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一、实战融合
存在问题：由于部分学校担心出现安全隐患，在安排武术套路学习时，将武术的技击性特点渐渐淡化，课堂内容主要以学习套路动作为主，缺乏实战性和实用性。再加上大多数教师并不是武术专业出身，专业技能差、教学方法单一，导致学生学习武术套路的兴致不高，甚至厌学。
解决策略：武术的技击性是武术套路的精髓，缺少了技击性的武术套路就变成了表演的“舞”术。通过笔者的调查，发现学生对武术套路的技击性、实用性较为感兴趣。因此，在武术套路的教学中，在保证安全的前提下，应适当加入一些对练、搏击、散打等内容。这不但能有效激发学生的学习兴趣，也对武术的传播起到推进作用。如，在学习某些套路后，可以在保证安全的前提下，让学生借助草人、沙袋等器材进行摔打练习，或2名学生1组进行攻防练习，也可借助一些游戏让学生感受闪、转、腾、挪、躲等技法。
二、鼓励创新
存在问题：部分学校的武术教学内容主要安排五步拳、初级长拳、少年拳、个人攻防等套路练习，这些对学生而言，显得既枯燥又无味，与球类项目的挑战性、刺激性等有一定距离，导致学生的学习兴趣不高。
解决策略：中小学阶段的学生模仿性、可塑性、创新能力较强，在学习武术基本功和武术套路后，学生能熟练掌握这些动作的基础上，教师可让学生依据学习的基本动作、武术套路等内容进行创编。在此过程中，可以给学生限时，以小组为单位，让每个小组将所学内容进行组合、创编，然后给学生展示的平台，全班学生对个人或小组创编的内容进行评价，评选出最佳创意奖、创意小能手、最佳组合奖等。这不仅能有效激发学生的学习兴趣和创造能力，也能有效提升学生的合作互助的意识。
三、搭建舞台
存在问题：“学以致用”是学生掌握技能的最终目的，但纵观部分学校的武术教学，教师按部就班地教授教材内容，在学生掌握技术动作后，教师简单评价后，就结束了课程，教师未给学生展示的机会。这极大地打击了学生学习武术的热情，也对武术教学的发展起到了抑制作用。
解决策略：展示、表现自己，吸引他人的注意，这是现在的中小学生普遍存在的心理特点。学生们一旦掌握了技术，就想将自己所获得的成果展示给同伴和教师，以此得到教师和同学肯定。因此，教师应抓住学生的这一心理，给他们创造展示自我的机会，给学生搭建展示的舞台，让他们在舞台上展示自我。这不但能有效激发学生对武术学习的兴趣，对武术教学的推广也能起到积极的推进作用。如，学生掌握套路后，不应停止学练，可借助学校的艺术节、运动会、各类晚会、班级文艺汇演、学校特色项目等活动进行展示，给学生搭建展示的舞台，让学生以个人、小组、班集体等形式进行武术套路的展示和表演，然后给予适当地奖励。
四、多媒体引用
存在问题：现在体育课堂的武术套路学习一直沿用教师示范、讲解的模式，在教师口令下学生一遍遍机械地练习，自始至终重复地练习，整个学习过程显得枯燥、乏味、单调，导致学生学习兴趣不高。
解决策略：随着多媒体的普及，电化教学已经在各个学科的教学中得以运用，而且取得了较好的效果。
因此，在进行武术套路的学习中，也可以利用这些资源的优势，利用电影播放武术名人的影片，从而在视觉上激发学生学习套路的兴趣；通过录像让学生更清晰地看清动作的轨迹，从中找出自身的不足并加以改正、提升；利用幻灯片向学生展示套路的技术分析，通过慢镜头让学生了解动作细节和动作轨迹，加深学生对套路学习的印象。如，在上课前，通过视频，讓学生先大体了解所要学习动作的内容，通过慢动作播放，了解动作轨迹，在此基础上，教师再进行教授。这样的教授不仅能让学生了解大体内容，也能清楚动作轨迹，在教师的示范及指导下，更进一步掌握技术动作。
