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课堂提问是一种教学手段,更是一种教学艺术。巧妙的激疑设问,能使学生心中产生疑窦,引起积极的思考;而思考,是学习深入的源头,启迪知识的钥匙,沟通智慧之路的桥梁。那么,怎样才能使提问获得成功呢?笔者认为应注意以下三个方面:
一、 问题要能引起学生的思考
所提的问题要注意分寸,不能低于或过分高于学生的水平。如果问题太简单,不能引起学生思考,那就等于白说。如果问题太难超过学生的心理认识发展水平,会挫伤学生的学习积极性。如教《爱如茉莉》一文,为启发学生理解“真爱无言、大爱无痕”,可设计以下问题让学生思考:茉莉有什么特点?为什么文中的妈妈认为爱如同茉莉一般呢?作者原来是这么认为的吗?是什么让她对爱的感受发生了变化?又是怎样变化的?“这类问题有一定的深度,能引起学生思考问题,同时能帮助学生消化课文,进行严格的思维训练。
二、 提问要注意时机
《二泉映月》一文中写到“你年纪还小,等你长大了,就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音”,如果在刚刚读课文时提出:“为什么长大了就能听到许多奇妙的声音?究竟能听到什么声音呢?他又是如何表达的呢?”学生不可能做出准确的回答,因为这样的问题实际上是本文的主要教学内容,解决了这一问题,也就解决了这篇课文的教学任务,如果是在课文熟读后,再提出这一问题,就可以回答得准确深刻。
语文课堂教学的提问方式是多种多样的,下面略述我在教学中常用的几种提问方式。
1. 直问式。为引起学生的思考而进行的直接提问,如就某一个问题而作的明确发问:“这篇课文的主人公是谁?”“作者向我们介绍了哪几种兵马俑?”这种方式应用十分普遍。但是,这种提问直来直去,缺少趣味性,在一堂课中若运用太多而无变化,往往较枯燥,不容易活跃课堂气氛。
2. 逆问式。不直接问为什么,而是以相反的方面提出假设。这种问法揭示矛盾突出,刺激性强,是打开学生思维之门的钥匙,是训练学生思维深刻性的有效方法。如讲《金蝉脱壳》时这样问:“作者写蝉脱壳的过程,那文末写蝉歌唱有必要吗?删掉好不好?”这种逆问能激发学生的深层思维,有其他方式不可替代的作用。采用这种方式提问,老师要特别注意点拨引导。
3. 比较式。“没有比较就没有鉴别”。为了巩固旧知,开拓新知,教师往往运用对比、反比、类比等方法提出问题,促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点,从而有所发现,有所收获。教《大江保卫战》,根据2~4自然段可提问:“同样是写抗洪抢险中子弟兵的形象,它们的写法有什么不同?这样写有什么好处?”教《爱如茉莉》,可问:“作者说‘这也叫爱’和在文末说‘哦,爱如茉莉,爱如茉莉’时感情一样吗?为什么会有这样的变化?”这种提问能让学生发现矛盾,激发思维,在比较中提高认识和鉴别事物的能力,养成分析的习惯。
4. 层进式。层进式提问,就是各个问题上下相连,环环相扣,前一个问题是解决后一个问题的基础,两个或几个问题在知识上是层进的。如教学《七律•长征》时,我将问题分为以下几个层次:(1) 能统领全诗的是哪一句?(2) 红军在“远征”途中遇到了哪些“难”?(3) 红军是如何对待艰难险阻的?(4) 从诗中你读出了红军战士怎样的精神?这种提问方式,由浅入深,层层深入,便于引导学生一步步地触及文章的内蕴,培养学生思维的深刻性。
5. 创新式。通过教师提问,学生深入思考,加深拓宽原有的教学内容,对课文中的人物、情节、场景产生再造想象,或插叙情节,或改写人物,或增删词句等等,启发学生想象,培养学生的创造性思维。教《爱因斯坦和小女孩》时,可提问:“设想一下,十年后,小女孩再遇到爱因斯坦时是怎样的情形?”这种提问是根据课文的内在因素设计的,因此必须在理解的基础上进行,这种提问方式有助于训练学生的创造性思维能力。
