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高中写作，特别是议论文写作，不单单是运用语言文字表述自身观念，更是一种理性的思维活动。在传统教学中，一些教师虽然认识到了议论文写作逻辑思维的重要性，但是没有一种较好的方法可以直观展示这种逻辑思维。思维导图的出现，很好地弥补了这个空白，借助一个直观、具体、具有逻辑层次的思维地图，让学生一目了然地掌握议论文写作的逻辑思路，进而有助于提升学生写作水平。
所谓思维导图，就是具有一级一级逻辑结构的思维联结图，是一种直观的、具有逻辑性的思维地图。在传统议论文写作教学中，教师往往利用提出问题→教师启发→写作训练→批改作文→优秀文章点评的方式，开展议论文写作教学，虽然符合了常规教学要求，但是也极大地压制了学生的学习能动性，不利于激发学生的写作兴趣和创作热情，最终影响了写作教学效果。在议论文写作教学中，运用思维导图，是一个提出问题→独立思考→互动讨论→展示成果→写作训练的过程，这个过程中，学生是学习的主体，需要发挥学生主观能动性去思考如何构建思维导图、如何完善思维导图等问题，从而进一步提升了学生议论文写作积极性。同时，思维导图还为写作训练提供了具有逻辑性的写作思路，让学生直观清晰地了解写作的思路、要点、布局、论述等多方面的内容，使写作思路清晰，结构完整，使学生更加迅速地构建逻辑思维严密的写作谋篇布局，进而提升学生写作水平。
1.创设情境，明确写作要求。运用思维导图进行议论文写作教学的第一步，就是创设情境，让学生明确掌握议论文写作的要求，理解议论文写作的题目和主旨。其中，明确写作要求和相关主旨，是进行写作训练的起始环节，需要教师认真解读给定信息，让学生明确写作主旨。值得注意的是，写作题目应当贴近学生现实生活，这样才能让学生在发现生活、观察生活、认识生活的过程中，进行充分的思维发散，从而进入深层次的思考。以《手机和幸福》为例，写作教学中，教师可以立足学生生活中经常使用的手机，如苹果手机、国产手机、山寨手机等，创设写作情境：生活中，大家见过什么牌子的手机？你觉得使用什么品牌手机的人最幸福？你觉得使用高端苹果手机的人幸福吗？幸福到底是什么？借助一个生活情境，让学生激发写作兴趣，调动写作欲望，从而提升写作积极性。
2.头脑风暴，掌握写作要点。当明确了写作目标之后，需要学生进行头脑风暴，结合议论文写作要点，包括三要素、拟题要求、论证方法等，论述自身观点。通过一个具有逻辑性的论述，明确表明自身观念；进行总结提炼，让论证更具有说服力。思维导图具有逻辑性和复杂性，需要学生对于思维导图进行全局谋划。教师可以运用如图一所示的思维导图，引导学生掌握论议论文写作要点。
以论证方法为例，论证方法的二级分支绘制表现出文章的集中论证方法，如举例论证、比喻论证、类比论证、对比论证和因果论证。教师可以引导学生结合各个论证方法，进行系统阐述。比如因果论证，结合自身见解，论述手机价格与幸福之间不存在因果关系。首先，讲明幸福的定义，幸福是人们对于生活的认识和看法。其次，根据因果关系的定义，即客观事物之间都具有的普遍的和必然的因果联系，论述手机价格和幸福之间没有因果关系，从而让论述更加具有说服力。这个过程中，需要学生进行头脑风暴，立足议论文写作要点，系统考虑各个因素，如此才能提升写作质量。
3.互动讨论，发挥学生能动性。当学生头脑风暴之后，教师可以带领学生一起进行互动讨论。通过互动讨论的形式，让学生发挥自身能动性，在思维碰撞中不断完善思维导图，进而提升学生写作质量。这个过程中，学生是学习的主体，教师只是学生讨论的引导者和启发者。比如，教师提出问题：你是如何看待手机价格的？让学生进行问题讨论。讨论过程中，学生针对手机的价格和幸福之间的关系进行激烈的争论，通过争论引导学生进行思考和感悟，把自己的写作思路、构思点、创新点进行完善，从而形成一个完善的写作思路，让学生有话可说，有东西可写。