——穆乃国（山东省淄博市沂源县徐家庄中心学校，256116）整理
存在问题：由于部分学校担心出现安全隐患，在安排武术套路学习时，将武术的技击性特点渐渐淡化，课堂内容主要以学习套路动作为主，缺乏实战性和实用性。再加上大多数教师并不是武术专业出身，专业技能差、教学方法单一，导致学生学习武术套路的兴致不高，甚至厌学。
解决策略：武术的技击性是武术套路的精髓，缺少了技击性的武术套路就变成了表演的“舞”术。通过笔者的调查，发现学生对武术套路的技击性、实用性较为感兴趣。因此，在武术套路的教学中，在保证安全的前提下，应适当加入一些对练、搏击、散打等内容。这不但能有效激发学生的学习兴趣，也对武术的传播起到推进作用。如，在学习某些套路后，可以在保证安全的前提下，让学生借助草人、沙袋等器材进行摔打练习，或2名学生1组进行攻防练习，也可借助一些游戏让学生感受闪、转、腾、挪、躲等技法。
二、鼓励创新
存在问题：部分学校的武术教学内容主要安排五步拳、初级长拳、少年拳、个人攻防等套路练习，这些对学生而言，显得既枯燥又无味，与球类项目的挑战性、刺激性等有一定距离，导致学生的学习兴趣不高。
解决策略：中小学阶段的学生模仿性、可塑性、创新能力较强，在学习武术基本功和武术套路后，学生能熟练掌握这些动作的基础上，教师可让学生依据学习的基本动作、武术套路等内容进行创编。在此过程中，可以给学生限时，以小组为单位，让每个小组将所学内容进行组合、创编，然后给学生展示的平台，全班学生对个人或小组创编的内容进行评价，评选出最佳创意奖、创意小能手、最佳组合奖等。这不仅能有效激发学生的学习兴趣和创造能力，也能有效提升学生的合作互助的意识。
三、搭建舞台
存在问题：“学以致用”是学生掌握技能的最终目的，但纵观部分学校的武术教学，教师按部就班地教授教材内容，在学生掌握技术动作后，教师简单评价后，就结束了课程，教师未给学生展示的机会。这极大地打击了学生学习武术的热情，也对武术教学的发展起到了抑制作用。
解决策略：展示、表现自己，吸引他人的注意，这是现在的中小学生普遍存在的心理特点。学生们一旦掌握了技术，就想将自己所获得的成果展示给同伴和教师，以此得到教师和同学肯定。因此，教师应抓住学生的这一心理，给他们创造展示自我的机会，给学生搭建展示的舞台，让他们在舞台上展示自我。这不但能有效激发学生对武术学习的兴趣，对武术教学的推广也能起到积极的推进作用。如，学生掌握套路后，不应停止学练，可借助学校的艺术节、运动会、各类晚会、班级文艺汇演、学校特色项目等活动进行展示，给学生搭建展示的舞台，让学生以个人、小组、班集体等形式进行武术套路的展示和表演，然后给予适当地奖励。
四、多媒体引用
存在问题：现在体育课堂的武术套路学习一直沿用教师示范、讲解的模式，在教师口令下学生一遍遍机械地练习，自始至终重复地练习，整个学习过程显得枯燥、乏味、单调，导致学生学习兴趣不高。
解决策略：随着多媒体的普及，电化教学已经在各个学科的教学中得以运用，而且取得了较好的效果。
因此，在进行武术套路的学习中，也可以利用这些资源的优势，利用电影播放武术名人的影片，从而在视觉上激发学生学习套路的兴趣；通过录像让学生更清晰地看清动作的轨迹，从中找出自身的不足并加以改正、提升；利用幻灯片向学生展示套路的技术分析，通过慢镜头让学生了解动作细节和动作轨迹，加深学生对套路学习的印象。如，在上课前，通过视频，讓学生先大体了解所要学习动作的内容，通过慢动作播放，了解动作轨迹，在此基础上，教师再进行教授。这样的教授不仅能让学生了解大体内容，也能清楚动作轨迹，在教师的示范及指导下，更进一步掌握技术动作。
——穆乃国（山东省淄博市沂源县徐家庄中心学校，256116）整理