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摘要：伴随着我国教育事业改革的不断深化，小学语文课堂教育模式也在与时俱进，推陈出新，以适应社会的发展。近年来，在小学课堂上广泛地开展合作教学已经成为教师教学的重要模式之一，在这个模式的影响下，学生的团体协作能力和学习能力得到了大幅度的提升。同时，合作教学模式下的学生往往怀有更大的学习热情，课堂表现也更为活跃，在很大程度上规避了以往单一的课堂讲授模式所带来的思维僵化的弊端，使学生的学习和成长受益良多。
关键词：合作教学;语文课堂;小学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-145
引言
合作教学模式作为一种互动性很强的教学模式，经过近年来的广泛实践，已经成为课堂教学不可或缺的模式之一了。教师在开展合作教学模式的过程中，强化了学生作为课堂小主人的主体地位，锻炼了学生自我学习自我教育的能力，增强了学生学习合作的团体意识，为学生的长远发展注入了较大的动力。本文将针对合作教学这个主题，通过深入探究，进一步总结出在教学中开展合作教学，促进小学语文课堂更加活跃的具体策略。
一、科学分组，促进小组内部成员系统优化
教师在实践中开展合作教学时，把学生按一定标准划分学习小组是其最基本的表现形式[1]。以往那种单纯的按照学习成绩划分小组的方式有其优越性当然也有不可忽视的弊端，它的小组成员构成由成绩优异的学生和成绩相对普通的学生按一定的比例组成，目的是实现学生成绩的优势互补，但是这种只按单一的成绩要素分组的方式忽略了学生性格的多样性，如果某一个学习小组的成员恰好全是性格相对内向的学生，那么在开展课堂讨论活动时，就会很容易导致讨论不积极甚至冷场的现象发生，这样就会很大的折损课堂合作的预期效果。所以要想使合作教学的效果达到最优化，那么教师在开始划分小组的时候就要综合考量学生的成绩、性格活跃度、兴趣特长等要素，科学排列组合，选择一个最优方案，这样划分出来的小组才可以发挥出来它应有的作用。例如，可以在成绩分组法的基础上参照学生的性格特征和个人优势，简单的做一个调整，以保证每个小组应有的活跃度和相对平衡的学习实力，最大程度的发挥系统优化的作用，为后期参与多样化合作教学活动做好准备。
二、开展丰富多元的小组活动，实现人人参与
开展合作教学，为的是让每个学生在合作探究的过程中都能够学有所得，收获满满。所以教师不论是在意识上还是形式上都要重视，做到“形神合一”。教师要结合学生具体的学习内容，恰当的为学生安排风格多样又切合实际的小组活动，给学生充分的合作机会，力求做到人人参与，共同进步。例如，在学习《大自然的声音》这篇课文时，因为这是一篇优美的写景散文，读起来朗朗上口，而且课后也有文章中段落的背诵要求。所以，教师可以采用文章段落分小组进行朗读的方式熟悉课文，首先让小组内部成员根据文章段落自主分配进行组内朗读练习，然后教师再安排给各个小组朗读的具体段落，以组为单位在课堂上展开顺序朗读，让每个学生在朗读的过程中充分的体会大自然美妙的的声音和语文语言的生动性，感受语文的魅力和自然与人之间的和谐之美。在学习口语交际《讲历史人物故事》时，依然可以以组为单位，让各学习小组提前做好准备，在正式上课前，每个小组都要准备一个历史人物故事，派小组代表在课上向全班学生进行故事讲解。并要求小组长根据任务要求，合理安排每个小组成员资料搜集、文字编辑、排练指导、代表发言等具体的任务，做到团结协作，共同进步。
三、设立竞争机制，保持小组成员内部活力
在教学实践中，为了使合作教学模式能长期地對学生学习发挥效应，教师应注重提升小组的内部活力，以此来使语文课堂更加活跃[2]。教师可以通过引入竞争机制的办法，来适度地激起学生的胜负心和团体荣誉意识，以外部介质激发学生积极性，促进学生积极参与课堂互动，提升合作教学的质感。例如，在学习《暮江吟》、《题西林壁》、《雪梅》这几首需要全文背诵的古诗的时候，教师为了能让学生又快又好的背会这些古诗，可以在布置完背诵任务时，以组为单位进行古诗背诵比赛，教师在检查学生背诵情况的时候，可以随机提问某一个学生，如果学生背诵达标就可以为本组加分，这样依次累积，看看最后哪一组分数最高，也可以给出适当的奖励。这样，小学生为了小组荣誉，便会在小组内部督促下积极参与课堂背诵活动，不仅提高了课堂活跃度，还锻炼了学生自主发言的胆量，对学生综合素质的提升大有脾益，好处甚多。
四、结束语
总之，教师在开展具体合作教学活动时，要结合小学语文学科与其他学科间的共性和自身的特殊性，综合参考学生的自身特点，通过优化分组、多元小组活动以及设立竞争机制等多种方式组合使用，不断地深化合作教学的理念，丰富合作教学的表现形式，促进学生自主学习能力和合作能力的大幅度上升，增加课堂活跃度，为推动教育科学化多样化发展提供源源不断的动力支持。
参考文献
[1]郭静.浅析如何创建活跃的小学语文教学课堂[J].新课程研究：中旬，2019，000（012）：P.95-96.
