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摘要：对于目前的小学低年级学生来说，他们在阅读、写作以及交流的过程中非常重要的一部分内容就是识字，识字能够不断地培养学生的学习能力，识字不仅对小学语文学科产生一定的影响，而且对于今后所有的科目学习又会产生一定程度的影响，特别是对一些低年级学生来讲，识字的水平会直接影响今后学习的发展情况。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文低段识字教学的方法及影响提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文;低段识字;教学;方法及影响
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-150
引言
识字作为低年级语文教学的基础，是学生提高语文学习能力与培养学生阅读能力的关键所在。现如今，信息化时代背景下的教学模式正在逐渐革新，信息化的教学资源极大地丰富了小学语文低年级识字教学，这愈加方便了教师激起学生识字的兴趣，引导学生自主识字。但是，在现阶段大多数教师都不能很好地运用这些方法，他们的识字教学方法还是过于单一、枯燥。因此，本文总结了一些识字教学的方法，希望能给读者带来一些启发。
一、当前识字教字存在的问题分析
（一）学生理解掌握存在困难
由于小学低年段的学生本身的思维方和学习途径是具象的，因此他们对抽象知识的理解掌握能力相比较高年段的学生而言有一定的差距。汉字本身是抽象的，需要学生拥有一定的抽象理解能力与记忆能力才能够进行理解与记忆。但事实上，小学低年段的学生缺乏相应的抽象理解与记忆能力，因此对于低年段的学生而言，想要出色地完成对汉字的理解记忆与运用等教学任务有一定难度。倘若教师采取措施使得抽象的汉字与具象的事物取得联系，那么小学低年段学生的识字认字能力就无法获得明显的提升。
（二）教学手法单一
教学手法单一指的是在日常的小学语文课程生字词的教学活动中，教师往往都是使用传统的教学方式进行生字词的教学，但这种教学本身无法取得较好的教学成效。由于教师的教学重心并不在生字词方面，故而很少有教师会针对生字词的教学方式与手段进行贴合实际情况以及学生兴趣趋向的改革。大多数教师在潜意识里都认为生字词教学是一个“学”的意义大于“教”的意义的教学模块。换句话说，很多教师并不认为学生能够在生字词教学课堂中对正在学习的生字词进行熟悉的记忆与掌握，一旦到了课下，这些生字词很容易被遗忘。
二、小学语文低段识字教学方法
（一）通过找汉字的规律进行识字
在汉字当中，形声字大概会占据百分之七十的位置，因此，小学生掌握好这些汉字的一些组成规律对于以后学习生字的效率会产生很大的影响。一般情况下，形声字会分为两个部分，其中一部分是表达意思，另一部分表音。其中表意的部分也被称为意符，而表音的部分也被称为音符。意符是用来表示形声字的意义范畴的，而音符是用来表示形声字的读音的。教师在教学生形声字的过程中，一定要注意仔细分析形声字偏旁部首的表意作用。
（二）游戏识字
小学低年级的学生正处在对什么都感兴趣的年纪，把游戏和识字教学结合起来，可以快速激发他们对识字的兴趣，让他们在玩乐中学习。并且，这种识字教学方式可以让汉字在学生的记忆中储存更长时间。例如，教师在教学生认识“拍”“踢”等这类动词的时候教师可以让学生跟着做出相应的动作;或者是一些“休”“中”等简单的汉字的时候，教师可以让学生相互合作一起将这个汉字拼出来;教师也可以给学生展示一些象形字的图片，让学生互相讨论猜字，教师可以通过让学生观看这些汉字的进化过程来公布结果，可以适当给予猜中的同学一些奖励，让每一个学生都参与到游戏识字的活动中，充分调动课堂的氛围。
（三）发挥信息技术的作用，激发学生识字兴趣
小学语文教师在进行低年级识字教学时，还需要充分發挥多媒体信息技术的辅助作用，有效地激发学生的识字兴趣。由于低年级学生的注意力持续时间较短，因此教师在教学的过程中可以通过现代信息技术把汉字通过生动形象的方式展现给学生。教师还可以用多媒体给学生播放一些复杂单词的来源等小故事，激发学生对汉字分析的兴趣。通过这种方式，学生对于汉字的理解程度会更加深入，在学习过程中会表现得更加积极、投入。教师在识字教学的过程中，可以通过多媒体教学，通过电子图片、视频、音频来激发学生的学习兴趣，让学生能够通过多个感官参与学习，在具体的学习情境中识字学习。通过这种方式，学生的学习热情高涨，识字效率也会得到很大的提升。
（四）情境识字
对于低年级的学生来说，汉字其实并不是一个十分具体的东西，在他们看来汉字是略微抽象的。而情境识字的教学方式能帮助学生将汉字具体化，帮助他们更好地记忆与理解汉字。教师可以在授课时给学生观看一些视频，制造情境。例如，像“芦苇”“枫叶”“炊烟”等词语，教师可以借助多媒体把这些词语还原成一幅幅精彩的画面，让学生在观看过程中对其产生认识、了解的兴趣。这时，教师再对这些词语进行介绍和讲解，这样就可以给学生留下深刻的印象。教师也可以让学生在认识了一些词语后通过造句将他们放到另一个情境中，让学生通过多种情境来认识与理解这些汉字。
结束语
教师需要不断地创新教学方式，转变自身的识字教学思维观念，能够积极地探索一些高效率的识字方式，真正地提高学生的识字水平，并且能够找到学习的乐趣。
参考文献
[1]徐梦菲.小学低段语文游戏化识字教学方法例谈[J].中学课程辅导（教师教育），2019（21）：85.
