到不一样的教学效果。
总之，十九大的召开，为教育教学带来了全新的教学挑战，创新教育势在必行。初中地理教师应当革新教学观念，在教学实践中不断尝试教学创新，让地理知识以全新的姿态呈现在学生面前，激发学生的探寻欲望，发展学生的学习能力、思维能力，助力学生全面发展。
参考文献
[1]侯金玲.实践教学模式在初中地理教学中的应用[J].生物技术世界，2013，12.
[2]王萍.初中地理教学中学生创新能力培养初探[J].时代教育，2014，16.