[2]吴恩国.浅析小学语文课堂教学中的有效合作[J].读与写（上，下旬），2019，016（032）：47.
关键词：合作教学;语文课堂;小学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-145
引言
合作教学模式作为一种互动性很强的教学模式，经过近年来的广泛实践，已经成为课堂教学不可或缺的模式之一了。教师在开展合作教学模式的过程中，强化了学生作为课堂小主人的主体地位，锻炼了学生自我学习自我教育的能力，增强了学生学习合作的团体意识，为学生的长远发展注入了较大的动力。本文将针对合作教学这个主题，通过深入探究，进一步总结出在教学中开展合作教学，促进小学语文课堂更加活跃的具体策略。
一、科学分组，促进小组内部成员系统优化
教师在实践中开展合作教学时，把学生按一定标准划分学习小组是其最基本的表现形式[1]。以往那种单纯的按照学习成绩划分小组的方式有其优越性当然也有不可忽视的弊端，它的小组成员构成由成绩优异的学生和成绩相对普通的学生按一定的比例组成，目的是实现学生成绩的优势互补，但是这种只按单一的成绩要素分组的方式忽略了学生性格的多样性，如果某一个学习小组的成员恰好全是性格相对内向的学生，那么在开展课堂讨论活动时，就会很容易导致讨论不积极甚至冷场的现象发生，这样就会很大的折损课堂合作的预期效果。所以要想使合作教学的效果达到最优化，那么教师在开始划分小组的时候就要综合考量学生的成绩、性格活跃度、兴趣特长等要素，科学排列组合，选择一个最优方案，这样划分出来的小组才可以发挥出来它应有的作用。例如，可以在成绩分组法的基础上参照学生的性格特征和个人优势，简单的做一个调整，以保证每个小组应有的活跃度和相对平衡的学习实力，最大程度的发挥系统优化的作用，为后期参与多样化合作教学活动做好准备。
二、开展丰富多元的小组活动，实现人人参与
开展合作教学，为的是让每个学生在合作探究的过程中都能够学有所得，收获满满。所以教师不论是在意识上还是形式上都要重视，做到“形神合一”。教师要结合学生具体的学习内容，恰当的为学生安排风格多样又切合实际的小组活动，给学生充分的合作机会，力求做到人人参与，共同进步。例如，在学习《大自然的声音》这篇课文时，因为这是一篇优美的写景散文，读起来朗朗上口，而且课后也有文章中段落的背诵要求。所以，教师可以采用文章段落分小组进行朗读的方式熟悉课文，首先让小组内部成员根据文章段落自主分配进行组内朗读练习，然后教师再安排给各个小组朗读的具体段落，以组为单位在课堂上展开顺序朗读，让每个学生在朗读的过程中充分的体会大自然美妙的的声音和语文语言的生动性，感受语文的魅力和自然与人之间的和谐之美。在学习口语交际《讲历史人物故事》时，依然可以以组为单位，让各学习小组提前做好准备，在正式上课前，每个小组都要准备一个历史人物故事，派小组代表在课上向全班学生进行故事讲解。并要求小组长根据任务要求，合理安排每个小组成员资料搜集、文字编辑、排练指导、代表发言等具体的任务，做到团结协作，共同进步。
三、设立竞争机制，保持小组成员内部活力
在教学实践中，为了使合作教学模式能长期地對学生学习发挥效应，教师应注重提升小组的内部活力，以此来使语文课堂更加活跃[2]。教师可以通过引入竞争机制的办法，来适度地激起学生的胜负心和团体荣誉意识，以外部介质激发学生积极性，促进学生积极参与课堂互动，提升合作教学的质感。例如，在学习《暮江吟》、《题西林壁》、《雪梅》这几首需要全文背诵的古诗的时候，教师为了能让学生又快又好的背会这些古诗，可以在布置完背诵任务时，以组为单位进行古诗背诵比赛，教师在检查学生背诵情况的时候，可以随机提问某一个学生，如果学生背诵达标就可以为本组加分，这样依次累积，看看最后哪一组分数最高，也可以给出适当的奖励。这样，小学生为了小组荣誉，便会在小组内部督促下积极参与课堂背诵活动，不仅提高了课堂活跃度，还锻炼了学生自主发言的胆量，对学生综合素质的提升大有脾益，好处甚多。
四、结束语
总之，教师在开展具体合作教学活动时，要结合小学语文学科与其他学科间的共性和自身的特殊性，综合参考学生的自身特点，通过优化分组、多元小组活动以及设立竞争机制等多种方式组合使用，不断地深化合作教学的理念，丰富合作教学的表现形式，促进学生自主学习能力和合作能力的大幅度上升，增加课堂活跃度，为推动教育科学化多样化发展提供源源不断的动力支持。
参考文献
[1]郭静.浅析如何创建活跃的小学语文教学课堂[J].新课程研究：中旬，2019，000（012）：P.95-96.
[2]吴恩国.浅析小学语文课堂教学中的有效合作[J].读与写（上，下旬），2019，016（032）：47.