4.进行成果展示，绘制思维导图。当结束互动讨论之后，教师可以组织学生以小组形式进行成果展示。这个过程中，需要展示成果的学生、其余学生都发挥自身能动性。展示成果的学生在展示前做好充分的准备，只有自己的作文思路足够清晰，才能让台下的同学理解。而其余学生需要认真听取成果展示，结合他人的成果展示，提出意见，指出缺点，帮助同学不断完善思维；其余学生还应当立足自身思维导图，结合成果展示的优点，进行查漏补缺，从而在互相学习中不断完善、修改思维导图。
成果展示过程中，教师可以直观认识学生绘制的思维导图，除了鼓励学生进行创意思考外，教师还需要从议论文写作结构角度进行点评。例如，一个学生的立意：运用国产手机是一种平淡的幸福。在论述过程中，却运用了比较多的篇幅描述“需要具备特立独行的意志品质，不能被别人的言论所左右，这意味着强大”这部分内容，还举了魏晋名士阮籍的例子。这个内容更偏向于自由自在的幸福，更为贴合山寨机的立意，可以看出学生的论述出现了偏差。此时，教师应当顺势引导学生思考平淡幸福、自由幸福之间的区别，让学生更好理解相关概念， 促使学生准确确定论据。成果展示结束后，教师可以让学生绘制思维导图。这个过程中，教师要充分鼓励学生，不轻易否定学生的独特见解，把学生的创作思维挖掘出来，引导学生进行创新思考，从而帮助学生提升写作能力。
5.写作训练，检验学生学习成果。当学生完成了思维导图之后，教师可以让学生根据思维导图进行写作训练。这个过程中，学生基本上已经完善了议论文写作思路，可以根据思维导图进行写作构思和语言输出。教师需要引导学生尽可能立足思维导图进行详细论述，尽最大努力将思维导图中呈现的内容都寫出来，如此才能更好发挥思维导图的作用。
教师应当重视议论文写作思维导图的作用，借助思维导图的优势，引领学生从全局角度进行谋篇布局，让学生在独立思考、互动讨论、成果展示中不断统筹完善写作思路，从而不断深化学生写作思维，促使学生提高写作素养。
作者简介：江苏省如皋中学语文教师。
一、在高中语文议论文写作教学中运用思维导图的意义
所谓思维导图，就是具有一级一级逻辑结构的思维联结图，是一种直观的、具有逻辑性的思维地图。在传统议论文写作教学中，教师往往利用提出问题→教师启发→写作训练→批改作文→优秀文章点评的方式，开展议论文写作教学，虽然符合了常规教学要求，但是也极大地压制了学生的学习能动性，不利于激发学生的写作兴趣和创作热情，最终影响了写作教学效果。在议论文写作教学中，运用思维导图，是一个提出问题→独立思考→互动讨论→展示成果→写作训练的过程，这个过程中，学生是学习的主体，需要发挥学生主观能动性去思考如何构建思维导图、如何完善思维导图等问题，从而进一步提升了学生议论文写作积极性。同时，思维导图还为写作训练提供了具有逻辑性的写作思路，让学生直观清晰地了解写作的思路、要点、布局、论述等多方面的内容，使写作思路清晰，结构完整，使学生更加迅速地构建逻辑思维严密的写作谋篇布局，进而提升学生写作水平。
二、在高中议论文写作教学中运用思维导图的要点
1.创设情境，明确写作要求。运用思维导图进行议论文写作教学的第一步，就是创设情境，让学生明确掌握议论文写作的要求，理解议论文写作的题目和主旨。其中，明确写作要求和相关主旨，是进行写作训练的起始环节，需要教师认真解读给定信息，让学生明确写作主旨。值得注意的是，写作题目应当贴近学生现实生活，这样才能让学生在发现生活、观察生活、认识生活的过程中，进行充分的思维发散，从而进入深层次的思考。以《手机和幸福》为例，写作教学中，教师可以立足学生生活中经常使用的手机，如苹果手机、国产手机、山寨手机等，创设写作情境：生活中，大家见过什么牌子的手机？你觉得使用什么品牌手机的人最幸福？你觉得使用高端苹果手机的人幸福吗？幸福到底是什么？借助一个生活情境，让学生激发写作兴趣，调动写作欲望，从而提升写作积极性。