[2]王丽芳.小学语文识字教学方法之我见[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（11）：59.
[3]陈彩玲.在小学语文低段教学中如何拓宽识字途径[J].试题与研究，2019（25）：151.
关键词：小学语文;低段识字;教学;方法及影响
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-150
引言
识字作为低年级语文教学的基础，是学生提高语文学习能力与培养学生阅读能力的关键所在。现如今，信息化时代背景下的教学模式正在逐渐革新，信息化的教学资源极大地丰富了小学语文低年级识字教学，这愈加方便了教师激起学生识字的兴趣，引导学生自主识字。但是，在现阶段大多数教师都不能很好地运用这些方法，他们的识字教学方法还是过于单一、枯燥。因此，本文总结了一些识字教学的方法，希望能给读者带来一些启发。
一、当前识字教字存在的问题分析
（一）学生理解掌握存在困难
由于小学低年段的学生本身的思维方和学习途径是具象的，因此他们对抽象知识的理解掌握能力相比较高年段的学生而言有一定的差距。汉字本身是抽象的，需要学生拥有一定的抽象理解能力与记忆能力才能够进行理解与记忆。但事实上，小学低年段的学生缺乏相应的抽象理解与记忆能力，因此对于低年段的学生而言，想要出色地完成对汉字的理解记忆与运用等教学任务有一定难度。倘若教师采取措施使得抽象的汉字与具象的事物取得联系，那么小学低年段学生的识字认字能力就无法获得明显的提升。
（二）教学手法单一
教学手法单一指的是在日常的小学语文课程生字词的教学活动中，教师往往都是使用传统的教学方式进行生字词的教学，但这种教学本身无法取得较好的教学成效。由于教师的教学重心并不在生字词方面，故而很少有教师会针对生字词的教学方式与手段进行贴合实际情况以及学生兴趣趋向的改革。大多数教师在潜意识里都认为生字词教学是一个“学”的意义大于“教”的意义的教学模块。换句话说，很多教师并不认为学生能够在生字词教学课堂中对正在学习的生字词进行熟悉的记忆与掌握，一旦到了课下，这些生字词很容易被遗忘。
二、小学语文低段识字教学方法
（一）通过找汉字的规律进行识字
在汉字当中，形声字大概会占据百分之七十的位置，因此，小学生掌握好这些汉字的一些组成规律对于以后学习生字的效率会产生很大的影响。一般情况下，形声字会分为两个部分，其中一部分是表达意思，另一部分表音。其中表意的部分也被称为意符，而表音的部分也被称为音符。意符是用来表示形声字的意义范畴的，而音符是用来表示形声字的读音的。教师在教学生形声字的过程中，一定要注意仔细分析形声字偏旁部首的表意作用。
（二）游戏识字
小学低年级的学生正处在对什么都感兴趣的年纪，把游戏和识字教学结合起来，可以快速激发他们对识字的兴趣，让他们在玩乐中学习。并且，这种识字教学方式可以让汉字在学生的记忆中储存更长时间。例如，教师在教学生认识“拍”“踢”等这类动词的时候教师可以让学生跟着做出相应的动作;或者是一些“休”“中”等简单的汉字的时候，教师可以让学生相互合作一起将这个汉字拼出来;教师也可以给学生展示一些象形字的图片，让学生互相讨论猜字，教师可以通过让学生观看这些汉字的进化过程来公布结果，可以适当给予猜中的同学一些奖励，让每一个学生都参与到游戏识字的活动中，充分调动课堂的氛围。
（三）发挥信息技术的作用，激发学生识字兴趣
小学语文教师在进行低年级识字教学时，还需要充分發挥多媒体信息技术的辅助作用，有效地激发学生的识字兴趣。由于低年级学生的注意力持续时间较短，因此教师在教学的过程中可以通过现代信息技术把汉字通过生动形象的方式展现给学生。教师还可以用多媒体给学生播放一些复杂单词的来源等小故事，激发学生对汉字分析的兴趣。通过这种方式，学生对于汉字的理解程度会更加深入，在学习过程中会表现得更加积极、投入。教师在识字教学的过程中，可以通过多媒体教学，通过电子图片、视频、音频来激发学生的学习兴趣，让学生能够通过多个感官参与学习，在具体的学习情境中识字学习。通过这种方式，学生的学习热情高涨，识字效率也会得到很大的提升。
（四）情境识字
对于低年级的学生来说，汉字其实并不是一个十分具体的东西，在他们看来汉字是略微抽象的。而情境识字的教学方式能帮助学生将汉字具体化，帮助他们更好地记忆与理解汉字。教师可以在授课时给学生观看一些视频，制造情境。例如，像“芦苇”“枫叶”“炊烟”等词语，教师可以借助多媒体把这些词语还原成一幅幅精彩的画面，让学生在观看过程中对其产生认识、了解的兴趣。这时，教师再对这些词语进行介绍和讲解，这样就可以给学生留下深刻的印象。教师也可以让学生在认识了一些词语后通过造句将他们放到另一个情境中，让学生通过多种情境来认识与理解这些汉字。
结束语
教师需要不断地创新教学方式，转变自身的识字教学思维观念，能够积极地探索一些高效率的识字方式，真正地提高学生的识字水平，并且能够找到学习的乐趣。
参考文献
[1]徐梦菲.小学低段语文游戏化识字教学方法例谈[J].中学课程辅导（教师教育），2019（21）：85.
[2]王丽芳.小学语文识字教学方法之我见[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（11）：59.
[3]陈彩玲.在小学语文低段教学中如何拓宽识字途径[J].试题与研究，2019（25）：151.