此外,还有揭疑式提问、选择式提问、诱导式提问、特问式提问……可以说,课堂提问是一门艺术性、技术性很强的学问。我们每个老师要使自己的课上得富有生气,一方面要注意灵活运用几种提问方式,一方面又要不断地改革创新,使提问艺术日趋完美。
(作者单位:泰兴市襟江小学)
一、 问题要能引起学生的思考
所提的问题要注意分寸,不能低于或过分高于学生的水平。如果问题太简单,不能引起学生思考,那就等于白说。如果问题太难超过学生的心理认识发展水平,会挫伤学生的学习积极性。如教《爱如茉莉》一文,为启发学生理解“真爱无言、大爱无痕”,可设计以下问题让学生思考:茉莉有什么特点?为什么文中的妈妈认为爱如同茉莉一般呢?作者原来是这么认为的吗?是什么让她对爱的感受发生了变化?又是怎样变化的?“这类问题有一定的深度,能引起学生思考问题,同时能帮助学生消化课文,进行严格的思维训练。
二、 提问要注意时机
《二泉映月》一文中写到“你年纪还小,等你长大了,就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音”,如果在刚刚读课文时提出:“为什么长大了就能听到许多奇妙的声音?究竟能听到什么声音呢?他又是如何表达的呢?”学生不可能做出准确的回答,因为这样的问题实际上是本文的主要教学内容,解决了这一问题,也就解决了这篇课文的教学任务,如果是在课文熟读后,再提出这一问题,就可以回答得准确深刻。
语文课堂教学的提问方式是多种多样的,下面略述我在教学中常用的几种提问方式。
1. 直问式。为引起学生的思考而进行的直接提问,如就某一个问题而作的明确发问:“这篇课文的主人公是谁?”“作者向我们介绍了哪几种兵马俑?”这种方式应用十分普遍。但是,这种提问直来直去,缺少趣味性,在一堂课中若运用太多而无变化,往往较枯燥,不容易活跃课堂气氛。
2. 逆问式。不直接问为什么,而是以相反的方面提出假设。这种问法揭示矛盾突出,刺激性强,是打开学生思维之门的钥匙,是训练学生思维深刻性的有效方法。如讲《金蝉脱壳》时这样问:“作者写蝉脱壳的过程,那文末写蝉歌唱有必要吗?删掉好不好?”这种逆问能激发学生的深层思维,有其他方式不可替代的作用。采用这种方式提问,老师要特别注意点拨引导。
3. 比较式。“没有比较就没有鉴别”。为了巩固旧知,开拓新知,教师往往运用对比、反比、类比等方法提出问题,促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点,从而有所发现,有所收获。教《大江保卫战》,根据2~4自然段可提问:“同样是写抗洪抢险中子弟兵的形象,它们的写法有什么不同?这样写有什么好处?”教《爱如茉莉》,可问:“作者说‘这也叫爱’和在文末说‘哦,爱如茉莉,爱如茉莉’时感情一样吗?为什么会有这样的变化?”这种提问能让学生发现矛盾,激发思维,在比较中提高认识和鉴别事物的能力,养成分析的习惯。
4. 层进式。层进式提问,就是各个问题上下相连,环环相扣,前一个问题是解决后一个问题的基础,两个或几个问题在知识上是层进的。如教学《七律•长征》时,我将问题分为以下几个层次:(1) 能统领全诗的是哪一句?(2) 红军在“远征”途中遇到了哪些“难”?(3) 红军是如何对待艰难险阻的?(4) 从诗中你读出了红军战士怎样的精神?这种提问方式,由浅入深,层层深入,便于引导学生一步步地触及文章的内蕴,培养学生思维的深刻性。
5. 创新式。通过教师提问,学生深入思考,加深拓宽原有的教学内容,对课文中的人物、情节、场景产生再造想象,或插叙情节,或改写人物,或增删词句等等,启发学生想象,培养学生的创造性思维。教《爱因斯坦和小女孩》时,可提问:“设想一下,十年后,小女孩再遇到爱因斯坦时是怎样的情形?”这种提问是根据课文的内在因素设计的,因此必须在理解的基础上进行,这种提问方式有助于训练学生的创造性思维能力。
此外,还有揭疑式提问、选择式提问、诱导式提问、特问式提问……可以说,课堂提问是一门艺术性、技术性很强的学问。我们每个老师要使自己的课上得富有生气,一方面要注意灵活运用几种提问方式,一方面又要不断地改革创新,使提问艺术日趋完美。
(作者单位:泰兴市襟江小学)