2.头脑风暴，掌握写作要点。当明确了写作目标之后，需要学生进行头脑风暴，结合议论文写作要点，包括三要素、拟题要求、论证方法等，论述自身观点。通过一个具有逻辑性的论述，明确表明自身观念；进行总结提炼，让论证更具有说服力。思维导图具有逻辑性和复杂性，需要学生对于思维导图进行全局谋划。教师可以运用如图一所示的思维导图，引导学生掌握论议论文写作要点。
以论证方法为例，论证方法的二级分支绘制表现出文章的集中论证方法，如举例论证、比喻论证、类比论证、对比论证和因果论证。教师可以引导学生结合各个论证方法，进行系统阐述。比如因果论证，结合自身见解，论述手机价格与幸福之间不存在因果关系。首先，讲明幸福的定义，幸福是人们对于生活的认识和看法。其次，根据因果关系的定义，即客观事物之间都具有的普遍的和必然的因果联系，论述手机价格和幸福之间没有因果关系，从而让论述更加具有说服力。这个过程中，需要学生进行头脑风暴，立足议论文写作要点，系统考虑各个因素，如此才能提升写作质量。
3.互动讨论，发挥学生能动性。当学生头脑风暴之后，教师可以带领学生一起进行互动讨论。通过互动讨论的形式，让学生发挥自身能动性，在思维碰撞中不断完善思维导图，进而提升学生写作质量。这个过程中，学生是学习的主体，教师只是学生讨论的引导者和启发者。比如，教师提出问题：你是如何看待手机价格的？让学生进行问题讨论。讨论过程中，学生针对手机的价格和幸福之间的关系进行激烈的争论，通过争论引导学生进行思考和感悟，把自己的写作思路、构思点、创新点进行完善，从而形成一个完善的写作思路，让学生有话可说，有东西可写。
4.进行成果展示，绘制思维导图。当结束互动讨论之后，教师可以组织学生以小组形式进行成果展示。这个过程中，需要展示成果的学生、其余学生都发挥自身能动性。展示成果的学生在展示前做好充分的准备，只有自己的作文思路足够清晰，才能让台下的同学理解。而其余学生需要认真听取成果展示，结合他人的成果展示，提出意见，指出缺点，帮助同学不断完善思维；其余学生还应当立足自身思维导图，结合成果展示的优点，进行查漏补缺，从而在互相学习中不断完善、修改思维导图。
成果展示过程中，教师可以直观认识学生绘制的思维导图，除了鼓励学生进行创意思考外，教师还需要从议论文写作结构角度进行点评。例如，一个学生的立意：运用国产手机是一种平淡的幸福。在论述过程中，却运用了比较多的篇幅描述“需要具备特立独行的意志品质，不能被别人的言论所左右，这意味着强大”这部分内容，还举了魏晋名士阮籍的例子。这个内容更偏向于自由自在的幸福，更为贴合山寨机的立意，可以看出学生的论述出现了偏差。此时，教师应当顺势引导学生思考平淡幸福、自由幸福之间的区别，让学生更好理解相关概念， 促使学生准确确定论据。成果展示结束后，教师可以让学生绘制思维导图。这个过程中，教师要充分鼓励学生，不轻易否定学生的独特见解，把学生的创作思维挖掘出来，引导学生进行创新思考，从而帮助学生提升写作能力。
5.写作训练，检验学生学习成果。当学生完成了思维导图之后，教师可以让学生根据思维导图进行写作训练。这个过程中，学生基本上已经完善了议论文写作思路，可以根据思维导图进行写作构思和语言输出。教师需要引导学生尽可能立足思维导图进行详细论述，尽最大努力将思维导图中呈现的内容都寫出来，如此才能更好发挥思维导图的作用。
三、结束语
教师应当重视议论文写作思维导图的作用，借助思维导图的优势，引领学生从全局角度进行谋篇布局，让学生在独立思考、互动讨论、成果展示中不断统筹完善写作思路，从而不断深化学生写作思维，促使学生提高写作素养。
作者简介：江苏省如皋中学语文教师。